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分层教学是遵从因材施教教学原则的一个重要教学模式，尤其适用于体育等一些学生基础学习条件与需求差异较大的课程教学。本文以初中体育教学为例，就如何创新应用分层教学模式进行了重点探析，以期利用“分层”实现学生“共进”的体育教学目标。
在以核心素养培养为核心的素质教育理念下，体育学科在小学课程体系中的地位不断上升，加快革新体育学科教学理念，培养小学生终身体育意识和体育锻炼爱好，提升学生体育锻炼的基本能力是当前摆在小学体育教学面前的首要任务。分层教学模式是一种契合体育学科核心素养培养理念与要求的教学模式，可以结合不同初中生自身的实际学习情况，科学地制定学习差异化、层次化的教学方案，是构建有效体育课堂的一个有效教学模式。
1 学生分层，奠定分层教学基础
在初中体育教学中融入分层教学模式之前，首先需要对其应用的基本流程与要求进行明确。分层教学模式的核心体现在“分层”上，具体就是要结合班级学生在体育教学中的实际学习情况以及自身的综合素质等，科学地为他们设计层次化的学习目标、任务与要求。从这个层面上来将，分层教学模式实际上就是贯彻因材施教教学原则的一种教学模式，旨在满足不同学生的实际学习需求，使每个学生有所学，有所得。而学生分层是分层教学模式融入体育教学的基础与前提，其分层的科学性与合理性会对后续分层体育教学效果产生直接影响。
例如，在对初中生学习群体进行分组的时候，需要结合某项体育教学的内容与目标，对学生的身体素质、对该项体育运动的理解与认知情况、个人喜好、体育锻炼习惯等进行仔细地调查，综合考虑这些因素来对将全班学生划分成“基础层”、“中等层”、“拔高层”三个层次。其中基础层中的初中生对所学体育内容不熟悉或者自身的身体素质比较差，不适合这项体育运动;中等层中的初中生对所学体育内容有一定了解，身体素质也相对比较强，可以顺利地完成相应体育知识学习任务或训练计划;拔高层中的初中生非常熟悉所学的体育知识，并且身体素质比较强，可以灵活地应对各项教学训练计划，尤其是对所学体育内容抱有强烈的学习兴趣。通过将学生划分成这些层次，之后可以在实际的教学中针对性设计层次化训练任务和学习计划，这样就可以增强分层教学计划性与有效性。
2 内容分层，满足多元学习需求
在将班级学生划分成不同的学习层次之后，由于不同层次学生的体育知识学习需求各不相同，所以教师需要结合体育教学的内容与要求，针对不同层次的学生群体设定不同的体育教学目标，分配不同的体育训练内容与学习任务，力求所设计教学内容可以满足不同层次中学生的自身学习和锻炼需求。通过这种层次化的体育学习内容设计，可以避免“一刀切”体育教学内容或训练任务使得部分学生群体无法深入理解与掌握所学的体育知识。
例如，在开展篮球教学期间，教师可以提前结合班级学生身体素质、篮球技术水平、个人喜好等实际情况，将学生合理地划分为“基础层”、“中等层”、“拔高层”三个层次。然后在指导学生学习“原地交叉步运球”这一基本的控球技术动作期间，可以为不同层次学生设定不同的训练内容与目标，如针对“基础层”学生，可以要求他们熟悉原地交叉步的基本动作方式，掌握基本动作的技术要点，并可以顺利完成5组原地交叉步运球任务;针对“中等层”学生，可以要求他们熟练地完成原地交叉步运球的动作，并自由进行原地交叉步运球训练，确保动作的标准性、规范性与流畅性;针对“拔高层”学生，除了指导他们可以掌握规范性技术动作，要求流畅、准确做出动作的同时，还可以要求他们结合背后运球等多种运球方式，使他们可以灵活地利用原地交叉步运球完成篮球技战术训练。通过这种层次化训练内容，可以逐步提升不同学生的实际训练效果。
3 评价分层，增强学生学习信心
除了学生分层、内容分层之外，评价分层也是分层教学模式融入初中体育教學中非常关键的一个教学环节，具体体现在通过分层评价教学活动的开展，可以及时帮助不同层次学生查漏补缺，找出他们自身学习中存在的不足与问题，之后针对性帮助他们解决这些问题，这样可以逐步增强学生学习体育知识的自信心，提高了他们整体的体育锻炼效果。
例如，在短跑教学完毕后，教师可以及时组织学生开展分层教学评价，具体就是针对“基础层”、“中等层”、“拔高层”三个层次中的学生给予差异化、层次化的教学评价与指导，如针对“基础层”学生要侧重激励性评价，如可以用“很棒！”、“进步很明显！”等激励性词语来增强他们的自信心;针对中等层学生，可以给予客观性评价，在表扬的同时也要注意委婉地指出他们的错误，如短跑过程中的某一个动作不够标准或者呼吸方式不正确等;针对拔高层的学生，要重点侧重技术性点拨，使他们可以从技术层面形成良好的体育技术动作。
总之，分层教学模式是符合新课改要求的一个重要教学模式。在初中体育教学中融入分层教学模式期间，可以从学生分层、内容分层与评价分层几个角度入手，科学地制定分层教学方案，这样才能充分发挥分层教学模式在提升初中生体育素养方面的积极作用。
（作者单位：江苏省高邮市卸甲镇八桥初级中学）
在以核心素养培养为核心的素质教育理念下，体育学科在小学课程体系中的地位不断上升，加快革新体育学科教学理念，培养小学生终身体育意识和体育锻炼爱好，提升学生体育锻炼的基本能力是当前摆在小学体育教学面前的首要任务。分层教学模式是一种契合体育学科核心素养培养理念与要求的教学模式，可以结合不同初中生自身的实际学习情况，科学地制定学习差异化、层次化的教学方案，是构建有效体育课堂的一个有效教学模式。
1 学生分层，奠定分层教学基础
在初中体育教学中融入分层教学模式之前，首先需要对其应用的基本流程与要求进行明确。分层教学模式的核心体现在“分层”上，具体就是要结合班级学生在体育教学中的实际学习情况以及自身的综合素质等，科学地为他们设计层次化的学习目标、任务与要求。从这个层面上来将，分层教学模式实际上就是贯彻因材施教教学原则的一种教学模式，旨在满足不同学生的实际学习需求，使每个学生有所学，有所得。而学生分层是分层教学模式融入体育教学的基础与前提，其分层的科学性与合理性会对后续分层体育教学效果产生直接影响。
例如，在对初中生学习群体进行分组的时候，需要结合某项体育教学的内容与目标，对学生的身体素质、对该项体育运动的理解与认知情况、个人喜好、体育锻炼习惯等进行仔细地调查，综合考虑这些因素来对将全班学生划分成“基础层”、“中等层”、“拔高层”三个层次。其中基础层中的初中生对所学体育内容不熟悉或者自身的身体素质比较差，不适合这项体育运动;中等层中的初中生对所学体育内容有一定了解，身体素质也相对比较强，可以顺利地完成相应体育知识学习任务或训练计划;拔高层中的初中生非常熟悉所学的体育知识，并且身体素质比较强，可以灵活地应对各项教学训练计划，尤其是对所学体育内容抱有强烈的学习兴趣。通过将学生划分成这些层次，之后可以在实际的教学中针对性设计层次化训练任务和学习计划，这样就可以增强分层教学计划性与有效性。
2 内容分层，满足多元学习需求
在将班级学生划分成不同的学习层次之后，由于不同层次学生的体育知识学习需求各不相同，所以教师需要结合体育教学的内容与要求，针对不同层次的学生群体设定不同的体育教学目标，分配不同的体育训练内容与学习任务，力求所设计教学内容可以满足不同层次中学生的自身学习和锻炼需求。通过这种层次化的体育学习内容设计，可以避免“一刀切”体育教学内容或训练任务使得部分学生群体无法深入理解与掌握所学的体育知识。
例如，在开展篮球教学期间，教师可以提前结合班级学生身体素质、篮球技术水平、个人喜好等实际情况，将学生合理地划分为“基础层”、“中等层”、“拔高层”三个层次。然后在指导学生学习“原地交叉步运球”这一基本的控球技术动作期间，可以为不同层次学生设定不同的训练内容与目标，如针对“基础层”学生，可以要求他们熟悉原地交叉步的基本动作方式，掌握基本动作的技术要点，并可以顺利完成5组原地交叉步运球任务;针对“中等层”学生，可以要求他们熟练地完成原地交叉步运球的动作，并自由进行原地交叉步运球训练，确保动作的标准性、规范性与流畅性;针对“拔高层”学生，除了指导他们可以掌握规范性技术动作，要求流畅、准确做出动作的同时，还可以要求他们结合背后运球等多种运球方式，使他们可以灵活地利用原地交叉步运球完成篮球技战术训练。通过这种层次化训练内容，可以逐步提升不同学生的实际训练效果。
3 评价分层，增强学生学习信心
除了学生分层、内容分层之外，评价分层也是分层教学模式融入初中体育教學中非常关键的一个教学环节，具体体现在通过分层评价教学活动的开展，可以及时帮助不同层次学生查漏补缺，找出他们自身学习中存在的不足与问题，之后针对性帮助他们解决这些问题，这样可以逐步增强学生学习体育知识的自信心，提高了他们整体的体育锻炼效果。
例如，在短跑教学完毕后，教师可以及时组织学生开展分层教学评价，具体就是针对“基础层”、“中等层”、“拔高层”三个层次中的学生给予差异化、层次化的教学评价与指导，如针对“基础层”学生要侧重激励性评价，如可以用“很棒！”、“进步很明显！”等激励性词语来增强他们的自信心;针对中等层学生，可以给予客观性评价，在表扬的同时也要注意委婉地指出他们的错误，如短跑过程中的某一个动作不够标准或者呼吸方式不正确等;针对拔高层的学生，要重点侧重技术性点拨，使他们可以从技术层面形成良好的体育技术动作。
总之，分层教学模式是符合新课改要求的一个重要教学模式。在初中体育教学中融入分层教学模式期间，可以从学生分层、内容分层与评价分层几个角度入手，科学地制定分层教学方案，这样才能充分发挥分层教学模式在提升初中生体育素养方面的积极作用。
（作者单位：江苏省高邮市卸甲镇八桥初级中学）