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一、新课标新高考对广东高考英语口考试的要求
2016年起，广东实行新高考后，英语科目考试分为笔试（全国卷）和口试（自主命题）两部分。英语口语考试分为三部分：A模仿朗读、B角色扮演、C故事复述，分值占卷面总分的10%（15分），计入高考成绩总分。此外，新课标明确指出口语考试主要考查学生的口头表达能力，其中包括表达的流畅性、准确性和得体性。由此可见，如何提高学生的口语成绩以实现新课标新高考对英语口语的要求，是我们高中英语教师面临的一项重要任务。然而，很多山区学校，高考口语成绩一度落后于珠三角地区，高中口语教学也存在不少问题，急需解决。
二、山区高考英语口语教学存在的问题
1.缺乏真实语境。二语习得理论指出，语言是一种交际性工具，语言的习得依赖于真实的语言环境，真实的语境对于培养学生的语言形式的得体性起着重要作用。在真实语境中，学习者结合语境理解语言形式与意义的能力逐渐被培养。对于山区学校，我们的语言教学缺乏真实的语境，绝大多数学校没有聘请外教，每周仅有的几节英语课使学生接触真实语境的机会极少。
2.缺乏标准示范。山区学校师资力量薄弱，教师极少用流利的英语口语组织教学。反观课堂，由于教师没有起到积极的口语示范作用，且学生锻炼口语的机会不多，逐渐就会缺乏自信，害怕自己张口犯错，表达不够流利和地道，这对培养学生的口语能力极其不利。
三、英语口语学习软件引入山区英语口语课堂
在“互联网 教育”的时代背景下，教学手段不断得到改进，各种教育技术软件的诞生，极大提高了课堂教学质量。将口语学习软件引入山区英语口语课堂，也是顺应时代趋势的一种做法。“趣配音”收集了全世界流行的电影、演讲、歌曲等经典片段，难易程度不等，侧重锻炼语音语调。学习者在进行模仿练习的时候，可以意识到自己语音语调的错误，有意识地进行纠正，通过反复练习，达到接近原视频的配音。“流利说”则采用人机对话方式，为学习者创设不同的语境，通过学习地道表达、拓展词汇量和积累常用句型来达到锻炼流利度的目的。
由此可见，这两个具有较强代表性的口语学习软件很好弥补了上文提到的山区英语口语教学存在的两个缺陷。
四、英语口语软件在河源中学英语课堂的实施情况
立足于山区口英语教学现状，我校逐步探讨出了将口语学习软件运用到口语课堂，来提高山区学生英语口语成绩的教学方法。其中最具代表性的是“英语趣配音”（侧重语音语调学习）及“英语流利说”（侧重句型练习）两个软件。下面谈谈这两个软件在学校英语课堂的实施情况。
笔者在任教的2018届高三（7）班展开为期16周的口语实验教学，在任教的高三（8）班则采用传统的教学方法。通过分析两个班2018年广东省高考考试01、02和2018年广东省高考英语听说考试试题的成绩（见论文第五部分）来分析口语学习软件辅助山区口语教学的可行性。
1.课前准备
教师布置实验班（7班）学生下载两款软件，并将全班同学分为6人一组的口语小组。此后，教师每周挑选出与高考听说考试话题相关的趣配音视频供学生练习和模仿。此外，教师在“英语流利说”软件的课程学习板块中挑选出与高考口语话题相接近的场景，供学生练习。教师在两个软件上各给学生布置项口语任务，学生于周一前完成，教师于每周一的口语课进行检查和指导。而在对照班（8班），教师将不实施以上教学过程。
2.课堂活动
每实验班周一的口语课上，教师先检查上周布置的两项口语任务。然后，教师针对同学们完成的作业，选出比较有代表性的作品进行分析，并给予点评。对于同学们的问题进行指正，对同学们值得表扬的地方也在课堂上指出。随后，教师利登录软件，打开之前挑选出的任务，进行集体练习和小组操练，最后抽出3-4组进行班级展示。而在对照班，教师不实施以上教学过程。
3.阶段竞赛活动
在实验进行到第8周，教师将在实验班开展口语比赛。同学们以小组形式进行报名，比赛分为指定口语作品片段和即兴配音两部分。比赛前，教师在“流利说”软件上指定一个任务，让学生在指定日期前完成，此部分占总成绩40%（考核流利度）。另外，在第8周周一的口语上，每组上台对所抽片段即兴配音。最后班级里进行学生投票和教师打分（考核语音语调）结合，决定每个小组的配音得分。最终决出一、二、三等奖各一名，予以奖励。接下来的8周口语课堂学习与前半段大致相同，对照班依然按照传统口语教学模式进行教学。
五、英语口语软件辅助山区英语口语教学的可行性分析
如前文所述，笔者在高三（7）班进行为期16周的实验。在实验班的英语口语课堂使用“趣配音”及“英语流利说”软件来辅助教学，而在对照班则没有使用任何的口语学习软件。在实验前，对两个班进行了一次前测，使用的是2018年广东省高考考试试题01。在实验中、后期（即第 8、16周）对两个班分别进行中测和后测，分别使用2018年广东省高考考试试题02和2018年广东省高考英语听说考试真題。现将实验测试结果分析如下：
从表1可以看出：实验前，实验班和对照班的平均分为10.84和10.86，分差仅为0.02。由此见两个班的口语水平在实验前期基本相同。纵观各部分得分，实验班和对照班的平均分分差为：（Part A） 0.11、（Part B）- 0.06、（Part C）- 0.07，基本保持相等。
从表2可以看出，8周实验过后，实验班和对照班的成绩都发生了改变。其中，实验班的平均分（10.652）高于对照班平均分（9.614）1.038分>1.0分。而纵观各部分得分，实验班每部分高于对照班分值分别为：Part A 0.351>0.1、Part B 0.287、Part C为0.40，每部分差距逐步拉大。
从表3可以看出，16周实验过后，实验班的平均分由中测时的10.652提高到了11.707，提高了1.055分，增幅明显，且高出对照班的平均分1.9分，差距明显。纵观每部分得分，实验班的后测Part A分数比中测时提高了0.20分，Part B比中测时提高了0.445，Part C比中测提高了0.40。
六、结语
从上述实验结果可以看出，在山区英语口语课堂上使用口语学习软件如“趣配音”和“流利说”等，能够有效地纠正学生的发音，达到模仿正确语音语调的效果，并且通过锻炼常用句型，锻炼学生的口语流利程度，从而大大提升学生的高考口语成绩，从而证明了运用口语学习软件辅助山区口语教学是可行的。口语学习软件进入高中英语口语教学课堂，不仅创设了新的教学模式和技术环境，同时也将是口语课堂改革的一种必然趋势。
参考文献：
[1]王晓晨.以手机微信群和英语学习APP为媒介的大学英语词汇移动学习模式分析[J].沈阳大学学报，2018（20）.
[2]陈群.“互联网 ”时代下手机APP应用于高职英语口语教学的创新研究[J].湖北函授大学学报，2018（31）.
[3]谢倩.谈如何将配音软件引入高职英语口语课堂[J].才智，2018.
2016年起，广东实行新高考后，英语科目考试分为笔试（全国卷）和口试（自主命题）两部分。英语口语考试分为三部分：A模仿朗读、B角色扮演、C故事复述，分值占卷面总分的10%（15分），计入高考成绩总分。此外，新课标明确指出口语考试主要考查学生的口头表达能力，其中包括表达的流畅性、准确性和得体性。由此可见，如何提高学生的口语成绩以实现新课标新高考对英语口语的要求，是我们高中英语教师面临的一项重要任务。然而，很多山区学校，高考口语成绩一度落后于珠三角地区，高中口语教学也存在不少问题，急需解决。
二、山区高考英语口语教学存在的问题
1.缺乏真实语境。二语习得理论指出，语言是一种交际性工具，语言的习得依赖于真实的语言环境，真实的语境对于培养学生的语言形式的得体性起着重要作用。在真实语境中，学习者结合语境理解语言形式与意义的能力逐渐被培养。对于山区学校，我们的语言教学缺乏真实的语境，绝大多数学校没有聘请外教，每周仅有的几节英语课使学生接触真实语境的机会极少。
2.缺乏标准示范。山区学校师资力量薄弱，教师极少用流利的英语口语组织教学。反观课堂，由于教师没有起到积极的口语示范作用，且学生锻炼口语的机会不多，逐渐就会缺乏自信，害怕自己张口犯错，表达不够流利和地道，这对培养学生的口语能力极其不利。
三、英语口语学习软件引入山区英语口语课堂
在“互联网 教育”的时代背景下，教学手段不断得到改进，各种教育技术软件的诞生，极大提高了课堂教学质量。将口语学习软件引入山区英语口语课堂，也是顺应时代趋势的一种做法。“趣配音”收集了全世界流行的电影、演讲、歌曲等经典片段，难易程度不等，侧重锻炼语音语调。学习者在进行模仿练习的时候，可以意识到自己语音语调的错误，有意识地进行纠正，通过反复练习，达到接近原视频的配音。“流利说”则采用人机对话方式，为学习者创设不同的语境，通过学习地道表达、拓展词汇量和积累常用句型来达到锻炼流利度的目的。
由此可见，这两个具有较强代表性的口语学习软件很好弥补了上文提到的山区英语口语教学存在的两个缺陷。
四、英语口语软件在河源中学英语课堂的实施情况
立足于山区口英语教学现状，我校逐步探讨出了将口语学习软件运用到口语课堂，来提高山区学生英语口语成绩的教学方法。其中最具代表性的是“英语趣配音”（侧重语音语调学习）及“英语流利说”（侧重句型练习）两个软件。下面谈谈这两个软件在学校英语课堂的实施情况。
笔者在任教的2018届高三（7）班展开为期16周的口语实验教学，在任教的高三（8）班则采用传统的教学方法。通过分析两个班2018年广东省高考考试01、02和2018年广东省高考英语听说考试试题的成绩（见论文第五部分）来分析口语学习软件辅助山区口语教学的可行性。
1.课前准备
教师布置实验班（7班）学生下载两款软件，并将全班同学分为6人一组的口语小组。此后，教师每周挑选出与高考听说考试话题相关的趣配音视频供学生练习和模仿。此外，教师在“英语流利说”软件的课程学习板块中挑选出与高考口语话题相接近的场景，供学生练习。教师在两个软件上各给学生布置项口语任务，学生于周一前完成，教师于每周一的口语课进行检查和指导。而在对照班（8班），教师将不实施以上教学过程。
2.课堂活动
每实验班周一的口语课上，教师先检查上周布置的两项口语任务。然后，教师针对同学们完成的作业，选出比较有代表性的作品进行分析，并给予点评。对于同学们的问题进行指正，对同学们值得表扬的地方也在课堂上指出。随后，教师利登录软件，打开之前挑选出的任务，进行集体练习和小组操练，最后抽出3-4组进行班级展示。而在对照班，教师不实施以上教学过程。
3.阶段竞赛活动
在实验进行到第8周，教师将在实验班开展口语比赛。同学们以小组形式进行报名，比赛分为指定口语作品片段和即兴配音两部分。比赛前，教师在“流利说”软件上指定一个任务，让学生在指定日期前完成，此部分占总成绩40%（考核流利度）。另外，在第8周周一的口语上，每组上台对所抽片段即兴配音。最后班级里进行学生投票和教师打分（考核语音语调）结合，决定每个小组的配音得分。最终决出一、二、三等奖各一名，予以奖励。接下来的8周口语课堂学习与前半段大致相同，对照班依然按照传统口语教学模式进行教学。
五、英语口语软件辅助山区英语口语教学的可行性分析
如前文所述，笔者在高三（7）班进行为期16周的实验。在实验班的英语口语课堂使用“趣配音”及“英语流利说”软件来辅助教学，而在对照班则没有使用任何的口语学习软件。在实验前，对两个班进行了一次前测，使用的是2018年广东省高考考试试题01。在实验中、后期（即第 8、16周）对两个班分别进行中测和后测，分别使用2018年广东省高考考试试题02和2018年广东省高考英语听说考试真題。现将实验测试结果分析如下：
从表1可以看出：实验前，实验班和对照班的平均分为10.84和10.86，分差仅为0.02。由此见两个班的口语水平在实验前期基本相同。纵观各部分得分，实验班和对照班的平均分分差为：（Part A） 0.11、（Part B）- 0.06、（Part C）- 0.07，基本保持相等。
从表2可以看出，8周实验过后，实验班和对照班的成绩都发生了改变。其中，实验班的平均分（10.652）高于对照班平均分（9.614）1.038分>1.0分。而纵观各部分得分，实验班每部分高于对照班分值分别为：Part A 0.351>0.1、Part B 0.287、Part C为0.40，每部分差距逐步拉大。
从表3可以看出，16周实验过后，实验班的平均分由中测时的10.652提高到了11.707，提高了1.055分，增幅明显，且高出对照班的平均分1.9分，差距明显。纵观每部分得分，实验班的后测Part A分数比中测时提高了0.20分，Part B比中测时提高了0.445，Part C比中测提高了0.40。
六、结语
从上述实验结果可以看出，在山区英语口语课堂上使用口语学习软件如“趣配音”和“流利说”等，能够有效地纠正学生的发音，达到模仿正确语音语调的效果，并且通过锻炼常用句型，锻炼学生的口语流利程度，从而大大提升学生的高考口语成绩，从而证明了运用口语学习软件辅助山区口语教学是可行的。口语学习软件进入高中英语口语教学课堂，不仅创设了新的教学模式和技术环境，同时也将是口语课堂改革的一种必然趋势。
参考文献：
[1]王晓晨.以手机微信群和英语学习APP为媒介的大学英语词汇移动学习模式分析[J].沈阳大学学报，2018（20）.
[2]陈群.“互联网 ”时代下手机APP应用于高职英语口语教学的创新研究[J].湖北函授大学学报，2018（31）.
[3]谢倩.谈如何将配音软件引入高职英语口语课堂[J].才智，2018.