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摘要：小学阶段的数学科目是基础性学习，是打开学生数学研究的一扇窗。基于我国小学教学教育存在的问题，进行了适应全面深化的课程改革。建构数学核心素养成为新时期小学数学学习的重要目标，教育工作者需要针对教学目标，进行课程设置，突出实践课程的反思性与合作性。本文通过小学生数学核心素养必要性的分析，进一步明确了该素养的培养方式及培养措施。
关键词：数学核心素养；小学；教学；研究
数学核心素养是针对良好的数学教育课程的基本理念，符合小学生学习的总体目标及前瞻性要求，也是义务教育阶段数学教学本质的体现。培养小学数学核心素养，需要从整体把握核心素养内涵，构建完成的教学体系，使小学阶段的教学不流于形式，为国家培养有能力、有能量的社会主义接班人。
一、培养数学核心素养的必要性
数学核心素养是基于数学基础知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法的本质体现。数学核心素养指在培养学生数学原理的应用能力，也是数学学科的真正价值的体现。首先，通过数学知识的学习，具备一定的空间观念，可以与其它领域融会贯通，学习到解决问题的办法同时应用到实际工作中去。这是一种学习能力与应用能力的培养，也是数学核心素养的体现[1]。其次，数学的学习可以学到传统的计算、统计、测量等基础原理，掌握基础原理不是目的。目的在于掌握数学知识技能，提高学生的理性思维能力及创新能力。通过数学的学习，形成一种理性的逻辑思维方式，使学生在成长的过程中学会逻辑推理，推广成为有因才有果的思维状态。基于此，学生学会理性思维，有自己的观点，不盲从于任何观点或做法，提高学生的思维活跃能力，有利于学生的个性化发展。再次，数学核心素养的培养可以将学到的数学知识应用到实践中去，使学生不再有数学无用，只要学会算数，其它都不重要的想法，更加努力地学习数学，提高数学科目的学习兴趣。只有激发了学生的学习兴趣，学生才有可能深入地去学习数学。
二、培养数学核心素养的路径
小学数学核心素养的培养需要将教学模式与教学方法落到实处，体现在教学活动的各个环节中。教师需要开启创造性思维，拓展学生核心素养的培养方式，将应用到日常教育教学当中去，真正将提升学生数学素养的目标提到议事日程中来。
1、通过教材挖掘核心素养。任何教育阶段的教材都融合了众多学者的心血，小学数学教材也不例外。教师应以教材为基础工具，将数学核心素养的培养与教材相结合，从教材中挖掘数学核心素养相关的、有价值的内容。教师应对教材中的细节部分给予充分的解读，从每一幅图、每一道例题开始做详尽的分析，提出有利于数学核心素养相关的数学问题，与学生共同探讨。使学生对于数学核心素养的形成产生初步的认识[2]。例如：三年级教材中《我们一起去游园》一课，教材中列举了学生们要去公园游玩，对于怎样租车最省钱提出了数学问题。教师在讲授过程中，完全可以从本校开学典礼、看电影、春游等集体活动为切入点，帮助学生理解只要学生们都按座位坐上车了，按照租車钱数最少的方案实行，就达到了省钱的目的。教材中有各种车型所承载的人数不同的彩图，学生可以很轻松的理解马路上的车功能及载重都是不同的，我们要按照需要安排用车。这就是数学问题在实际生活中的应用，小学数学核心素养就是通过解决生活中的问题逐步培养出来的。
2、创建真實的生活情境反应数学问题。数学核心素养可以说是一种妥善解决生活实际问题的高级能力，对于小学生来说，通过情境设计更深层次地理解存在的问题，找到解决的办法将是最好的培养数学核心素养的方式。但是这里的生活情境要求贴近生活，是学生们唾手可得的真实的生活情境[3]。例如：面积的学习，它可以解决生活中的很多问题。那么小学生最好理解的莫过于教室、操场、家。教师在创建生活情境时就要考虑学生的理解方向。学校想在假期的时候装修教室，需要同学们帮助老师来统计一下我们班需要多少片瓷砖。然后，教师只需要提供一把米尺和瓷砖的尺寸就可以了，其余的过程由学生们开动脑筋来解决问题。最后教师可以针对这一问题进行分小组的讨论，激发学生的自主学习热情。
3、采用新型评价方式促进数学素养提高。笔试是检验学习效果的最传统方式，但笔试并不能完全反映学生学习的成果。它只能评价知识的掌握程度，而对于知识的应用能力确不能体现。因此，在评价方式方面需要一线教师发扬创新精神，对于学生的点滴进步有清晰的了解，及时给予积极的、客观的评价，学生在收到积极评价信息的同时会更加努力，进一步完成自主学习的任务[4]。新时期的社会发展表明，学生的发展方向是开放式的，并不是分数高的学生就一定有较好的前途。在小学阶段的教育教学中，教师更应当注重学生生活能力、学习能力的提高。部分教师采用的档案袋记录学生的生活状态、平时点滴进步情况、成长历程等，就是一种较为积极的评价方式。使每名学生在成长过程中都能体现出自信的一面，对数学核心素养的培养起到了积极作用。与此同时，提升小学数学教师队伍的整体素质势在必行。随着新课改的进行，对小学阶段的教学模式提出了改进的方式，对于在职教师也提出了新的职业要求。作为教育工作者，应逐步提高自身素质，强化学校间的交流与合作，使教师有机会有平台实现教学先进经验、先进方式的沟通与研究，促进小学数学素养的培养进程。
综上所述，我们每一名小学数学教育人，都应该从日常教学工作做起，坚持反思性教学实践，积极探索培养小学生数学核心素养的有效策略，提高数学学科的教学质量。在教学实践中，应做好小学生成长道路上的领路人，加大力度培养学生数学素养的同时，均衡学生的德、智、体等全面发展，落实立德树人的基础目标，为祖国培养更优秀的社会主义接班人。
参考文献
[1] 黄冬金.浅谈小学数学核心素养[J].读与写杂志，2016，13（10）：214-215.
[2] 张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（9）：104-105.
[3] 陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）：60-61.
[4] 徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：44-45.
关键词：数学核心素养；小学；教学；研究
数学核心素养是针对良好的数学教育课程的基本理念，符合小学生学习的总体目标及前瞻性要求，也是义务教育阶段数学教学本质的体现。培养小学数学核心素养，需要从整体把握核心素养内涵，构建完成的教学体系，使小学阶段的教学不流于形式，为国家培养有能力、有能量的社会主义接班人。
一、培养数学核心素养的必要性
数学核心素养是基于数学基础知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法的本质体现。数学核心素养指在培养学生数学原理的应用能力，也是数学学科的真正价值的体现。首先，通过数学知识的学习，具备一定的空间观念，可以与其它领域融会贯通，学习到解决问题的办法同时应用到实际工作中去。这是一种学习能力与应用能力的培养，也是数学核心素养的体现[1]。其次，数学的学习可以学到传统的计算、统计、测量等基础原理，掌握基础原理不是目的。目的在于掌握数学知识技能，提高学生的理性思维能力及创新能力。通过数学的学习，形成一种理性的逻辑思维方式，使学生在成长的过程中学会逻辑推理，推广成为有因才有果的思维状态。基于此，学生学会理性思维，有自己的观点，不盲从于任何观点或做法，提高学生的思维活跃能力，有利于学生的个性化发展。再次，数学核心素养的培养可以将学到的数学知识应用到实践中去，使学生不再有数学无用，只要学会算数，其它都不重要的想法，更加努力地学习数学，提高数学科目的学习兴趣。只有激发了学生的学习兴趣，学生才有可能深入地去学习数学。
二、培养数学核心素养的路径
小学数学核心素养的培养需要将教学模式与教学方法落到实处，体现在教学活动的各个环节中。教师需要开启创造性思维，拓展学生核心素养的培养方式，将应用到日常教育教学当中去，真正将提升学生数学素养的目标提到议事日程中来。
1、通过教材挖掘核心素养。任何教育阶段的教材都融合了众多学者的心血，小学数学教材也不例外。教师应以教材为基础工具，将数学核心素养的培养与教材相结合，从教材中挖掘数学核心素养相关的、有价值的内容。教师应对教材中的细节部分给予充分的解读，从每一幅图、每一道例题开始做详尽的分析，提出有利于数学核心素养相关的数学问题，与学生共同探讨。使学生对于数学核心素养的形成产生初步的认识[2]。例如：三年级教材中《我们一起去游园》一课，教材中列举了学生们要去公园游玩，对于怎样租车最省钱提出了数学问题。教师在讲授过程中，完全可以从本校开学典礼、看电影、春游等集体活动为切入点，帮助学生理解只要学生们都按座位坐上车了，按照租車钱数最少的方案实行，就达到了省钱的目的。教材中有各种车型所承载的人数不同的彩图，学生可以很轻松的理解马路上的车功能及载重都是不同的，我们要按照需要安排用车。这就是数学问题在实际生活中的应用，小学数学核心素养就是通过解决生活中的问题逐步培养出来的。
2、创建真實的生活情境反应数学问题。数学核心素养可以说是一种妥善解决生活实际问题的高级能力，对于小学生来说，通过情境设计更深层次地理解存在的问题，找到解决的办法将是最好的培养数学核心素养的方式。但是这里的生活情境要求贴近生活，是学生们唾手可得的真实的生活情境[3]。例如：面积的学习，它可以解决生活中的很多问题。那么小学生最好理解的莫过于教室、操场、家。教师在创建生活情境时就要考虑学生的理解方向。学校想在假期的时候装修教室，需要同学们帮助老师来统计一下我们班需要多少片瓷砖。然后，教师只需要提供一把米尺和瓷砖的尺寸就可以了，其余的过程由学生们开动脑筋来解决问题。最后教师可以针对这一问题进行分小组的讨论，激发学生的自主学习热情。
3、采用新型评价方式促进数学素养提高。笔试是检验学习效果的最传统方式，但笔试并不能完全反映学生学习的成果。它只能评价知识的掌握程度，而对于知识的应用能力确不能体现。因此，在评价方式方面需要一线教师发扬创新精神，对于学生的点滴进步有清晰的了解，及时给予积极的、客观的评价，学生在收到积极评价信息的同时会更加努力，进一步完成自主学习的任务[4]。新时期的社会发展表明，学生的发展方向是开放式的，并不是分数高的学生就一定有较好的前途。在小学阶段的教育教学中，教师更应当注重学生生活能力、学习能力的提高。部分教师采用的档案袋记录学生的生活状态、平时点滴进步情况、成长历程等，就是一种较为积极的评价方式。使每名学生在成长过程中都能体现出自信的一面，对数学核心素养的培养起到了积极作用。与此同时，提升小学数学教师队伍的整体素质势在必行。随着新课改的进行，对小学阶段的教学模式提出了改进的方式，对于在职教师也提出了新的职业要求。作为教育工作者，应逐步提高自身素质，强化学校间的交流与合作，使教师有机会有平台实现教学先进经验、先进方式的沟通与研究，促进小学数学素养的培养进程。
综上所述，我们每一名小学数学教育人，都应该从日常教学工作做起，坚持反思性教学实践，积极探索培养小学生数学核心素养的有效策略，提高数学学科的教学质量。在教学实践中，应做好小学生成长道路上的领路人，加大力度培养学生数学素养的同时，均衡学生的德、智、体等全面发展，落实立德树人的基础目标，为祖国培养更优秀的社会主义接班人。
参考文献
[1] 黄冬金.浅谈小学数学核心素养[J].读与写杂志，2016，13（10）：214-215.
[2] 张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（9）：104-105.
[3] 陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）：60-61.
[4] 徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：44-45.