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【摘要】高中作文教學一直是高中语文教学的重中之重、难中之难。笔者认为，采用体验法作文教学方法可以有效克服作文教学中的积弊。即通过树立正确的习作理念，丰富体验训练形式，实施动态的体验式教学和建立反馈和评价机制，激发写作热情，强化写作技能，提高体验式教学的效果，进而有效提高高中作文教学质量。
【关键词】高中作文；体验法教学；自主写作；评价机制
作文一直是语文教学的重点、难点和得分点。在高考制度的影响下，部分教师为了提高升学率将作文演化为模式教学，一方面，面对不同的题目，统一分数标准；另一方面，三点一线的学生缺乏对生活、对社会的体验，写作时往往就会出现“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”的尴尬和无奈，写出来的作文往往内容相似、空洞，基本是“流水账”式的日常生活再现。因此，将体验法教学模式融入高中作文教学，使学生的人生体验成为高中作文教学的“源头”“活水”，是当前摆在高中作文教学实践中的一项重要课题。
高中体验法作文教学，是指围绕某一主题， 教师指导学生通过观察、阅读、讨论、亲身感受等形式，使其形成对自我、人生、社会、自然等的感悟和认识，然后，综合运用语文基础知识，准确表达出自己的所思所想的过程。从本质上说，它是一种以写作为中心的语文综合性活动。它要求学生综合利用各种知识要素，发挥主观能动性和独创性去表达自己对事物的理解与感悟。高中语文课程标准“表达与交流”第一条也指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。” 可见，体验式作文教学模式符合《标准》的教学要求，是改变学作文积弊的重要途径。
一、树立写作与生活体验对接的理念
尊重体验，回归心灵，做到“用我手写我心”，是写作的内在本质要求。基于这样的作文教学导向，需要教师和学生树立写作与生活体验对接的理念，回归到写作的本来状态，以一种积极自由的状态去写，让学生真正体会自己的内心，让学生在写作中获得快乐。在课堂教学中，笔者注意营造让学生 “放胆文”的氛围，作为教师只提出基本要求，鼓励学生畅所欲言，多形式表达。让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”全过程中，享有充分的自主权。这样，学生常常会迸发出创造的火花，引发出学生创新的潜质。如，在一次训练分析能力的写作课上，笔者针对当前社会出现的“啃老族”这一社会热点现象，创设这样一个体验情境，请学生选择一个能触发自己评论的作为题目，写一篇议论文。由于命题的创设考虑了学生的生活实际，是被学生所关注和熟悉的生活热点，学生的思维很快就活跃起来，乐于表达自己的见解，在课堂上写出了一篇篇立论新颖、论证有据、内容充实的短小评论作文。
二、丰富体验训练形式，强化学生综合写作技能
在体验式作文教学中，注重将单一的写作训练形式化为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式，强化写作技能，提高学生综合写作的能力。
1.口语训练与书面语训练结合，将“说”作文与“写”作文相对接。体验式作文教学强调学生在行文之前进行口头表达自己体验过程的重要性，重视以各种形式强化训练学生爱说、想说、多说、大胆说。在一节作文课上，笔者就布置一项体验活动：每个学生到讲台大声讲五句内容、字数不限制的话，畅所欲言，但要求真实、健康，并且一定要源自内心的感受。在学生上台踊跃发言后，笔者马上出了一个以“我的一次即兴发言”为话题的作文题，结果大家很快投入写作当中，10分钟内全部交卷，而且写得很轻松。
2.教材命题与学生自己命题相结合，由学生从体验中、阅读中产生命题，作文可以有文有题，也可以有文无题。例如，高一新生刚刚入校时，逐渐适应着周围的一切，适应着高中新生活。这种新鲜感是强烈的，而学生未必能捕捉得到并把它表达出来。笔者在课堂上提供命题“我与某某的第一次遭遇”（“某某”可以是人，也可以是事）。于是很多学生便以敏感的眼睛和心灵与某个任课教师相遇，或者与迟到相遇，或者与网络相遇，或者与表扬相遇，题材多种多样。因为命题贴近学生生活，所有的学生都有话说，并且有许多学生表示，本次作文具有特别意义，要把它作为对高中生活的永久纪念。
三、实施动态的体验式教学，发挥学生作为教学主体的作用
体验式教学作文一种动态的写作教学过程，将学生摆在作文教学的主体位置，采用“诱发体验欲望-交流体验信息-生成体验感受”的教学流程，将体验贯穿于整个课堂教学活动中，努力让学生亲身经历学习过程，让作文教学“动”起来，学生的思维“活”起来。
1.以情境诱发体验欲望
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，通过设定一定的教学情境，使学生从其中获得情感体验，是作文创作的一种有效手段。首先让学生说说自己最熟悉、最喜欢的歌曲。然后让学生播放给大家听，并跟大家分享自己喜欢这首歌曲的原因。创设这样一种情境中，不仅让学生身临其境，也可以培养学生的感悟力和创造力，最终锻炼学生的口头表达和书面表达的能力。
2.以讨论交流体验信息
在教学实践中，我们让学生以小组为单位，有针对性的个体交流、心灵对话，在讨论中，学生可以形成一种自主性，从而对写作内容有更加深入的思考。通过共同讨论，修正自己的作文大纲，在形成作文的创作思路，对材料进行取舍。例如，有一次是以“我的人生理想”为话题的作文课，步骤如下：①每个人讲述自己的人生目标和理想；②小组成员依次与大家分享相关体验；③学生逐渐形成各自作文的大纲；④教师对学生作文大纲加以指导，这是最重要的环节，体现了老师的主导作用；⑤最后学生按着大纲写出自己的作文内容。在这样的一个讨论中，学生加深相互了解，从与同学的交流中思考自己的未来，鼓舞自己不断努力前行，对未来幸福的追求会让学生产生文字表达的欲望。
3.以实践活动生成体验感受 古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践中获得的体验，才是深入的体验。作文教学中，语文教师可以通过组织、安排一些与学生相关联的集体活动。比如，研究性学习、主题班会、采访调查等活动，让学生主动地在课内外获取各种形态信息，生成自己的体验感悟。例如，教师可以安排一个研究性小课题：《亲手栽种一种植物》，将所种的植物的全过程写成一份研究型报告。报告的内容要包括：①如何选购种苗；②记录植物的生长变化；③栽种植物的全过程；④写出自己的体验感想。这样，就把培养学生的实践能力、创新精神与作文课堂教学联系起来了，既促进他们写作的积极性，又可以丰富学生的体验，生成写作的“源头活水”。
四、加强教师对作文教学的综合调控
要想提高教学质量，作为教学的主导者的教师需要对教学活动进行全方位、多角度、多元化的评价，及时掌握学生的学习情况，对教学活动做出科学合理的调整，从而不断提高教学质量，让学生真正投入到教学内容当中，因为任何教學活动都是教师和学生互动的结果，
1.评改标准由统一转向个性，形成鼓励写出体验、写出真情实感的写作导向。对学生书写体验文章的评价，教师应以文章是否真实地表达体验为中心，关注文章内容的真实性，坚决杜绝无病呻吟的现象。教师还可根据学生的特点，实现分层要求，分类进行指导，引导每个学生用只属于他们自己的语言去写出真情实感，形成习作生动活泼的局面。
2.作文评价不光是教师单方面对学生做出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，因此评改机制由单一转向多向过渡，引导学生自评自改，并强化互评互改。强调“自我参照”，适度对比，让学生在参与评价中发现自己“言无不尽”之处，通过自我提升，把思维不严密、观察欠细致、表达不完善的地方改正过来。笔者的做法是，以四个人为一个评改小组，任命其中一个学生为评改小组的小组长，对本组的评改进度加以调控。让每一个学生分别对本小组的四篇作文进行阅读和评价，并打出分数、写出评语。通过自评和互评，可以使学生的体验和表达更具广泛性、真实性和科学性，学生的作文综合评判能力也得到发展。
3.评改由重结果转向重过程，以鼓励为主，促进学生发展。作文前，要看学生的观察是否细致，是否占有丰富、真实的材料；作文时，要看学生是否做到用心感受、独立构思、自主表达，是否抒发了真实的情感；作文后，更要关注学生修改自己或别人的作文的态度、过程、方法。这样，才能真正把高中作文教学的过程变成提升学生表达能力和提高学生语文素养的过程。
总之，体验法作文教学是在现代教育教学理念和新课程理论指导下的新的教学模式。在新课程理念下，高中语文教师要积极转变观念，解放思想，通过牢固树立以学生为主体的习作理念，激发学生自由表达的欲望，丰富体验训练形式，实施动态的体验式教学和建立反馈和评价机制，从而不断改进和完善教学方式，提高教学效果，使作文教学真正焕发生命与活力。
参考文献：
[1]李军.农村高中体验性作文教学研究[G].语文天地，2017.
[2]沈燕飞.生活化作文教学的理论与实践研究[D].南京师范大学，2015.
[3]赵美.高考背景下的高中作文教学研究[D].河北师范大学，2010.
[4]王梅弘.高中作文教学的困境与建设性策略[D].东北师范大学，2010.
[5]涂杰棠.体验“生命”—体验型作文教学的尝试与启示[J].语文学习，2002.
【关键词】高中作文；体验法教学；自主写作；评价机制
作文一直是语文教学的重点、难点和得分点。在高考制度的影响下，部分教师为了提高升学率将作文演化为模式教学，一方面，面对不同的题目，统一分数标准；另一方面，三点一线的学生缺乏对生活、对社会的体验，写作时往往就会出现“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”的尴尬和无奈，写出来的作文往往内容相似、空洞，基本是“流水账”式的日常生活再现。因此，将体验法教学模式融入高中作文教学，使学生的人生体验成为高中作文教学的“源头”“活水”，是当前摆在高中作文教学实践中的一项重要课题。
高中体验法作文教学，是指围绕某一主题， 教师指导学生通过观察、阅读、讨论、亲身感受等形式，使其形成对自我、人生、社会、自然等的感悟和认识，然后，综合运用语文基础知识，准确表达出自己的所思所想的过程。从本质上说，它是一种以写作为中心的语文综合性活动。它要求学生综合利用各种知识要素，发挥主观能动性和独创性去表达自己对事物的理解与感悟。高中语文课程标准“表达与交流”第一条也指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。” 可见，体验式作文教学模式符合《标准》的教学要求，是改变学作文积弊的重要途径。
一、树立写作与生活体验对接的理念
尊重体验，回归心灵，做到“用我手写我心”，是写作的内在本质要求。基于这样的作文教学导向，需要教师和学生树立写作与生活体验对接的理念，回归到写作的本来状态，以一种积极自由的状态去写，让学生真正体会自己的内心，让学生在写作中获得快乐。在课堂教学中，笔者注意营造让学生 “放胆文”的氛围，作为教师只提出基本要求，鼓励学生畅所欲言，多形式表达。让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”全过程中，享有充分的自主权。这样，学生常常会迸发出创造的火花，引发出学生创新的潜质。如，在一次训练分析能力的写作课上，笔者针对当前社会出现的“啃老族”这一社会热点现象，创设这样一个体验情境，请学生选择一个能触发自己评论的作为题目，写一篇议论文。由于命题的创设考虑了学生的生活实际，是被学生所关注和熟悉的生活热点，学生的思维很快就活跃起来，乐于表达自己的见解，在课堂上写出了一篇篇立论新颖、论证有据、内容充实的短小评论作文。
二、丰富体验训练形式，强化学生综合写作技能
在体验式作文教学中，注重将单一的写作训练形式化为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式，强化写作技能，提高学生综合写作的能力。
1.口语训练与书面语训练结合，将“说”作文与“写”作文相对接。体验式作文教学强调学生在行文之前进行口头表达自己体验过程的重要性，重视以各种形式强化训练学生爱说、想说、多说、大胆说。在一节作文课上，笔者就布置一项体验活动：每个学生到讲台大声讲五句内容、字数不限制的话，畅所欲言，但要求真实、健康，并且一定要源自内心的感受。在学生上台踊跃发言后，笔者马上出了一个以“我的一次即兴发言”为话题的作文题，结果大家很快投入写作当中，10分钟内全部交卷，而且写得很轻松。
2.教材命题与学生自己命题相结合，由学生从体验中、阅读中产生命题，作文可以有文有题，也可以有文无题。例如，高一新生刚刚入校时，逐渐适应着周围的一切，适应着高中新生活。这种新鲜感是强烈的，而学生未必能捕捉得到并把它表达出来。笔者在课堂上提供命题“我与某某的第一次遭遇”（“某某”可以是人，也可以是事）。于是很多学生便以敏感的眼睛和心灵与某个任课教师相遇，或者与迟到相遇，或者与网络相遇，或者与表扬相遇，题材多种多样。因为命题贴近学生生活，所有的学生都有话说，并且有许多学生表示，本次作文具有特别意义，要把它作为对高中生活的永久纪念。
三、实施动态的体验式教学，发挥学生作为教学主体的作用
体验式教学作文一种动态的写作教学过程，将学生摆在作文教学的主体位置，采用“诱发体验欲望-交流体验信息-生成体验感受”的教学流程，将体验贯穿于整个课堂教学活动中，努力让学生亲身经历学习过程，让作文教学“动”起来，学生的思维“活”起来。
1.以情境诱发体验欲望
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，通过设定一定的教学情境，使学生从其中获得情感体验，是作文创作的一种有效手段。首先让学生说说自己最熟悉、最喜欢的歌曲。然后让学生播放给大家听，并跟大家分享自己喜欢这首歌曲的原因。创设这样一种情境中，不仅让学生身临其境，也可以培养学生的感悟力和创造力，最终锻炼学生的口头表达和书面表达的能力。
2.以讨论交流体验信息
在教学实践中，我们让学生以小组为单位，有针对性的个体交流、心灵对话，在讨论中，学生可以形成一种自主性，从而对写作内容有更加深入的思考。通过共同讨论，修正自己的作文大纲，在形成作文的创作思路，对材料进行取舍。例如，有一次是以“我的人生理想”为话题的作文课，步骤如下：①每个人讲述自己的人生目标和理想；②小组成员依次与大家分享相关体验；③学生逐渐形成各自作文的大纲；④教师对学生作文大纲加以指导，这是最重要的环节，体现了老师的主导作用；⑤最后学生按着大纲写出自己的作文内容。在这样的一个讨论中，学生加深相互了解，从与同学的交流中思考自己的未来，鼓舞自己不断努力前行，对未来幸福的追求会让学生产生文字表达的欲望。
3.以实践活动生成体验感受 古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践中获得的体验，才是深入的体验。作文教学中，语文教师可以通过组织、安排一些与学生相关联的集体活动。比如，研究性学习、主题班会、采访调查等活动，让学生主动地在课内外获取各种形态信息，生成自己的体验感悟。例如，教师可以安排一个研究性小课题：《亲手栽种一种植物》，将所种的植物的全过程写成一份研究型报告。报告的内容要包括：①如何选购种苗；②记录植物的生长变化；③栽种植物的全过程；④写出自己的体验感想。这样，就把培养学生的实践能力、创新精神与作文课堂教学联系起来了，既促进他们写作的积极性，又可以丰富学生的体验，生成写作的“源头活水”。
四、加强教师对作文教学的综合调控
要想提高教学质量，作为教学的主导者的教师需要对教学活动进行全方位、多角度、多元化的评价，及时掌握学生的学习情况，对教学活动做出科学合理的调整，从而不断提高教学质量，让学生真正投入到教学内容当中，因为任何教學活动都是教师和学生互动的结果，
1.评改标准由统一转向个性，形成鼓励写出体验、写出真情实感的写作导向。对学生书写体验文章的评价，教师应以文章是否真实地表达体验为中心，关注文章内容的真实性，坚决杜绝无病呻吟的现象。教师还可根据学生的特点，实现分层要求，分类进行指导，引导每个学生用只属于他们自己的语言去写出真情实感，形成习作生动活泼的局面。
2.作文评价不光是教师单方面对学生做出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，因此评改机制由单一转向多向过渡，引导学生自评自改，并强化互评互改。强调“自我参照”，适度对比，让学生在参与评价中发现自己“言无不尽”之处，通过自我提升，把思维不严密、观察欠细致、表达不完善的地方改正过来。笔者的做法是，以四个人为一个评改小组，任命其中一个学生为评改小组的小组长，对本组的评改进度加以调控。让每一个学生分别对本小组的四篇作文进行阅读和评价，并打出分数、写出评语。通过自评和互评，可以使学生的体验和表达更具广泛性、真实性和科学性，学生的作文综合评判能力也得到发展。
3.评改由重结果转向重过程，以鼓励为主，促进学生发展。作文前，要看学生的观察是否细致，是否占有丰富、真实的材料；作文时，要看学生是否做到用心感受、独立构思、自主表达，是否抒发了真实的情感；作文后，更要关注学生修改自己或别人的作文的态度、过程、方法。这样，才能真正把高中作文教学的过程变成提升学生表达能力和提高学生语文素养的过程。
总之，体验法作文教学是在现代教育教学理念和新课程理论指导下的新的教学模式。在新课程理念下，高中语文教师要积极转变观念，解放思想，通过牢固树立以学生为主体的习作理念，激发学生自由表达的欲望，丰富体验训练形式，实施动态的体验式教学和建立反馈和评价机制，从而不断改进和完善教学方式，提高教学效果，使作文教学真正焕发生命与活力。
参考文献：
[1]李军.农村高中体验性作文教学研究[G].语文天地，2017.
[2]沈燕飞.生活化作文教学的理论与实践研究[D].南京师范大学，2015.
[3]赵美.高考背景下的高中作文教学研究[D].河北师范大学，2010.
[4]王梅弘.高中作文教学的困境与建设性策略[D].东北师范大学，2010.
[5]涂杰棠.体验“生命”—体验型作文教学的尝试与启示[J].语文学习，2002.