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摘要：阅读教学和写作教学是初中英语教学的两大重要内容，在读写课教学中应注重两者的联系。阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。本文针对在初中英语教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，读写分离的现状，站在学生学的角度，以学定教，提出培养学生优化语言能力、结构布局能力和发散思维能力三个策略，以读带写，读写结合，提高学生的阅读写作能力，从而促进学生思维发展。
关键词：整合；以学定教；高效学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0064
课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的过程。在一节阅读课中，教师能否在课堂教学中做到让英语语言成为学生思维的工具，关键在于教师的教学设计能否真正体现英语课程的理念，教师提出的问题是否具有开放性和思維张力，课堂教学设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握、能力的提高、创新意识的培养以及身心健康的发展。在日常阅读教学中，应重视阅读与写作的关系，启发学生的模仿和创新意识，提高学生的写作能力。
一、读写整合，高效学习的策略认识
阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要方式。新的《英语课程标准》对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。这就需要教师在阅读教学中，引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系，培养学生阅读为写作服务的观念，抓住阅读和写作的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维，自觉地运用到写作中，达到学以致用的目的。
1. 话题导入——指向明确，围绕核心
读写结合课与其他课的区别在于，文章的阅读终级目标是为了更好地写。而阅读的最初呈现，就是导入阶段。良好的导入方式，可以启发学生进行自主性学习，也可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生不断地思考探索。
教师可以通过“课文插图”、照片、表格、或者听有关材料，谈论文章题目、预设情景问题等方法，指导学生提前介入思维想象，生动、新颖的导入，可以使学生自然进入最佳学习状态，激活学生大脑中已有的与即将阅读的材料相关的知识背景，把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
2. 读中探究——有效铺垫，归纳运用
读中活动作为英语阅读课教学活动的重要组成，重在培养和发展学生的阅读技巧和策略，使学生在阅读过程中充分理解文章信息。读中活动是顺利开展有效读后输出活动的基本保障，因此，读中的活动设计应该依据学生的需求和文章的题材、体裁多元化的特点，注重提高学生的英语阅读理解能力。帮助学生在读中阶段掌握有效的阅读策略和阅读技巧，从而获取更多的知识和信息，为读后输出做好充分的铺垫。
3. 目标达成——先议再写，分步适度
在课堂中，对于学生的能力不可太高估，能力培养应当遵循循序渐进的原则。阅读是输入，写作是输出，而说就是输入与输出之间的桥梁，先议再写是为“写”做好内容的铺垫，是为学生的语言输出搭好支架。如果没有充实的铺垫和牢固的支架，学生会怕写或写不好。先有语言、内容和观点的口头输出，紧接着写的输出就自然顺畅多了。
二、以学定教，读写整合的实践探索
针对初中英语阅读课中，阅读与写作未能有效地结合起来这一问题，笔者根据学生的实际情况实施“以学定教、读写整合”的措施，将以下有效对策运用于课堂教学设计的实践中。
1. 内容认知，培养优化语言能力
阅读就是在真实的语言情境中，感知新的语言现象，教师在日常教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来，学习和运用这些新内容，教师可以根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。如外研社NSE九年级上册Module 2 Unit2 It’s still read and loved.课文The Adventures of Tom Sawyer就是一段很好的仿写材料。
在案例中，可以让学生以My favorite great book is...by...The themes of the story are to do with... It describes.... It talks about...为模板，介绍自己最喜欢的一本书。
2. 语篇分析，培养结构布局能力
在批改学生作文中发现，学生的写作很少出现主题句，即使有主题句，也很少能运用细节来支持主题句，文章缺乏连贯性，内容安排上也无主次详略之分。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。教师要注意改变传统的英语阅读课，只注重对文章的理解和语言知识点的输入，忽视了阅读对于写作的作用这一现象。阅读与写作是相辅相成的。阅读是英语语言输入的重要环节，不仅可以提高学生的阅读技巧和阅读速度，也可以让学生从整体上感知、掌握文章的整体结构。有助于培养学生的谋篇布局能力，提高写作能力。
如外研社NSE九年级上册Module 7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.的课文也是很好的仿写材料。在案例中可以让学生使用“First...，On the first day...，Then...， The next day...， After that...， Finally... ”为框架结构来写自己的一次旅游经历。学生根据框架，就能很容易地写出作文。
阅读中正确地引导学生进行语篇分析，不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还应该引导学生思考并学习阅读材料的文体特点、写作手法；引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，培养英语思维模式，获得写作技巧，从而弥补学生在英语作文中重点不突出和缺乏连贯性两大缺陷。
3. 话题讨论，培养发散思维能力
思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。初中英语课文的阅读材料，内容丰富，话题广泛，涉及到生活的方方面面，贴近学生生活。教师应利用阅读课文内容，引导学生开展对主题内容的深入思考，要求学生发表自己的观点和看法，这是写作生成，实现获得语言素材和理顺思路的主要活动，写作灵感往往发生在讨论或辩论中，同时提高了学生的思维能力。
外研社NSE九年级下册Module5 Look after yourselfUnit2 Get off the sofa！ 学生通过讨论What are the five rules for a healthy life？树立注重生活质量的意识，教师再组织学生进行小组讨论，在文章所提到五项原则之外，学生围绕生活习惯、饮食健康、充足睡眠、乐观心态等话题，展开讨论，尽可能想出更多的原则和例子。
初中生的英语写作能力是一种创造能力，是学生综合能力的体现。在日常教学中，激发学生积极参与、体验、合作与交流，有意识地训练其把阅读和写作联系起来，从阅读中吸取写作素材，才能从根本上提高学生的写作能力，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。
三、读写整合，高效学习的效能反思
读写整合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。在阅读中，要搭好支架，做好铺垫，教师一定要先明确“我打算让学生写什么？怎么才能写好？然后要读什么，应该怎么读。”
在教学中，笔者深刻体会到以学定教，读写整合，以读促写，使学生从阅读活动中，得到有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会。这样的阅读，对于学生写作水平的提高很有帮助，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，逐步训练学生的学习、创造的能力。
（作者单位：浙江省桐乡市世纪路学校 314503）
关键词：整合；以学定教；高效学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0064
课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的过程。在一节阅读课中，教师能否在课堂教学中做到让英语语言成为学生思维的工具，关键在于教师的教学设计能否真正体现英语课程的理念，教师提出的问题是否具有开放性和思維张力，课堂教学设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握、能力的提高、创新意识的培养以及身心健康的发展。在日常阅读教学中，应重视阅读与写作的关系，启发学生的模仿和创新意识，提高学生的写作能力。
一、读写整合，高效学习的策略认识
阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要方式。新的《英语课程标准》对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。这就需要教师在阅读教学中，引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系，培养学生阅读为写作服务的观念，抓住阅读和写作的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维，自觉地运用到写作中，达到学以致用的目的。
1. 话题导入——指向明确，围绕核心
读写结合课与其他课的区别在于，文章的阅读终级目标是为了更好地写。而阅读的最初呈现，就是导入阶段。良好的导入方式，可以启发学生进行自主性学习，也可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生不断地思考探索。
教师可以通过“课文插图”、照片、表格、或者听有关材料，谈论文章题目、预设情景问题等方法，指导学生提前介入思维想象，生动、新颖的导入，可以使学生自然进入最佳学习状态，激活学生大脑中已有的与即将阅读的材料相关的知识背景，把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
2. 读中探究——有效铺垫，归纳运用
读中活动作为英语阅读课教学活动的重要组成，重在培养和发展学生的阅读技巧和策略，使学生在阅读过程中充分理解文章信息。读中活动是顺利开展有效读后输出活动的基本保障，因此，读中的活动设计应该依据学生的需求和文章的题材、体裁多元化的特点，注重提高学生的英语阅读理解能力。帮助学生在读中阶段掌握有效的阅读策略和阅读技巧，从而获取更多的知识和信息，为读后输出做好充分的铺垫。
3. 目标达成——先议再写，分步适度
在课堂中，对于学生的能力不可太高估，能力培养应当遵循循序渐进的原则。阅读是输入，写作是输出，而说就是输入与输出之间的桥梁，先议再写是为“写”做好内容的铺垫，是为学生的语言输出搭好支架。如果没有充实的铺垫和牢固的支架，学生会怕写或写不好。先有语言、内容和观点的口头输出，紧接着写的输出就自然顺畅多了。
二、以学定教，读写整合的实践探索
针对初中英语阅读课中，阅读与写作未能有效地结合起来这一问题，笔者根据学生的实际情况实施“以学定教、读写整合”的措施，将以下有效对策运用于课堂教学设计的实践中。
1. 内容认知，培养优化语言能力
阅读就是在真实的语言情境中，感知新的语言现象，教师在日常教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来，学习和运用这些新内容，教师可以根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。如外研社NSE九年级上册Module 2 Unit2 It’s still read and loved.课文The Adventures of Tom Sawyer就是一段很好的仿写材料。
在案例中，可以让学生以My favorite great book is...by...The themes of the story are to do with... It describes.... It talks about...为模板，介绍自己最喜欢的一本书。
2. 语篇分析，培养结构布局能力
在批改学生作文中发现，学生的写作很少出现主题句，即使有主题句，也很少能运用细节来支持主题句，文章缺乏连贯性，内容安排上也无主次详略之分。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。教师要注意改变传统的英语阅读课，只注重对文章的理解和语言知识点的输入，忽视了阅读对于写作的作用这一现象。阅读与写作是相辅相成的。阅读是英语语言输入的重要环节，不仅可以提高学生的阅读技巧和阅读速度，也可以让学生从整体上感知、掌握文章的整体结构。有助于培养学生的谋篇布局能力，提高写作能力。
如外研社NSE九年级上册Module 7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.的课文也是很好的仿写材料。在案例中可以让学生使用“First...，On the first day...，Then...， The next day...， After that...， Finally... ”为框架结构来写自己的一次旅游经历。学生根据框架，就能很容易地写出作文。
阅读中正确地引导学生进行语篇分析，不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还应该引导学生思考并学习阅读材料的文体特点、写作手法；引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，培养英语思维模式，获得写作技巧，从而弥补学生在英语作文中重点不突出和缺乏连贯性两大缺陷。
3. 话题讨论，培养发散思维能力
思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。初中英语课文的阅读材料，内容丰富，话题广泛，涉及到生活的方方面面，贴近学生生活。教师应利用阅读课文内容，引导学生开展对主题内容的深入思考，要求学生发表自己的观点和看法，这是写作生成，实现获得语言素材和理顺思路的主要活动，写作灵感往往发生在讨论或辩论中，同时提高了学生的思维能力。
外研社NSE九年级下册Module5 Look after yourselfUnit2 Get off the sofa！ 学生通过讨论What are the five rules for a healthy life？树立注重生活质量的意识，教师再组织学生进行小组讨论，在文章所提到五项原则之外，学生围绕生活习惯、饮食健康、充足睡眠、乐观心态等话题，展开讨论，尽可能想出更多的原则和例子。
初中生的英语写作能力是一种创造能力，是学生综合能力的体现。在日常教学中，激发学生积极参与、体验、合作与交流，有意识地训练其把阅读和写作联系起来，从阅读中吸取写作素材，才能从根本上提高学生的写作能力，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。
三、读写整合，高效学习的效能反思
读写整合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。在阅读中，要搭好支架，做好铺垫，教师一定要先明确“我打算让学生写什么？怎么才能写好？然后要读什么，应该怎么读。”
在教学中，笔者深刻体会到以学定教，读写整合，以读促写，使学生从阅读活动中，得到有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会。这样的阅读，对于学生写作水平的提高很有帮助，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，逐步训练学生的学习、创造的能力。
（作者单位：浙江省桐乡市世纪路学校 314503）