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摘要：以精神文化为导向，将职业素养要求融入专业教育；以活动文化为载体，将行业企业文化要求融入实践教育。以“课本剧”为切入点，通过选、读、编、导、演、评，实现教学内容上理论指导学习与实际排演有机统一，突出实践性；课堂角色上坚持教师主导与学生自主学习的有效契合。课本剧是学生的舞台，教师只是旁观者和支持者，突出学生的主体地位；教學时空上教师课堂教学与学生课外实践有效契合，“第一课堂”与“第二课堂”形成联动；教学评价上，改变单一的以试卷为主的终结性评价方式，重视以过程性评价和按贡献大小为主的多元化评价模式。
关键词：课本剧；教学改革；综合能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0089
一、实施背景
1. 传统教学模式的局限
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。但传统的语文教学，偏重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵，导致语文教学人文性缺失；偏重学生对字、词、句、篇章内容等的学习而忽视语文技能的训练，情感浸染、文化陶冶，缺乏情感体验；教学形式单一，教学内容枯燥。不能适应现代职业教育理念的要求。
2. 现代中职学生的特点
中职生基础知识掌握较为薄弱是不争的事实，一方面大部分学生理论学习热情不高、学习兴趣不高，但另一方面他们又思想活跃、动手能力较强、对新事物、新观念接受快、有较强的表现欲望。因此，语文教学改革，既要转变教师教的方式，又要转变学生学的方式。加强实践教学环节，让学生在实践中学习、在实践中进步。
3. 课本剧编演的优势
课本剧是师生以语文教材中的有关课文内容为基础，将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的小型话剧。它将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多学科有机结合，能同时作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官。
将课文改编为剧本，再组织演出的活动，是课堂表演的一种形式。正如我国著名剧作家曹禺老先生所说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生兴趣……”
课本剧的这一优势有利于真正实现教师“教”、学生“学”的方式的转变，实现课堂教学以学生为主体，教师为主导。
二、主要目标
1. 激发兴趣，主动学习
过去在教学某一课文时，教师照本宣科、全面反复、点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在，让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然就有了：改编剧本？选哪一篇？怎样编？演什么角色？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，充分讨论，集思广益，甚至争执辩论。在这个过程中，许多问题迎刃而解，学生也学得兴趣盎然，不知不觉对课文有了更深刻的理解。
2. 加深理解，鼓励创新
编演课本剧是一种创造性的活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。排演过程中，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下交流创新成果，共同提高语文素质。
3. 展示风采，提高素养
根据中职学生拥有很强的表现欲的心理特点，充分发挥学生特长，各尽其才，能导则导，能演则演，挖掘潜能，发展个性。树立信心，增强合作意识、团队意识。
三、工作过程
1. 模块教学促转变
把教材中的小说或戏剧单元合为一个模块，进行模块教学。变静态的课本知识为立体的演出实践。
（1）教师理论指导。首先讲解什么是课本剧、剧本的构成要素及编演课本剧的步骤；播放典型剧目视频引导，让学生直观看到编演好的课本剧是什么样的，为下一步的编演做准备；学习小组内设立总负责人1名，负责小组的总体学习情况和纪律监督。谁编、谁导等一定要分工明确、责任到人，为课本剧编演的顺利开展提供保障。
（2）组织讨论活动。每个小组的学生根据剧本编写的要求，在课文中找出要改编的篇目，针对编写剧本、情节的展开、人物性格的展现与把握、演员角色选定等一系列的细节在组内展开热烈的讨论，并进行深入分析和探究。在这一过程中，教师要随时巡视、答疑。学生改编的积极性很高，常常会为一个细节的处理争得面红耳赤。
（3）准备成果展示。学生排练好后，利用1-2课时在班内分小组展示，在教室里专门腾出场地，要求把剧本内容高质量地表现出来。他们分工合作、各显其能、配合默契、十分投入。利用身边一切可利用的材料制作道具、营造氛围，教师可以深切地感受到学生身上蕴藏着的潜力。
（4）进行多方评价。评价项目分为知识、技能、职业素养三个方面，根据不同的标准分为四个等级（优秀、良好、及格、不及格），评价过程包含学生自评、小组互评和教师评价。
2. 打破束缚随堂演
打破戏剧演出舞台、背景、服装、道具、剧本等的束缚，表演内容由戏剧、小说拓宽到散文甚至诗歌，利用课堂时间随堂表演，进行以下两种层次的编演：
（1）即兴表演。针对文章中有人物、有情节、有对话但情节并不复杂的内容，教师指导学生短时酝酿，分配角色，就地取材，即兴表演。如《卖白菜》，有着个性鲜明的人物形象，甚至还有着现成的角色对话贯穿始末，这类课文便可稍作酝酿后即兴表演。
（2）创作编演。适用于有人物、有背景，而故事的拓展空间又很大的课文。教师不妨鼓励通过内在线索，或紧扣留白拓展延伸，或挖掘前戏后续自成一体，或大胆想象进行故事新编。教师要鼓励学生探究式、创造性阅读，把课文读活，读出形象来，读出画面来。并充分发挥其想象力，将课文静态的符号语言转化为动态的情境语言。 这一做法，将这种学生动手动脑，参与实践的方式最大程度地引入课堂，将语文教学模式改革更推进一步。
3. 舞台演出展风采
为了给学生搭建展示风采的平台和机会，将课本剧由班级内表演搬上舞台，参加比赛的教师和学生都投入极大的热情，從台词的设计、道具的准备、剧目的排演等，都精心策划，正可谓“麻雀虽小，五脏俱全。”
演出过程精彩纷呈、美轮美奂。不仅将课本中的内容扩展、延伸，而且对人物的性格、课文内涵进行深层次揣摩和挖掘，让平面的文字变得立体直观、形象生动。《窦娥冤》一剧中，窦娥在公堂受审、挨打、晕倒、被泼凉水等表演淋漓尽致赢得阵阵掌声；道具运用独特，表现方法新颖：当窦娥许下血溅白练的誓愿时，用一大张白纸当作白练，用红墨水洒出血迹，巧妙演绎了“血溅白练”这一情节，增强了艺术表现力；《孔雀东南飞》将经典剧目中的人物刻画得活灵活现；《鸿门宴》中剧情冲突演绎得跌宕起伏；《士兵突击》声势壮观，“不抛弃、不放弃”传达满满的正能量；《范进中举》中自备材料，或窗帘、或床单，自制服装，可谓心灵手巧、别出心裁，体现了极强的创新能力和动手能力。如此等等无不展现了中职生多才多艺、蓬勃向上的良好形象。
四、主要成效与主要成果
课本剧，从编到演全面提升了学生的综合素质。编剧，让学生深入理解文本；表演，让学生在动中发展，增强学生自信心；评价，让学生不断完善“自我”。语文课堂教学在有限的时间内体现了以学生为主体的教学理念，提升了学生自主学习语文的能力，为不同学生的发展需求提供了更大的空间。
1. 激发了学习语文的兴趣
传统教学模式的主流是“我说你听”，教师是权威，是中心，是主导者，学生是观众，听众。而课本剧编演是一种新型的自主学习模式，彻底改变了这种传统的单方面关系，突出了学生的主体地位，为学生学习提供了宽松且良好的学习环境，激发了学生的学习热情，适应学生的身心发展需要，容易使他们获得成功的满足感，由被动学转变为愿学、想学、乐学。
2. 加深了对文本的理解
课本剧是通过人物语言（即台词）来推动情节发展的。课本剧创作的过程，是将叙述性文字转换成人物语言的过程。学生需最大限度地调动自身的经验储备，灵活、多角度地感悟文本，与课文作者、人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在读中悟，在悟中读，读透内涵，熟知背景，明晓主题，既要梳理课文故事情节，又要把握人物性格特征。既要揣摩角色心理，又要想象文本所未言或未言尽的内容。只有在读通、读熟、读懂、读透文本的基础上，学生方能获得披文入情的体验，为课本剧编演作铺垫。
3. 提高了学生的综合能力
课本剧编演的教学模式为学生创设了展示自我的平台，使他们在愉快中主动获取知识，极大地激发了学习语文的兴趣。它有利于整合不同学科的知识，融文学、艺术为一体，激发了学生的创造热情，不仅增强了学生的表达能力、动手能力、组织能力、想象能力和表演能力，还增强了他们的自信心，全面提高其综合素质。
五、体会与思考
在语文课堂教学中引导学生进行主动学习是一种有效的方法，但是能否取得预期的效果，还受许多因素的制约和影响。笔者认为以下几个因素对探究式学习效果的影响至关重要。
1. 教师教学观念的转变是进行探究式学习的前提条件。目前，传统的教学观念还根深蒂固，要搞好探究式学习，首先教师的教学观念必须转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探究实为接受。
2. 编演课本剧作为语文课堂教学模式改革的平台收到了良好的效果，但绝不能为表演而表演，也不是所有的课文都适合表演。对一些不适于演课本剧的课文，那就采用任务驱动法或者情景教学等方法，学无止境，教无定法。因此在编演内容上要精心选择。
3. 中职学生年龄较小、阅历浅、体悟不多，在编演过程中会出现偏离原文主题，改变原文风格等现象，导致对人物形象的把握不够准确，教师要尽心指导。
4. 对一些性格内向、普通话不好，不善于表现自己的同学，教师在以后的教学中要多加关注，耐心引导。
六、总结
在活动中，学生不仅有了付出，有了切身感受，有了合作探究，而且有了展示自己风采的舞台，激发了学生朗读和表演的极大兴趣。每个课本剧都能让学生从中受到教育、受到启发、受到熏陶。在活动中锻炼自我，在体验中得到快乐，在快乐中得到教育，在教育中不断成长。以课本剧表演为契机，让这样的活动成为学生学习的“催化剂”，成为建立良好师生关系的“黏合剂”，借助课本剧表演这一片“小天地”，展现语文教学模式改革“大舞台”的魅力。
（作者单位：山西省太原市山西省贸易学校 030000）
关键词：课本剧；教学改革；综合能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0089
一、实施背景
1. 传统教学模式的局限
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。但传统的语文教学，偏重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵，导致语文教学人文性缺失；偏重学生对字、词、句、篇章内容等的学习而忽视语文技能的训练，情感浸染、文化陶冶，缺乏情感体验；教学形式单一，教学内容枯燥。不能适应现代职业教育理念的要求。
2. 现代中职学生的特点
中职生基础知识掌握较为薄弱是不争的事实，一方面大部分学生理论学习热情不高、学习兴趣不高，但另一方面他们又思想活跃、动手能力较强、对新事物、新观念接受快、有较强的表现欲望。因此，语文教学改革，既要转变教师教的方式，又要转变学生学的方式。加强实践教学环节，让学生在实践中学习、在实践中进步。
3. 课本剧编演的优势
课本剧是师生以语文教材中的有关课文内容为基础，将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的小型话剧。它将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多学科有机结合，能同时作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官。
将课文改编为剧本，再组织演出的活动，是课堂表演的一种形式。正如我国著名剧作家曹禺老先生所说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生兴趣……”
课本剧的这一优势有利于真正实现教师“教”、学生“学”的方式的转变，实现课堂教学以学生为主体，教师为主导。
二、主要目标
1. 激发兴趣，主动学习
过去在教学某一课文时，教师照本宣科、全面反复、点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在，让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然就有了：改编剧本？选哪一篇？怎样编？演什么角色？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，充分讨论，集思广益，甚至争执辩论。在这个过程中，许多问题迎刃而解，学生也学得兴趣盎然，不知不觉对课文有了更深刻的理解。
2. 加深理解，鼓励创新
编演课本剧是一种创造性的活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。排演过程中，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下交流创新成果，共同提高语文素质。
3. 展示风采，提高素养
根据中职学生拥有很强的表现欲的心理特点，充分发挥学生特长，各尽其才，能导则导，能演则演，挖掘潜能，发展个性。树立信心，增强合作意识、团队意识。
三、工作过程
1. 模块教学促转变
把教材中的小说或戏剧单元合为一个模块，进行模块教学。变静态的课本知识为立体的演出实践。
（1）教师理论指导。首先讲解什么是课本剧、剧本的构成要素及编演课本剧的步骤；播放典型剧目视频引导，让学生直观看到编演好的课本剧是什么样的，为下一步的编演做准备；学习小组内设立总负责人1名，负责小组的总体学习情况和纪律监督。谁编、谁导等一定要分工明确、责任到人，为课本剧编演的顺利开展提供保障。
（2）组织讨论活动。每个小组的学生根据剧本编写的要求，在课文中找出要改编的篇目，针对编写剧本、情节的展开、人物性格的展现与把握、演员角色选定等一系列的细节在组内展开热烈的讨论，并进行深入分析和探究。在这一过程中，教师要随时巡视、答疑。学生改编的积极性很高，常常会为一个细节的处理争得面红耳赤。
（3）准备成果展示。学生排练好后，利用1-2课时在班内分小组展示，在教室里专门腾出场地，要求把剧本内容高质量地表现出来。他们分工合作、各显其能、配合默契、十分投入。利用身边一切可利用的材料制作道具、营造氛围，教师可以深切地感受到学生身上蕴藏着的潜力。
（4）进行多方评价。评价项目分为知识、技能、职业素养三个方面，根据不同的标准分为四个等级（优秀、良好、及格、不及格），评价过程包含学生自评、小组互评和教师评价。
2. 打破束缚随堂演
打破戏剧演出舞台、背景、服装、道具、剧本等的束缚，表演内容由戏剧、小说拓宽到散文甚至诗歌，利用课堂时间随堂表演，进行以下两种层次的编演：
（1）即兴表演。针对文章中有人物、有情节、有对话但情节并不复杂的内容，教师指导学生短时酝酿，分配角色，就地取材，即兴表演。如《卖白菜》，有着个性鲜明的人物形象，甚至还有着现成的角色对话贯穿始末，这类课文便可稍作酝酿后即兴表演。
（2）创作编演。适用于有人物、有背景，而故事的拓展空间又很大的课文。教师不妨鼓励通过内在线索，或紧扣留白拓展延伸，或挖掘前戏后续自成一体，或大胆想象进行故事新编。教师要鼓励学生探究式、创造性阅读，把课文读活，读出形象来，读出画面来。并充分发挥其想象力，将课文静态的符号语言转化为动态的情境语言。 这一做法，将这种学生动手动脑，参与实践的方式最大程度地引入课堂，将语文教学模式改革更推进一步。
3. 舞台演出展风采
为了给学生搭建展示风采的平台和机会，将课本剧由班级内表演搬上舞台，参加比赛的教师和学生都投入极大的热情，從台词的设计、道具的准备、剧目的排演等，都精心策划，正可谓“麻雀虽小，五脏俱全。”
演出过程精彩纷呈、美轮美奂。不仅将课本中的内容扩展、延伸，而且对人物的性格、课文内涵进行深层次揣摩和挖掘，让平面的文字变得立体直观、形象生动。《窦娥冤》一剧中，窦娥在公堂受审、挨打、晕倒、被泼凉水等表演淋漓尽致赢得阵阵掌声；道具运用独特，表现方法新颖：当窦娥许下血溅白练的誓愿时，用一大张白纸当作白练，用红墨水洒出血迹，巧妙演绎了“血溅白练”这一情节，增强了艺术表现力；《孔雀东南飞》将经典剧目中的人物刻画得活灵活现；《鸿门宴》中剧情冲突演绎得跌宕起伏；《士兵突击》声势壮观，“不抛弃、不放弃”传达满满的正能量；《范进中举》中自备材料，或窗帘、或床单，自制服装，可谓心灵手巧、别出心裁，体现了极强的创新能力和动手能力。如此等等无不展现了中职生多才多艺、蓬勃向上的良好形象。
四、主要成效与主要成果
课本剧，从编到演全面提升了学生的综合素质。编剧，让学生深入理解文本；表演，让学生在动中发展，增强学生自信心；评价，让学生不断完善“自我”。语文课堂教学在有限的时间内体现了以学生为主体的教学理念，提升了学生自主学习语文的能力，为不同学生的发展需求提供了更大的空间。
1. 激发了学习语文的兴趣
传统教学模式的主流是“我说你听”，教师是权威，是中心，是主导者，学生是观众，听众。而课本剧编演是一种新型的自主学习模式，彻底改变了这种传统的单方面关系，突出了学生的主体地位，为学生学习提供了宽松且良好的学习环境，激发了学生的学习热情，适应学生的身心发展需要，容易使他们获得成功的满足感，由被动学转变为愿学、想学、乐学。
2. 加深了对文本的理解
课本剧是通过人物语言（即台词）来推动情节发展的。课本剧创作的过程，是将叙述性文字转换成人物语言的过程。学生需最大限度地调动自身的经验储备，灵活、多角度地感悟文本，与课文作者、人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在读中悟，在悟中读，读透内涵，熟知背景，明晓主题，既要梳理课文故事情节，又要把握人物性格特征。既要揣摩角色心理，又要想象文本所未言或未言尽的内容。只有在读通、读熟、读懂、读透文本的基础上，学生方能获得披文入情的体验，为课本剧编演作铺垫。
3. 提高了学生的综合能力
课本剧编演的教学模式为学生创设了展示自我的平台，使他们在愉快中主动获取知识，极大地激发了学习语文的兴趣。它有利于整合不同学科的知识，融文学、艺术为一体，激发了学生的创造热情，不仅增强了学生的表达能力、动手能力、组织能力、想象能力和表演能力，还增强了他们的自信心，全面提高其综合素质。
五、体会与思考
在语文课堂教学中引导学生进行主动学习是一种有效的方法，但是能否取得预期的效果，还受许多因素的制约和影响。笔者认为以下几个因素对探究式学习效果的影响至关重要。
1. 教师教学观念的转变是进行探究式学习的前提条件。目前，传统的教学观念还根深蒂固，要搞好探究式学习，首先教师的教学观念必须转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探究实为接受。
2. 编演课本剧作为语文课堂教学模式改革的平台收到了良好的效果，但绝不能为表演而表演，也不是所有的课文都适合表演。对一些不适于演课本剧的课文，那就采用任务驱动法或者情景教学等方法，学无止境，教无定法。因此在编演内容上要精心选择。
3. 中职学生年龄较小、阅历浅、体悟不多，在编演过程中会出现偏离原文主题，改变原文风格等现象，导致对人物形象的把握不够准确，教师要尽心指导。
4. 对一些性格内向、普通话不好，不善于表现自己的同学，教师在以后的教学中要多加关注，耐心引导。
六、总结
在活动中，学生不仅有了付出，有了切身感受，有了合作探究，而且有了展示自己风采的舞台，激发了学生朗读和表演的极大兴趣。每个课本剧都能让学生从中受到教育、受到启发、受到熏陶。在活动中锻炼自我，在体验中得到快乐，在快乐中得到教育，在教育中不断成长。以课本剧表演为契机，让这样的活动成为学生学习的“催化剂”，成为建立良好师生关系的“黏合剂”，借助课本剧表演这一片“小天地”，展现语文教学模式改革“大舞台”的魅力。
（作者单位：山西省太原市山西省贸易学校 030000）