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【摘要】在素质教育背景下，英语课堂上涌现了越来越多的教学方法、手段，小组合作学习就是其中之一。通过采用此种教学方法，学生能够在合作过程中一同发现问题并将之解决，可进一步调动学生学习的主动性、积极性，有助于学生英语素养的良好发展。但是，在实际运用过程中，仍有诸多问题存在，制约了小组合作学习法作用地充分发挥。故此，结合实际教学经验，以初中英语教学为例，分析了小组合作学习法的运用现状，并针对这些现状提出几点应对策略。
【关键词】初中英语教学；小组合作学习；现状分析
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“须改变课程教学过分追求机械训练、死记硬背、接受学习的现状，提倡学生乐于探究、主动参与，帮助学生养成信息收集和处理的能力、问题分析和解决的能力、交流和合作的能力、获取新知识的能力。”伴随新课改的全面实行，使得这一目标被逐渐落实，而在这一过程中，小组合作学习起到了不容忽视的促进作用。就当前国内整体情况来讲，虽然在初中英语教学中，小组合作学习得到愈加普遍的运用，初步形成了师生、生生交流合作一同解决问题的局面，但是，在具体实施过程中仍存在有一些误区，需要我们广大英语教师着手解决。
一、小组合作学习在初中英语教学中的现状分析
1.學生方面
首先，缺乏准备，活动仓促。当前很多学生在没有任何准备的情况下，就着手开展某些活动，例如，教师在课堂上布置了任务，但若是学生事先未曾预习，那么他便难以进行深入思考，对于组内同学所提出的不同见解、看法，他也难以提出反对或是赞同，如此讨论显然是无效的。其次，被动参与，配合不理想。许多学生参与积极性低，相互之间配合效果不理想。如，有的学生英语基础较好，但缺乏自信；有的学生性格内向，保持沉默的时间较多；有的学生基础较差，想参加到活动过程中，但却有些力不从心，如此不易形成学生之间的真正合作。
2.教师方面
一是设计盲目，忽略学情。虽然小组合作学习对于英语教学的辅助作用明显，目前也积极倡导此种教学方法，但是，许多教师似乎离开了这一方法，就无法解决问题，盲目过多地安排小组合作的内容与次数，反而影响了问题的解决；二是，小组操作缺乏规范。一些教师在展开日常教学活动时，往往了忽略了对小组的合理划分，多采用按座分配的方式，将学生分为两人或是四人小组，如此分配虽然相当便捷，但是却不具备合理性、科学性，无法使层次不同的学生展开合作、交流。
二、应对策略探讨
1.引导学生有效预习
在日常教学工作，教师应注重学生课前预习意识地养成，引导学生通过课前预习将与本节教学内容有关的知识材料找出，通过查阅字典掌握新词汇，对教材上的重难点积极探索。例如，在教学《Where’s your pen pal from》这一课时，在课前教师可向学生提问到：“同学们，在预习这节课的时候都掌握了哪些词汇呢？”由于在课前进行了有效预习，对于教师所提出的问题，学生很容易便可回答出。比如，有的学生说：“我掌握了France、 Canada、 Japan、Australia等单词。”通过这样的一问一答使得整个课堂散发着一种勃勃生机，并且在之后小组合作学习过程中，也变得有话可说，言之有物。
2.科学配置小组成员
正所谓：“每一个人，都是独立而独特的个体。”初中生也不例外，即便是处于同一年龄段的学生，其也具有着很大区别，如兴趣爱好、特长、学习等方面。作为现代英语教师，我们应充分尊重学生这种个体差异，故而，在进行分组的时候，应考虑到学生的实际英语水平、学习能力、性格特点等多方面因素，以使各小组能够达到均衡的水平。故此，笔者建议在进行分组的时候，遵循异质分组的原则，把性格外向和内向、学困生和优等生、男生和女生进行混合搭配，旨为促使学生彼此之间展开查漏补缺，真正克服过往的胆怯心理，消除思想上的顾虑，从而实现一同发展、进步。另外，每过一段时间，就应重新调整一次，其目的是让学生的交往空间更为广泛。
3.合理设计课程内容
开展小组合作学习的根本目的，是为了调动学生的学习积极性，使之在互相合作过程中，将问题解决，提高自身学习能力。但是，正如上述所言，并非每一节课都适合采用小组合作学习的方法，教习形式是为教学内容提供服务的，因此，应结合实际教学内容来展开教学形式的选择，进而确定是否采用小组合作学习的方式。若只是为了创新教学方式，而运用小组合作，那么整个教学就会流于形式，不具实际意义。故此，充分理解教学内容、教学目标，是英语课堂设置小组合作的关键所在，唯有如此，才可充分发挥出小组合作学习在初中英语课堂上的应有作用。
总之，小组合作学习对于我国基础教育课程改革目标的落实，起到了不可忽视的促进作用。伴随新课改地不断推进，广大一线英语教师应进一步明确小组合作学习的认识，对小组合作学习的过程进行不断改进。优化，以使其作用得以充分发挥，有效促进初中英语教学质量地提升，为学生的良好发展保驾护航。
参考文献：
[1]周顾红.初中英语教学现状与问题分析[J].经贸实践，2017（17）：129-132.
[2]尹爱红.浅谈新课改下初中英语教学的有效策略[J].中华少年：研究青少年教育，2017（19）：382-382.
[3]刘小红.初中英语教学小组合作学习的实践研究[J].祖国，2018（1）：69-70.
【关键词】初中英语教学；小组合作学习；现状分析
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“须改变课程教学过分追求机械训练、死记硬背、接受学习的现状，提倡学生乐于探究、主动参与，帮助学生养成信息收集和处理的能力、问题分析和解决的能力、交流和合作的能力、获取新知识的能力。”伴随新课改的全面实行，使得这一目标被逐渐落实，而在这一过程中，小组合作学习起到了不容忽视的促进作用。就当前国内整体情况来讲，虽然在初中英语教学中，小组合作学习得到愈加普遍的运用，初步形成了师生、生生交流合作一同解决问题的局面，但是，在具体实施过程中仍存在有一些误区，需要我们广大英语教师着手解决。
一、小组合作学习在初中英语教学中的现状分析
1.學生方面
首先，缺乏准备，活动仓促。当前很多学生在没有任何准备的情况下，就着手开展某些活动，例如，教师在课堂上布置了任务，但若是学生事先未曾预习，那么他便难以进行深入思考，对于组内同学所提出的不同见解、看法，他也难以提出反对或是赞同，如此讨论显然是无效的。其次，被动参与，配合不理想。许多学生参与积极性低，相互之间配合效果不理想。如，有的学生英语基础较好，但缺乏自信；有的学生性格内向，保持沉默的时间较多；有的学生基础较差，想参加到活动过程中，但却有些力不从心，如此不易形成学生之间的真正合作。
2.教师方面
一是设计盲目，忽略学情。虽然小组合作学习对于英语教学的辅助作用明显，目前也积极倡导此种教学方法，但是，许多教师似乎离开了这一方法，就无法解决问题，盲目过多地安排小组合作的内容与次数，反而影响了问题的解决；二是，小组操作缺乏规范。一些教师在展开日常教学活动时，往往了忽略了对小组的合理划分，多采用按座分配的方式，将学生分为两人或是四人小组，如此分配虽然相当便捷，但是却不具备合理性、科学性，无法使层次不同的学生展开合作、交流。
二、应对策略探讨
1.引导学生有效预习
在日常教学工作，教师应注重学生课前预习意识地养成，引导学生通过课前预习将与本节教学内容有关的知识材料找出，通过查阅字典掌握新词汇，对教材上的重难点积极探索。例如，在教学《Where’s your pen pal from》这一课时，在课前教师可向学生提问到：“同学们，在预习这节课的时候都掌握了哪些词汇呢？”由于在课前进行了有效预习，对于教师所提出的问题，学生很容易便可回答出。比如，有的学生说：“我掌握了France、 Canada、 Japan、Australia等单词。”通过这样的一问一答使得整个课堂散发着一种勃勃生机，并且在之后小组合作学习过程中，也变得有话可说，言之有物。
2.科学配置小组成员
正所谓：“每一个人，都是独立而独特的个体。”初中生也不例外，即便是处于同一年龄段的学生，其也具有着很大区别，如兴趣爱好、特长、学习等方面。作为现代英语教师，我们应充分尊重学生这种个体差异，故而，在进行分组的时候，应考虑到学生的实际英语水平、学习能力、性格特点等多方面因素，以使各小组能够达到均衡的水平。故此，笔者建议在进行分组的时候，遵循异质分组的原则，把性格外向和内向、学困生和优等生、男生和女生进行混合搭配，旨为促使学生彼此之间展开查漏补缺，真正克服过往的胆怯心理，消除思想上的顾虑，从而实现一同发展、进步。另外，每过一段时间，就应重新调整一次，其目的是让学生的交往空间更为广泛。
3.合理设计课程内容
开展小组合作学习的根本目的，是为了调动学生的学习积极性，使之在互相合作过程中，将问题解决，提高自身学习能力。但是，正如上述所言，并非每一节课都适合采用小组合作学习的方法，教习形式是为教学内容提供服务的，因此，应结合实际教学内容来展开教学形式的选择，进而确定是否采用小组合作学习的方式。若只是为了创新教学方式，而运用小组合作，那么整个教学就会流于形式，不具实际意义。故此，充分理解教学内容、教学目标，是英语课堂设置小组合作的关键所在，唯有如此，才可充分发挥出小组合作学习在初中英语课堂上的应有作用。
总之，小组合作学习对于我国基础教育课程改革目标的落实，起到了不可忽视的促进作用。伴随新课改地不断推进，广大一线英语教师应进一步明确小组合作学习的认识，对小组合作学习的过程进行不断改进。优化，以使其作用得以充分发挥，有效促进初中英语教学质量地提升，为学生的良好发展保驾护航。
参考文献：
[1]周顾红.初中英语教学现状与问题分析[J].经贸实践，2017（17）：129-132.
[2]尹爱红.浅谈新课改下初中英语教学的有效策略[J].中华少年：研究青少年教育，2017（19）：382-382.
[3]刘小红.初中英语教学小组合作学习的实践研究[J].祖国，2018（1）：69-70.