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优化课堂教学、讲究课堂教学效率，实现课堂教学从学生"学会"向学生"会学"转变，课堂提问的设计应讲究科学性与实效性。所谓课堂提问，就是老师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，发展思维能力的一种教学方法。在课堂设计问题，有利于激发兴趣，唤起注意，活跃思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯；有利于实现教学双向交流，进而培养学生积极主动的学习精神；有利于训练学生口语，培养说话能力。
下面就初中语文课堂教学如何进行提问设计，谈谈本人的一些实践和体会。
"联系性提问"。这类问题能让学生能用学过的知识获得新的知识。如语文《愚公移山》有"汉之阴"句，据课文注释可知是"汉水的南岸"。但学生只知其然，不知其所以然。因此我设计这样一个问题：淮河的南岸朝阳还是背阳的？学生久居淮河附近，凭自己的经验也知道淮河的南岸是背阳没有太阳光的，学生兴致盎然，异口同声地答道："淮河的南岸"。接着我因势利导疏导大家在讨论中理解山水阴阳的分别，从而得出了"山以南为阳，水以北为阳"的结论。可见"联系性提问"不仅能使学生以旧知获新知，用新知去探索未知，更重要的是启示学生得到如何获取新知的规律和方法。
这类问题能够启发学生的思维，将学生感性认识上升到理性认识。例如在教学《七律·长征》时，发现首联总写"红军不怕远征难，万水千山只等闲"，于是我提问题：红军在长征途中遇到哪些困难？学生在回答中把困难如过湘江、四渡赤水等一一列举出来，学生在头脑中自然形成了红军不怕困难的感性和理性认识。
在教学《苏州园林》时，发现文章开头第一部分总写"苏州园林无论站哪个角落都是一幅完美的图画"，于是我提出联系性的问题：苏州园林在哪些方面表现为图画美？学生自然从第二部分里找出七种类型的图画美，学生对图画美和图案美从概念上就有了明确的区别。
"诱导性提问"。这类问题能让学生理解复杂的问题和现象。如杨朔的散文《茶花赋》教学，在学生初步熟悉本文之后，可调出这样一组诱导性问题：第一个问题，"杨朔是先看到茶花后借茶花来歌颂祖国的，还是为了歌颂祖国而后去找茶花来寄托歌颂之情的？"第二个问题："如果作者归国途中看到的不是茶花而是梅花、梨花，作者是否就不想撰文歌颂祖国了？"第三个问题："作者构思本文的顺序与课文事件本身的顺序是否一致？"这三个问题的诱导，解答过程，组成了课文分析的全过程。在提问和答问之中，学生不但了解、理解了课文，而且还由作品推知了作者的构思过程，掌握了一般借物喻人、借物抒情散文的构思和写作方法。
例如：在《故乡》中，作者对"我"和闺土的第二次见面有一段叙述。在分析这一段时，可让学生把自己设想成闺土，进入角色，然后提问：为什么儿童时"我"和闺土的关系那么真诚、亲密，而过若干年之后闺土却管"我"叫起"老爷"来了？让他们体会闺土在叫"老爷"时内心的"潜台词"是什么？然后再让学生把自己设想成"我"，体会此时的"我"经历了哪些思想活动，"我"为什么会打了一个"寒噤"？使学生进入角色置身于当时的情境，通过诱导提问，自然而然地理解文章的中心主题。
"突破性提问"。突破性提问可以很好地解决课堂中教学重点和难点。以《孔乙己》为例，教师在教学时，先引导学生找出主人公孔乙己前后两次出场的不同，分析出现这种"不同"的根本原因，在这个基础上提出"谁是杀害孔乙己的真正凶手？"就这一问题展开思考和讨论，让学生明白孔乙己是封建科举制度的牺牲品，封建制度才是杀害孔乙己的真正凶手，水到渠成地引出小说主旨，在思考答问中突破知识重点和难点，有助于学生加深对课文的主题的理解。
例如教授《背影》时，教师提问学生：课文是描写父爱的，为何不直接以"父爱"为题，却用"背影"作标题？这激起学生很大兴趣，教师引导他们快速回到文章，找出文中四处写父亲背影的文字，潜心阅读，仔细分析，归纳得出：正是父亲的背影让作者明白父亲对自己的爱。这样，教师在引导学生作独立认真的思考之时，培养了学生良好的回答问题的习惯，使他们的思维能力得到提高，智力得到发展，理解了文章的主题，突破了文章的重点和难点。
"挑逗性提问"。挑逗性提问可以激发学生的兴趣，激活学生的思维。例如在教杜甫的《石壕吏》时可以有意识地把学生引入矛盾对立面，发问道："有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态。你们同意这个观点吗？"这样就激发学习兴趣，主动引发学生的思考和辩驳从而收到很好的效果。例如在教学《绿》时，故意将朱自清的写作特色引向误区，发问道"有人认为，朱自清的散文多写女性美，被认为有点放荡。你同意这种说法吗？"学生这是经过各自的讨论，真诚地道出了自己的阅读感受，激发了思维的活力，培养的独立思考的习惯。
"总结性提问"。这类问题能够让学生对文章的主要内容、谋篇布局、写作特色、作品风格等有一个整体把握。如学习《小石潭记》一文，我在小结这篇课文时，明确提出一个问题：这篇课文写了哪些景物？按照什么顺序来写的？表达了作者怎样复杂的思想感情？课文的"乐"与"悲"是怎样理解的？学生在讨论中对本篇课文的内容、结构和思想感情有了一个全面的认识。
如学习《写清楚一件事的起因、经过和结果》时提出问题：这篇作文有什么评分标准？学生在讨论中形成了这篇作文的批改和评分标准，从而对作文的要求有了一个明确的认识。如学习《老山界》时，我让学生小结，并提问：这篇课文写红军遇到哪些困难？这些困难在长征途中算大吗？可以看出红军具有什么精神？学生在总结中对课文的中心由一个明确的认识。
提问的设计是一个历史悠久，行之有效的教学方法，在我国古已有之。《论语》作为一部言语录，全书记载孔子师徒谈话一百余次，其中有师问生答、生问师答等形式。在西方，古希腊哲学家、教育家苏格拉底倡导的"产婆术"即提问法。学始于疑，课堂问题的精心设计，能够启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，有效地化解课文的教学重点和难点，拓宽学生的知识面，提高了课堂的教学效益，在教学中具有相当重要的作用。
下面就初中语文课堂教学如何进行提问设计，谈谈本人的一些实践和体会。
"联系性提问"。这类问题能让学生能用学过的知识获得新的知识。如语文《愚公移山》有"汉之阴"句，据课文注释可知是"汉水的南岸"。但学生只知其然，不知其所以然。因此我设计这样一个问题：淮河的南岸朝阳还是背阳的？学生久居淮河附近，凭自己的经验也知道淮河的南岸是背阳没有太阳光的，学生兴致盎然，异口同声地答道："淮河的南岸"。接着我因势利导疏导大家在讨论中理解山水阴阳的分别，从而得出了"山以南为阳，水以北为阳"的结论。可见"联系性提问"不仅能使学生以旧知获新知，用新知去探索未知，更重要的是启示学生得到如何获取新知的规律和方法。
这类问题能够启发学生的思维，将学生感性认识上升到理性认识。例如在教学《七律·长征》时，发现首联总写"红军不怕远征难，万水千山只等闲"，于是我提问题：红军在长征途中遇到哪些困难？学生在回答中把困难如过湘江、四渡赤水等一一列举出来，学生在头脑中自然形成了红军不怕困难的感性和理性认识。
在教学《苏州园林》时，发现文章开头第一部分总写"苏州园林无论站哪个角落都是一幅完美的图画"，于是我提出联系性的问题：苏州园林在哪些方面表现为图画美？学生自然从第二部分里找出七种类型的图画美，学生对图画美和图案美从概念上就有了明确的区别。
"诱导性提问"。这类问题能让学生理解复杂的问题和现象。如杨朔的散文《茶花赋》教学，在学生初步熟悉本文之后，可调出这样一组诱导性问题：第一个问题，"杨朔是先看到茶花后借茶花来歌颂祖国的，还是为了歌颂祖国而后去找茶花来寄托歌颂之情的？"第二个问题："如果作者归国途中看到的不是茶花而是梅花、梨花，作者是否就不想撰文歌颂祖国了？"第三个问题："作者构思本文的顺序与课文事件本身的顺序是否一致？"这三个问题的诱导，解答过程，组成了课文分析的全过程。在提问和答问之中，学生不但了解、理解了课文，而且还由作品推知了作者的构思过程，掌握了一般借物喻人、借物抒情散文的构思和写作方法。
例如：在《故乡》中，作者对"我"和闺土的第二次见面有一段叙述。在分析这一段时，可让学生把自己设想成闺土，进入角色，然后提问：为什么儿童时"我"和闺土的关系那么真诚、亲密，而过若干年之后闺土却管"我"叫起"老爷"来了？让他们体会闺土在叫"老爷"时内心的"潜台词"是什么？然后再让学生把自己设想成"我"，体会此时的"我"经历了哪些思想活动，"我"为什么会打了一个"寒噤"？使学生进入角色置身于当时的情境，通过诱导提问，自然而然地理解文章的中心主题。
"突破性提问"。突破性提问可以很好地解决课堂中教学重点和难点。以《孔乙己》为例，教师在教学时，先引导学生找出主人公孔乙己前后两次出场的不同，分析出现这种"不同"的根本原因，在这个基础上提出"谁是杀害孔乙己的真正凶手？"就这一问题展开思考和讨论，让学生明白孔乙己是封建科举制度的牺牲品，封建制度才是杀害孔乙己的真正凶手，水到渠成地引出小说主旨，在思考答问中突破知识重点和难点，有助于学生加深对课文的主题的理解。
例如教授《背影》时，教师提问学生：课文是描写父爱的，为何不直接以"父爱"为题，却用"背影"作标题？这激起学生很大兴趣，教师引导他们快速回到文章，找出文中四处写父亲背影的文字，潜心阅读，仔细分析，归纳得出：正是父亲的背影让作者明白父亲对自己的爱。这样，教师在引导学生作独立认真的思考之时，培养了学生良好的回答问题的习惯，使他们的思维能力得到提高，智力得到发展，理解了文章的主题，突破了文章的重点和难点。
"挑逗性提问"。挑逗性提问可以激发学生的兴趣，激活学生的思维。例如在教杜甫的《石壕吏》时可以有意识地把学生引入矛盾对立面，发问道："有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态。你们同意这个观点吗？"这样就激发学习兴趣，主动引发学生的思考和辩驳从而收到很好的效果。例如在教学《绿》时，故意将朱自清的写作特色引向误区，发问道"有人认为，朱自清的散文多写女性美，被认为有点放荡。你同意这种说法吗？"学生这是经过各自的讨论，真诚地道出了自己的阅读感受，激发了思维的活力，培养的独立思考的习惯。
"总结性提问"。这类问题能够让学生对文章的主要内容、谋篇布局、写作特色、作品风格等有一个整体把握。如学习《小石潭记》一文，我在小结这篇课文时，明确提出一个问题：这篇课文写了哪些景物？按照什么顺序来写的？表达了作者怎样复杂的思想感情？课文的"乐"与"悲"是怎样理解的？学生在讨论中对本篇课文的内容、结构和思想感情有了一个全面的认识。
如学习《写清楚一件事的起因、经过和结果》时提出问题：这篇作文有什么评分标准？学生在讨论中形成了这篇作文的批改和评分标准，从而对作文的要求有了一个明确的认识。如学习《老山界》时，我让学生小结，并提问：这篇课文写红军遇到哪些困难？这些困难在长征途中算大吗？可以看出红军具有什么精神？学生在总结中对课文的中心由一个明确的认识。
提问的设计是一个历史悠久，行之有效的教学方法，在我国古已有之。《论语》作为一部言语录，全书记载孔子师徒谈话一百余次，其中有师问生答、生问师答等形式。在西方，古希腊哲学家、教育家苏格拉底倡导的"产婆术"即提问法。学始于疑，课堂问题的精心设计，能够启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，有效地化解课文的教学重点和难点，拓宽学生的知识面，提高了课堂的教学效益，在教学中具有相当重要的作用。