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近几年，由于社会、家庭、学校等多方面对学生娇惯的原因，造成了学困生太差、太多，如何提高学困生的学习成绩，是我们大家都在思考的问题。随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。通过教研室统一组织的学习，再加上自己的实践、探索，渐渐发现小组合作学习对转化学困生、大面积提高教学成绩有着较好的效果。
实践证明，在初一年级进行小组合作学习的确有不少困难，主要是初一学生刚刚跨入初中，是小学、初中的衔接阶段，一切都是从头开始，从头培养，但他们的塑造性强，稍微下点功夫，就可以让他们上套，为初二、三、四的小组合作学习打下坚实的基础。下面就自己利用小组合作学习的体会和一些成功教师的经验谈以下几方面的内容：
一、科学分组。刚接班时不能马上分组，要观察、了解一个周
左右再分组，教师在分配小组成员时必须考虑小组成员间能互相帮助、相互补充、相互促进和相互配合，有些小组同学间不能很好的合作，老师要适时进行引导，必要时进行适当调整。小组的调整一般以半个学期为宜，即期中、期末考试后。上学年我班共有50名学生，我主要根据他们的学习能力、男女搭配等把全班分成12组，其中前10个组每组4人，后2个组每组5人(每组中等生多一人)，每组成员最好是座位前后4人(或5人)(一是选成员时根据座位选，二是取得班主任的帮助和支持)，这样小组合作学习最适宜，一是不需要重新摆放桌凳，一转身就可以进行小组学习，节省时间，能保证更好地完成合作学习任务。二是组内人少，所以学困生一般只有一个，组长在合作学习时能照顾过来，能起到以优带差的效果。给每人编上合适的号码，每组中要保证有一个有组织能力、数学成绩较优秀的组长为1号，每组中的较好、一般、学困生分别编号为2、3、4号(有5人的可多个2号)，各组每一个相同号码的学生担负着组内相同的任务，保证组内各成员之间的差异性和互补性，便于开展公平竞争。
二、选好组长。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。选好组长，既可以有效的转化后进生，又可以大面积的提高优等生的数量和质量。开学一个周内我对学生的学习情况要进行充分的了解，观察他们的学习习惯、组织能力等，据此定出组长，我选择的组长一般具有学习习惯好，责任心强，成绩优秀、爱好数学等特征，这样的组长才有能力带领本组进行合作学习，否则组员将不服气。选好组长后，我都单独给小组长开一个会，首先让他们明确当组长的好处，不是坏事、不是负担、不是压力，对自己有益，我会对他们讲“如果你能给他们讲懂了，说明你是真会了，而且永远不忘”、“如果你能找出他们做题中的问题，你会永远记住，不会出现类似的毛病”、“如果你能成为一个优秀的组长，你会一直进步，考上名牌大学，一直到将来参加工作会有较强的组织能力，会终生收益”等，以此激发他们当组长的兴趣，事实也是这样。一学年以来，我班小组合作学习最成功的就是以组长李志帅同学带领的一组，该同学品学兼优，本组成员都很佩服他，并且这个学生讲解问题时非常仔细、耐心，能够启发引导学困生学习，一学年下来，只要和他一组的同学成绩都有很大的提高，有一个叫盛坤的男同学。
分班时数学40--50分水平，上学期进展不大，下学期和李志帅一个组，成绩有了很大的提高，还能积极的给其他同学讲题，在期末考试中取得了109分的好成绩。总的成绩也有了很大提高，一直级部领先，我班所有组长的数学成绩均在130分以上。
三、做好评价。小组评价要体现公平性、持续性，要有评价标准。没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到原来自己学习的状态，而只不过是在座位上变化了一下而已，对小组作评价，小组之间会竞争，对组员有评价，可以调动组员之间的竞争，对组长有评价，可以调动组长工作的责任心和积极性。我设置了最佳组长，最佳组员，最佳小组等奖励来激励学生，通过上课的回答问题，课前小监测以及作业等内容进行评价，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。这一年以来，我感觉这是在学生身上最成功的一点。评价以分量化，主要是以上课合作学习的效果、练习、考试结果等量化记分，最佳组员、组长、小组都是从这个积分最高中产生。
我的评价标准比较简单：①上课回答问题、板演每答对一题得1分，回答问题对于每个组来说机会要均等，类别要相同(每个组相同的号竞争)。②面上要求全会的或是比较简单的问题，特别是定义、定理、公式等对了不加分，答错、写错扣1分。⑧对于作业，我每天都要检查，包括课上、谋下。(有时是抽查异步作业A、B、c中的一部分，有时是全查。主要是达到了解学生对知识的掌握情况和组长的检查情况为目的)做错的根据情况扣1-2分，要求组长检查的没查出来每题扣一分，查出来的组长、组员均不扣分。④对于每一次测验、考试，每一个同学都规定了一个具体的分数，基本上每组的4各成员的分数标准从高到低分别为130、110、90、60，但不是绝对的，有的要根据实际情况单独提出要求。象我们班的王萌、张美娇、姜丛伟、李志帅4个组长就是140分，4号的王汉文、李伟鹏就只有40分。比规定分数上、下不超过5分不奖、不扣分，比规定分数超过5分以上加1分，低5分以上扣1分。
四、教师把关。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、教学过程展开与评估把握。小组合作学习并不代表全权交给学生，我仍然会用到多媒体，导学提纲、小黑板等主要教具来设计小组合作学习，而且教学效果良好。在小组合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课堂合作的气氛和效果。如在设计学习问题时坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，这些都不利于开展小组合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
在进行《普查和抽样调查》这一节课中，我先让学生提前做完了预习学案，在上课的开始，我主要是给学生介绍知识目标达成指导，然后带领学生解答“自学提纲”，这一节课的内容比较简单，而学生又预习了，因此都非常的愉悦，之后由组长来领导组员进行合作探究，班级交流。这样达成率就比较高了。
合作方式有多种，以上就是我根据教学内容的特点和本班学生的特点，最终建构数学课堂有效的小组合作学习形式。
实践证明，在初一年级进行小组合作学习的确有不少困难，主要是初一学生刚刚跨入初中，是小学、初中的衔接阶段，一切都是从头开始，从头培养，但他们的塑造性强，稍微下点功夫，就可以让他们上套，为初二、三、四的小组合作学习打下坚实的基础。下面就自己利用小组合作学习的体会和一些成功教师的经验谈以下几方面的内容：
一、科学分组。刚接班时不能马上分组，要观察、了解一个周
左右再分组，教师在分配小组成员时必须考虑小组成员间能互相帮助、相互补充、相互促进和相互配合，有些小组同学间不能很好的合作，老师要适时进行引导，必要时进行适当调整。小组的调整一般以半个学期为宜，即期中、期末考试后。上学年我班共有50名学生，我主要根据他们的学习能力、男女搭配等把全班分成12组，其中前10个组每组4人，后2个组每组5人(每组中等生多一人)，每组成员最好是座位前后4人(或5人)(一是选成员时根据座位选，二是取得班主任的帮助和支持)，这样小组合作学习最适宜，一是不需要重新摆放桌凳，一转身就可以进行小组学习，节省时间，能保证更好地完成合作学习任务。二是组内人少，所以学困生一般只有一个，组长在合作学习时能照顾过来，能起到以优带差的效果。给每人编上合适的号码，每组中要保证有一个有组织能力、数学成绩较优秀的组长为1号，每组中的较好、一般、学困生分别编号为2、3、4号(有5人的可多个2号)，各组每一个相同号码的学生担负着组内相同的任务，保证组内各成员之间的差异性和互补性，便于开展公平竞争。
二、选好组长。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。选好组长，既可以有效的转化后进生，又可以大面积的提高优等生的数量和质量。开学一个周内我对学生的学习情况要进行充分的了解，观察他们的学习习惯、组织能力等，据此定出组长，我选择的组长一般具有学习习惯好，责任心强，成绩优秀、爱好数学等特征，这样的组长才有能力带领本组进行合作学习，否则组员将不服气。选好组长后，我都单独给小组长开一个会，首先让他们明确当组长的好处，不是坏事、不是负担、不是压力，对自己有益，我会对他们讲“如果你能给他们讲懂了，说明你是真会了，而且永远不忘”、“如果你能找出他们做题中的问题，你会永远记住，不会出现类似的毛病”、“如果你能成为一个优秀的组长，你会一直进步，考上名牌大学，一直到将来参加工作会有较强的组织能力，会终生收益”等，以此激发他们当组长的兴趣，事实也是这样。一学年以来，我班小组合作学习最成功的就是以组长李志帅同学带领的一组，该同学品学兼优，本组成员都很佩服他，并且这个学生讲解问题时非常仔细、耐心，能够启发引导学困生学习，一学年下来，只要和他一组的同学成绩都有很大的提高，有一个叫盛坤的男同学。
分班时数学40--50分水平，上学期进展不大，下学期和李志帅一个组，成绩有了很大的提高，还能积极的给其他同学讲题，在期末考试中取得了109分的好成绩。总的成绩也有了很大提高，一直级部领先，我班所有组长的数学成绩均在130分以上。
三、做好评价。小组评价要体现公平性、持续性，要有评价标准。没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到原来自己学习的状态，而只不过是在座位上变化了一下而已，对小组作评价，小组之间会竞争，对组员有评价，可以调动组员之间的竞争，对组长有评价，可以调动组长工作的责任心和积极性。我设置了最佳组长，最佳组员，最佳小组等奖励来激励学生，通过上课的回答问题，课前小监测以及作业等内容进行评价，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。这一年以来，我感觉这是在学生身上最成功的一点。评价以分量化，主要是以上课合作学习的效果、练习、考试结果等量化记分，最佳组员、组长、小组都是从这个积分最高中产生。
我的评价标准比较简单：①上课回答问题、板演每答对一题得1分，回答问题对于每个组来说机会要均等，类别要相同(每个组相同的号竞争)。②面上要求全会的或是比较简单的问题，特别是定义、定理、公式等对了不加分，答错、写错扣1分。⑧对于作业，我每天都要检查，包括课上、谋下。(有时是抽查异步作业A、B、c中的一部分，有时是全查。主要是达到了解学生对知识的掌握情况和组长的检查情况为目的)做错的根据情况扣1-2分，要求组长检查的没查出来每题扣一分，查出来的组长、组员均不扣分。④对于每一次测验、考试，每一个同学都规定了一个具体的分数，基本上每组的4各成员的分数标准从高到低分别为130、110、90、60，但不是绝对的，有的要根据实际情况单独提出要求。象我们班的王萌、张美娇、姜丛伟、李志帅4个组长就是140分，4号的王汉文、李伟鹏就只有40分。比规定分数上、下不超过5分不奖、不扣分，比规定分数超过5分以上加1分，低5分以上扣1分。
四、教师把关。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、教学过程展开与评估把握。小组合作学习并不代表全权交给学生，我仍然会用到多媒体，导学提纲、小黑板等主要教具来设计小组合作学习，而且教学效果良好。在小组合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课堂合作的气氛和效果。如在设计学习问题时坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，这些都不利于开展小组合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
在进行《普查和抽样调查》这一节课中，我先让学生提前做完了预习学案，在上课的开始，我主要是给学生介绍知识目标达成指导，然后带领学生解答“自学提纲”，这一节课的内容比较简单，而学生又预习了，因此都非常的愉悦，之后由组长来领导组员进行合作探究，班级交流。这样达成率就比较高了。
合作方式有多种，以上就是我根据教学内容的特点和本班学生的特点，最终建构数学课堂有效的小组合作学习形式。