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叶圣陶先生说：“小学生今天作某篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”所以，作文就是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是生活实践的积累、情感体验的积累和语言的统一。故此，笔者在教学研究工作，引导学生从生活上积累素材，以生活素材引发情感体验，以情感体验激发学生将字、词、句灵活运用于一段话、一篇文章中。
“体验积累式”作文教学，目的是解决“怕作文”的问题。新课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯……珍视个人独特感受，积累习作素材。”所以，我们的作文教学应特别重视生活的积累、情感的体验。
一、从生活中积累素材
1.积累素材活动的构建
多姿多彩的生活是写作的源泉，是习作的素材。学生把现实生活、客观事物转化为认识，这个“认识”包括观念和情感。在教学中，我们会发现，学生脑中的生活素材越多，写起文章来就会越得心应手，写的文章内容就会越丰富。
积累写作素材，可从以下方面着手：
①校内活动。如跳绳、拔河、田径赛、篮球赛、故事演讲会等。
②家庭生活。如跟妈妈学包饺子、亲子旅游等。
③社会生活。如外出购物、街头见闻等。
2.活动的开展
学生积累素材可以以写周记、记日记为主。学生养成写周记、记日记的习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。对学生而言，周记、日记就是他们心灵的译站。学生通过写周（日）记，懂得用心观察周围的事物和人，反思自己在学习和生活上的点点滴滴，这个过程中是自我锤炼的过程，是思想升华的过程。他们就会对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。积少成多，学生在写日（周）记的过程中就积累了写作素材。
正因为如此，我们学校现在一直都坚持做的有：
①布置学生周末大量阅读课外书。
②让家长带学生走进大自然，亲身经历。
③让学生坚持写日记。
④每周做2篇读书笔记。
“生活是写作的源泉。”只有学生的生活越丰富，写作的材料越充足，文章的内容才会越具体。
二、将积累融入体验，进行作文教学
根据实际需要，在作文教学中的一般思路是：
1.回忆——回忆相关内容，情景再现。学生可从日记中筛选出与作文题相关内容，思其起因、经过、结果。
2.表达——小组或班内述说交流。学生将事情的经过及当时所做、所想说给同学听，这是学生通过有声语言再现事情的全过程。同学在听后，发表自己的观点。
3.习写——整合成文。学生经过事情、情景再现、口头表达与交流后，再加以整理，用文字的形式把它表达出来。
4.互改——取长补短，互改提高。学生完成习作后，在小组内互改，学生有不同见解的，可用铅笔在修改栏中写下。
5.赏析——师生共赏，体验成功。教师评完学生的习作后，可投影筛选出的文章，共赏提高：题目定得是否合要求、开头是否点题、经过是否写具体、结尾是否呼应……评定以激励为主，优秀文章张贴展示、结集成书。
多年的教学实践证明，这种教学模式的效果十分显著，请看下面这篇在教S版六年级下册百花园二的作文《吸管VS土豆》，学生小曾写的作文：
下午第一节课，教语文的陆老师拿着一袋土豆和几根彩色吸管走上讲台，大家都很好奇陆老师到底想干什么。只见陆老师笑咪咪地对我们说：“今天，我们来做一个科学小实验，好不好？”大家拍手称好。
“今天我们要做的科学（下转第22版）（上接第21版）小实验是：用这根吸管把这个土豆戳穿，”老师拿出一根吸管和一个土豆说，“大家觉得这根柔软的吸管有可能把这个硬邦邦的土豆戳穿吗？”大家异口同声地回答道：“不可能！”“我现在就请我们班最强壮最高大的一位同学来试试？”“好！”全班再一次异口同声。“小明，就你吧！”小明快步走上讲台，从陆老师手中拿过土豆和吸管。“扎下去吧！”老师说道。只见小明左手按住土豆，右手拿着一根吸管，举起来，对准土豆用力地扎了下去。“嚓！”小明并没有成功，吸管却“壮烈牺牲”了！这时，土豆仿佛在说：“嘿嘿，都说了你戳不穿我的，哈哈！”小明垂头丧气走了下来。
“既然高大强壮的不行，那就请一位比较瘦小的女生试试。”陆老师说。大家炸开了锅：“老师今天怎么了？”“就是就是，男生都不行了，更何况女生呢！”“还是瘦小的女生！”……“小宁，你来吧！”小宁胆怯怯地走上讲台。只见陆老师先教小宁怎样拿吸管，并且还说起了悄悄话。过了一会儿，只见小宁右手拿起一根吸管，用大拇指按住了吸管的一头，左手按住土豆，在距离土豆还有几厘米远时，戳了下去。“嚓啦！”吸管深深地穿过土豆。大家目瞪口呆，嘴巴都成了“O”字形，小明更是疑惑不解：“这怎么可能？难道我连一个小女生都不如？”
老师笑了笑，解释道：“这蕴含一个科学的原理，很简单，只要用大拇指压住吸管的一端，隔绝空气流动的吸管就像一根钢针，足以戳穿土豆了。”我们恍然大悟。
老师说完后，就把土豆和吸管发下来让我们尝试尝试，按照老师说的方法去做，果然，吸管轻而易举戳穿了土豆。
其实，科学上没有什么是“不可能”的，只要你勇于去尝试尝试，也许所有的“不可能”都会变成“有可能”。
这篇文章写得很好，这就是在生活中积累的素材，如果孩子们不认真观察，又怎能写出这样生动、充满情趣的作文呢？
本模式以体验积累为抓手，以提高学生的写作能力主线，以培养良好的情感价值观为目标。它的好处有：
一是“珍视个人独特感受”。在教学教程中，体现了事情是学生的（学生是参与了事情的全程）、作文是学生的（回忆、表达、习写、互改、赏析），学生参与其中，感受在其中。这样，就能在过程中培养学生的观察能力、表达能力、思维能力和作文兴趣等。
二是很好地解决“怕作文”的问题。习作教学，一直是个“老大难”，“作文难教！”是大多数语文教师的口头禅。作文难教可从：目标难定；题材难找；过程难设；方法难选；兴趣难激；情境难创；习作难改；效果难堪。所以，活动不但可以为老师，更能为学生提供素材。活动全程学生都在参与，学生看得见、摸得着，就能有话可说，有情可表，从而懂得写、喜欢写。
在作文教学中，还有很多地方值得我们思考：
一是学生会主动记日记吗？许多学生写日记大多是老师以布置作业的形式来完成的，如果老师不检查，很多学生便“懒写”“忘记写”“不想写”。
二是在课堂上如何有效渗透积极向上的主旋律。作文从来就不仅仅是“作文”的事儿，更是“思考”的事、“体验”的事、“探索”的事、“发现”的事、“成长”的事！“习作”之“习”，不仅指向文字的“習练”，更应指向思想的“习成”和精神的“习染”。
所谓“观乎人文，以化成天下”，在今后的作文教学中，笔者将以体验积累为抓手，培养学生养成爱写作、善写作的良好习惯。在实践中探究，在探究中反思，在反思中前行。
参考文献：
[1]王绘英.写好作文并不难[J].青海教育，2012.
“体验积累式”作文教学，目的是解决“怕作文”的问题。新课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯……珍视个人独特感受，积累习作素材。”所以，我们的作文教学应特别重视生活的积累、情感的体验。
一、从生活中积累素材
1.积累素材活动的构建
多姿多彩的生活是写作的源泉，是习作的素材。学生把现实生活、客观事物转化为认识，这个“认识”包括观念和情感。在教学中，我们会发现，学生脑中的生活素材越多，写起文章来就会越得心应手，写的文章内容就会越丰富。
积累写作素材，可从以下方面着手：
①校内活动。如跳绳、拔河、田径赛、篮球赛、故事演讲会等。
②家庭生活。如跟妈妈学包饺子、亲子旅游等。
③社会生活。如外出购物、街头见闻等。
2.活动的开展
学生积累素材可以以写周记、记日记为主。学生养成写周记、记日记的习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。对学生而言，周记、日记就是他们心灵的译站。学生通过写周（日）记，懂得用心观察周围的事物和人，反思自己在学习和生活上的点点滴滴，这个过程中是自我锤炼的过程，是思想升华的过程。他们就会对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。积少成多，学生在写日（周）记的过程中就积累了写作素材。
正因为如此，我们学校现在一直都坚持做的有：
①布置学生周末大量阅读课外书。
②让家长带学生走进大自然，亲身经历。
③让学生坚持写日记。
④每周做2篇读书笔记。
“生活是写作的源泉。”只有学生的生活越丰富，写作的材料越充足，文章的内容才会越具体。
二、将积累融入体验，进行作文教学
根据实际需要，在作文教学中的一般思路是：
1.回忆——回忆相关内容，情景再现。学生可从日记中筛选出与作文题相关内容，思其起因、经过、结果。
2.表达——小组或班内述说交流。学生将事情的经过及当时所做、所想说给同学听，这是学生通过有声语言再现事情的全过程。同学在听后，发表自己的观点。
3.习写——整合成文。学生经过事情、情景再现、口头表达与交流后，再加以整理，用文字的形式把它表达出来。
4.互改——取长补短，互改提高。学生完成习作后，在小组内互改，学生有不同见解的，可用铅笔在修改栏中写下。
5.赏析——师生共赏，体验成功。教师评完学生的习作后，可投影筛选出的文章，共赏提高：题目定得是否合要求、开头是否点题、经过是否写具体、结尾是否呼应……评定以激励为主，优秀文章张贴展示、结集成书。
多年的教学实践证明，这种教学模式的效果十分显著，请看下面这篇在教S版六年级下册百花园二的作文《吸管VS土豆》，学生小曾写的作文：
下午第一节课，教语文的陆老师拿着一袋土豆和几根彩色吸管走上讲台，大家都很好奇陆老师到底想干什么。只见陆老师笑咪咪地对我们说：“今天，我们来做一个科学小实验，好不好？”大家拍手称好。
“今天我们要做的科学（下转第22版）（上接第21版）小实验是：用这根吸管把这个土豆戳穿，”老师拿出一根吸管和一个土豆说，“大家觉得这根柔软的吸管有可能把这个硬邦邦的土豆戳穿吗？”大家异口同声地回答道：“不可能！”“我现在就请我们班最强壮最高大的一位同学来试试？”“好！”全班再一次异口同声。“小明，就你吧！”小明快步走上讲台，从陆老师手中拿过土豆和吸管。“扎下去吧！”老师说道。只见小明左手按住土豆，右手拿着一根吸管，举起来，对准土豆用力地扎了下去。“嚓！”小明并没有成功，吸管却“壮烈牺牲”了！这时，土豆仿佛在说：“嘿嘿，都说了你戳不穿我的，哈哈！”小明垂头丧气走了下来。
“既然高大强壮的不行，那就请一位比较瘦小的女生试试。”陆老师说。大家炸开了锅：“老师今天怎么了？”“就是就是，男生都不行了，更何况女生呢！”“还是瘦小的女生！”……“小宁，你来吧！”小宁胆怯怯地走上讲台。只见陆老师先教小宁怎样拿吸管，并且还说起了悄悄话。过了一会儿，只见小宁右手拿起一根吸管，用大拇指按住了吸管的一头，左手按住土豆，在距离土豆还有几厘米远时，戳了下去。“嚓啦！”吸管深深地穿过土豆。大家目瞪口呆，嘴巴都成了“O”字形，小明更是疑惑不解：“这怎么可能？难道我连一个小女生都不如？”
老师笑了笑，解释道：“这蕴含一个科学的原理，很简单，只要用大拇指压住吸管的一端，隔绝空气流动的吸管就像一根钢针，足以戳穿土豆了。”我们恍然大悟。
老师说完后，就把土豆和吸管发下来让我们尝试尝试，按照老师说的方法去做，果然，吸管轻而易举戳穿了土豆。
其实，科学上没有什么是“不可能”的，只要你勇于去尝试尝试，也许所有的“不可能”都会变成“有可能”。
这篇文章写得很好，这就是在生活中积累的素材，如果孩子们不认真观察，又怎能写出这样生动、充满情趣的作文呢？
本模式以体验积累为抓手，以提高学生的写作能力主线，以培养良好的情感价值观为目标。它的好处有：
一是“珍视个人独特感受”。在教学教程中，体现了事情是学生的（学生是参与了事情的全程）、作文是学生的（回忆、表达、习写、互改、赏析），学生参与其中，感受在其中。这样，就能在过程中培养学生的观察能力、表达能力、思维能力和作文兴趣等。
二是很好地解决“怕作文”的问题。习作教学，一直是个“老大难”，“作文难教！”是大多数语文教师的口头禅。作文难教可从：目标难定；题材难找；过程难设；方法难选；兴趣难激；情境难创；习作难改；效果难堪。所以，活动不但可以为老师，更能为学生提供素材。活动全程学生都在参与，学生看得见、摸得着，就能有话可说，有情可表，从而懂得写、喜欢写。
在作文教学中，还有很多地方值得我们思考：
一是学生会主动记日记吗？许多学生写日记大多是老师以布置作业的形式来完成的，如果老师不检查，很多学生便“懒写”“忘记写”“不想写”。
二是在课堂上如何有效渗透积极向上的主旋律。作文从来就不仅仅是“作文”的事儿，更是“思考”的事、“体验”的事、“探索”的事、“发现”的事、“成长”的事！“习作”之“习”，不仅指向文字的“習练”，更应指向思想的“习成”和精神的“习染”。
所谓“观乎人文，以化成天下”，在今后的作文教学中，笔者将以体验积累为抓手，培养学生养成爱写作、善写作的良好习惯。在实践中探究，在探究中反思，在反思中前行。
参考文献：
[1]王绘英.写好作文并不难[J].青海教育，2012.