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摘要 本文从高中教改内容出发，阐述了无机化学教学内容和教学方法的改革尝试，为化学相关专业大一学生无机化学课程的学习提供帮助。
关键词 无机化学 教学内容 教学方法 教学改革
无机化学是化学专业重要的专业课程之一，也是化学相关专业的第一门必修课程。学生学好这门课程，不仅可对中学所学的化学知识进行深化、扩展和提高，也为后续化学基础课乃至专业课的学习打下坚实的基础。同时，教师进行教学改革，提高教学质量，对于培养高素质跨世纪的开拓型人才至关重要。多年来，配合化学相关专业培养方案的制定，笔者对无机化学教学内容和教学方法进行了比较大的改革和实践，使课程内容更具科学性、先进性和符合教育教学规律。
一、教学内容的上下承接和取舍
笔者调查了高中化學教材内容，见表1、表2：
其他选修模块：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
从整个无机化学教学体系上看，首先，笔者根据上述中学化学教学内容，注意处理好与中学化学课程的衔接。每学期对新生的化学基础进行调查和了解，对教学内容作适当的调整和安排，以尽量照顾大多数学生的水平。对教学内容进行合理的取舍和补充，合理地安排教学内容的程度和深度，突出教学内容的重点和难度，例如，在讲述化学平衡、化学反应速度、氧化还原反应教学内容时，笔者注重各部分内容的定量推导和计算，对于基本概念、原理性的知识，因为学生在中学已经比较熟悉，不必作过多叙述。再者，笔者注意处理好与各二级学科专业必修课的教学内容相互衔接和呼应，在教学的过程中，使无机化学的教学内容有所侧重、有所突出，例如，在对原子结构与元素周期律一章中电子运动状态的描述时，笔者提到薛定谔方程式的解——波函数，就是描述核外电子运动状态的原子轨道，至于解的过程将在后续课程结构化学中学习。
二、教学内容的组织和安排
无机化学是研究无机物的组成、结构、性质和变化规律的科学。它的研究范围极其广泛，涵盖了除有机物以外的整个元素周期表中所有元素及其化合物，涉及的物质结构类型众多，化学键型复杂，化学反应多式多样。
对于基础化学原理部分内容，采用先宏观化学原理后微观物质结构的教学顺序：宏观化学原理部分包括物质的状态、化学热力学和动力学初步、化学平衡原理和各种水溶液中的平衡；微观物质结构部分则包括原子结构、分子结构、晶体结构以及配位化合物(包括配位平衡)。同时，兼顾学生基础，内容的编排注意深入浅出、循序渐进、难点分散、前后呼应。有系统性、重点突出、难点透彻，但不要面面俱到。适当反映现代化学的新发展和新应用，突出理论建立的历程、方法和发展，培养学生主动思考和学习的能力。
对于无机元素部分内容的教学，笔者淡化各族元素及其化合物知识的详细介绍，将重点放在运用基础理论对元素化合物性质和反应等的解释。把握元素化学中的规律性、特殊性和反常性，特别是将共性和个性、理论知识和现代应用联系起来。与无机化学学科前沿和其他学科如生命、环境、材料等科学联系起来。
三、教学方法的选择和改革
笔者在教学过程中采取的主要教学模式：采用PowerPoint方式进行，兼顾黑板板书，这样既保证知识学习体系的完整和足够信息量的输入，又生动活泼，易激发学生学习兴趣，能保证良好的教学效果。
对于基础理论部分的教学方法，笔者以教师讲授(teach-er-centered teaching)为主，采用概念构图(concept mapping)式教学，使学生对本课程的框架结构有一个整体的、系统的、清晰的了解和认识。在框架结构下由大到小，由粗到细，在基本框架下填充和拓展教学内容，并将宏观化学原理和微观物质结构两个大框架适当地联系起来。例如，原子结构与元素周期律一章中笔者采用概念构图(见下图)。
对于无机元素部分的教学，笔者采用以学生学习为中心(student-centered learning)的教学模式。教师讲授“少而精”，在讲授典型元素和重要化合物的知识的基础上，按照无机物的物理和化学性质进行总结式教学。学生通过自学、课堂讨论、讲座和小论文等形式学习大量的描述性内容。
对于每一章节，笔者又采用问题导向教学(problem-orientat-ed)，通过在每章节设计一些问题，把教学过程从单向传授变成双边交流过程，使学生从被动学习变成主动学习。在课前问题部分，针对章节的重点和关键点，让学生带着问题去预习。在课堂问题部分，检查学生的预习效果和对课堂所学内容的理解程度。形式可以是当堂提问，也可以是课堂小测验。在课后问题部分，加强和巩固章节的重点和难点，形式为课后作业或在课堂上提出的课后思考题。
无机化学课程教学内容和教学方法的改革，明显增加了教师与学生的协作，提高了学生的学习积极性和主动性；提高了学习质量；高科技教学手段加上教学改革，可以收到缩短学时而不降低教学质量的效果。总之，依据课程内容先进性、科学性和教育教学规律，笔者在教学内容的组织、教学方法的选择方面进行了改革尝试，在课时调整的同时，笔者又相应地修订了无机化学教学大纲，采用不同的教学方法与手段，面向各个对象、各个不同层次学生因材施教，实现了无机化学教学质量的大幅度提高。
(责编 黄斯佳)
关键词 无机化学 教学内容 教学方法 教学改革
无机化学是化学专业重要的专业课程之一，也是化学相关专业的第一门必修课程。学生学好这门课程，不仅可对中学所学的化学知识进行深化、扩展和提高，也为后续化学基础课乃至专业课的学习打下坚实的基础。同时，教师进行教学改革，提高教学质量，对于培养高素质跨世纪的开拓型人才至关重要。多年来，配合化学相关专业培养方案的制定，笔者对无机化学教学内容和教学方法进行了比较大的改革和实践，使课程内容更具科学性、先进性和符合教育教学规律。
一、教学内容的上下承接和取舍
笔者调查了高中化學教材内容，见表1、表2：
其他选修模块：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
从整个无机化学教学体系上看，首先，笔者根据上述中学化学教学内容，注意处理好与中学化学课程的衔接。每学期对新生的化学基础进行调查和了解，对教学内容作适当的调整和安排，以尽量照顾大多数学生的水平。对教学内容进行合理的取舍和补充，合理地安排教学内容的程度和深度，突出教学内容的重点和难度，例如，在讲述化学平衡、化学反应速度、氧化还原反应教学内容时，笔者注重各部分内容的定量推导和计算，对于基本概念、原理性的知识，因为学生在中学已经比较熟悉，不必作过多叙述。再者，笔者注意处理好与各二级学科专业必修课的教学内容相互衔接和呼应，在教学的过程中，使无机化学的教学内容有所侧重、有所突出，例如，在对原子结构与元素周期律一章中电子运动状态的描述时，笔者提到薛定谔方程式的解——波函数，就是描述核外电子运动状态的原子轨道，至于解的过程将在后续课程结构化学中学习。
二、教学内容的组织和安排
无机化学是研究无机物的组成、结构、性质和变化规律的科学。它的研究范围极其广泛，涵盖了除有机物以外的整个元素周期表中所有元素及其化合物，涉及的物质结构类型众多，化学键型复杂，化学反应多式多样。
对于基础化学原理部分内容，采用先宏观化学原理后微观物质结构的教学顺序：宏观化学原理部分包括物质的状态、化学热力学和动力学初步、化学平衡原理和各种水溶液中的平衡；微观物质结构部分则包括原子结构、分子结构、晶体结构以及配位化合物(包括配位平衡)。同时，兼顾学生基础，内容的编排注意深入浅出、循序渐进、难点分散、前后呼应。有系统性、重点突出、难点透彻，但不要面面俱到。适当反映现代化学的新发展和新应用，突出理论建立的历程、方法和发展，培养学生主动思考和学习的能力。
对于无机元素部分内容的教学，笔者淡化各族元素及其化合物知识的详细介绍，将重点放在运用基础理论对元素化合物性质和反应等的解释。把握元素化学中的规律性、特殊性和反常性，特别是将共性和个性、理论知识和现代应用联系起来。与无机化学学科前沿和其他学科如生命、环境、材料等科学联系起来。
三、教学方法的选择和改革
笔者在教学过程中采取的主要教学模式：采用PowerPoint方式进行，兼顾黑板板书，这样既保证知识学习体系的完整和足够信息量的输入，又生动活泼，易激发学生学习兴趣，能保证良好的教学效果。
对于基础理论部分的教学方法，笔者以教师讲授(teach-er-centered teaching)为主，采用概念构图(concept mapping)式教学，使学生对本课程的框架结构有一个整体的、系统的、清晰的了解和认识。在框架结构下由大到小，由粗到细，在基本框架下填充和拓展教学内容，并将宏观化学原理和微观物质结构两个大框架适当地联系起来。例如，原子结构与元素周期律一章中笔者采用概念构图(见下图)。
对于无机元素部分的教学，笔者采用以学生学习为中心(student-centered learning)的教学模式。教师讲授“少而精”，在讲授典型元素和重要化合物的知识的基础上，按照无机物的物理和化学性质进行总结式教学。学生通过自学、课堂讨论、讲座和小论文等形式学习大量的描述性内容。
对于每一章节，笔者又采用问题导向教学(problem-orientat-ed)，通过在每章节设计一些问题，把教学过程从单向传授变成双边交流过程，使学生从被动学习变成主动学习。在课前问题部分，针对章节的重点和关键点，让学生带着问题去预习。在课堂问题部分，检查学生的预习效果和对课堂所学内容的理解程度。形式可以是当堂提问，也可以是课堂小测验。在课后问题部分，加强和巩固章节的重点和难点，形式为课后作业或在课堂上提出的课后思考题。
无机化学课程教学内容和教学方法的改革，明显增加了教师与学生的协作，提高了学生的学习积极性和主动性；提高了学习质量；高科技教学手段加上教学改革，可以收到缩短学时而不降低教学质量的效果。总之，依据课程内容先进性、科学性和教育教学规律，笔者在教学内容的组织、教学方法的选择方面进行了改革尝试，在课时调整的同时，笔者又相应地修订了无机化学教学大纲，采用不同的教学方法与手段，面向各个对象、各个不同层次学生因材施教，实现了无机化学教学质量的大幅度提高。
(责编 黄斯佳)