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【摘要】随着新课程改革的如火如荼的推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英語教师亟需认真思考的问题。课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的45分钟，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。本文就高中英语课堂教学存在的现状进行剖析，就如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。
【关键词】高中英语 有效教学 新课程
我们认为，要促成有效教学首先要“有效备课”，其次是“有效课堂”，再次是“有效激励”。“有效备课”，首先要制定好教学计划，包括长期计划、中期计划和课时计划。“长期计划”也就是学科教学进度计划，它往往是针对长达一个学期，或者一个学年，甚至整个高中阶段的英语课程教学。“中期计划”即“单元计划”，教师应采用一个富有意义的顺序来组织这个单元的教学。单元计划把各个单个的课时统一起来，指向一个共同的目标。在单位计划的框架内考虑课时计划，可以为课时计划提供清晰的指导，并具有一定的连续性和一致性，有助于对学生提出一致的要求，让学生获得完整的知识，而不是孤立的知识碎片。“课时计划”更加细节化，更加详尽，它应大致规定每堂课要完成的具体目标，这种教学目标通过什么样的内容和活动方式、要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学习延伸到课外得以巩固和扩展，以及为了这一切教和学的的活动的高效，教师采取何种方式和手段激励学生积极参与，获得搞成功率。其次，备课时应考虑学习者、学习内容及其结构、教学目标及其教学方法三个方面的要素。有效教学的关键在于能够了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系。有效教学的关键在于老师所提出的教学目标既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于因太具体琐碎而令学生不得要领。具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。
“有效课堂”包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必要的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。需探讨如何使教师的“讲授”能够吸引学生的注意，以及如何使“讲授”保持与学生能力相适应的“教学节奏”还有在提供参与机会，学生有所表现之后，教师如何紧接着做出相应的适宜的即时反馈。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，而教学是否能够出现和维持某种对话式、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。学生一旦主动学习，教师的责任就由教授、提问转化为“倾听”，要研究如何在“倾听”中将学生的“声音”转化成为教学的资源。
“有效激励”是取得有效教学成功必不可少的教学过程中的重要部分。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。因此必须对此进行研究，努力使教师成为值得信赖的“有效教师”。
最后，英语新课程有效教学能够顺利实施，还需我们所有的英语教师做到以下几点：
一、加强理论学习，提高自身素质
新课程理念对教师提出了更新、更高的要求，需要我们付出更多的努力，同时也给我们提供了广阔的舞台。教师的劳动是创造性的，任何教材都得靠教师的再创造才能取得预期的效果。我们要认真学习和研究新课标，自觉转变教育观念，吃透新课标精神，真正理解新课程的精髓，弹性地使用新教材。
二、处理二种关系，警惕三大误区
1.处理好听说与读写的关系
学习外语，听说读写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。只有通过听、说、读、写的综合训练，才能较好较快地培养学生为交际初步运用英语的能力。我们强调听说教学是针对过去教学中只注重笔头作业、出现“聋哑英语”的局面而言的。强调听说训练（起始阶段尤其如此），但不能忽视读写训练；外语学习不同于幼儿学母语，光靠听说模仿是远远不够的，教师要在课堂教学中及时地对学生进行读写训练。同时要熟悉教材编排体系，了解大纲对基本词汇、短语、语法等项目的要求，抓住重点。分析在初一、初二、初三各年级听说读写的不同侧重点，处理好传授英语语言基础知识与培养交际运用语言能力的关系。
2.处理好英语与母语的关系
初中学生已具备了相当的汉语水平，要想在外语学习过程中绝对排斥汉语的影响是不可能的。即命令强行这样做，效果肯定不好。应该发挥学生汉语知识的优势，尽可能多地产生正迁移，避免负迁移。我们在英语教学中对母语的态度是既不排斥，又不处处依赖母语。要处理好这一对关系，好的方法应该是尽量使用英语，适当利用母语。所谓尽量使用英语是指，教师首先必须使用英语教学，其次要考虑到学生的学识水平和接受能力的特点，要善于使用学生已学过的英语词汇来解释表达新的教学内容。所谓适当利用母语是指，对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可适当利用母语进行讲解。这既省时省力又不会使学生产生误解或乱猜的现象。要牢记“Use English whenever possible； Use Chinese if necessary”。什么是“可能”，怎样为“必需”，这得靠教师自己把握一个“度”。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成。教师必须更新观念，加强学习新的教育教学理论和专业知识，不断提高自身素质，与时俱进。相信我们经过一段时间实践和学习后，定会走出误区，迎来英语教学的又一春天。
【关键词】高中英语 有效教学 新课程
我们认为，要促成有效教学首先要“有效备课”，其次是“有效课堂”，再次是“有效激励”。“有效备课”，首先要制定好教学计划，包括长期计划、中期计划和课时计划。“长期计划”也就是学科教学进度计划，它往往是针对长达一个学期，或者一个学年，甚至整个高中阶段的英语课程教学。“中期计划”即“单元计划”，教师应采用一个富有意义的顺序来组织这个单元的教学。单元计划把各个单个的课时统一起来，指向一个共同的目标。在单位计划的框架内考虑课时计划，可以为课时计划提供清晰的指导，并具有一定的连续性和一致性，有助于对学生提出一致的要求，让学生获得完整的知识，而不是孤立的知识碎片。“课时计划”更加细节化，更加详尽，它应大致规定每堂课要完成的具体目标，这种教学目标通过什么样的内容和活动方式、要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学习延伸到课外得以巩固和扩展，以及为了这一切教和学的的活动的高效，教师采取何种方式和手段激励学生积极参与，获得搞成功率。其次，备课时应考虑学习者、学习内容及其结构、教学目标及其教学方法三个方面的要素。有效教学的关键在于能够了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系。有效教学的关键在于老师所提出的教学目标既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于因太具体琐碎而令学生不得要领。具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。
“有效课堂”包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必要的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。需探讨如何使教师的“讲授”能够吸引学生的注意，以及如何使“讲授”保持与学生能力相适应的“教学节奏”还有在提供参与机会，学生有所表现之后，教师如何紧接着做出相应的适宜的即时反馈。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，而教学是否能够出现和维持某种对话式、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。学生一旦主动学习，教师的责任就由教授、提问转化为“倾听”，要研究如何在“倾听”中将学生的“声音”转化成为教学的资源。
“有效激励”是取得有效教学成功必不可少的教学过程中的重要部分。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。因此必须对此进行研究，努力使教师成为值得信赖的“有效教师”。
最后，英语新课程有效教学能够顺利实施，还需我们所有的英语教师做到以下几点：
一、加强理论学习，提高自身素质
新课程理念对教师提出了更新、更高的要求，需要我们付出更多的努力，同时也给我们提供了广阔的舞台。教师的劳动是创造性的，任何教材都得靠教师的再创造才能取得预期的效果。我们要认真学习和研究新课标，自觉转变教育观念，吃透新课标精神，真正理解新课程的精髓，弹性地使用新教材。
二、处理二种关系，警惕三大误区
1.处理好听说与读写的关系
学习外语，听说读写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。只有通过听、说、读、写的综合训练，才能较好较快地培养学生为交际初步运用英语的能力。我们强调听说教学是针对过去教学中只注重笔头作业、出现“聋哑英语”的局面而言的。强调听说训练（起始阶段尤其如此），但不能忽视读写训练；外语学习不同于幼儿学母语，光靠听说模仿是远远不够的，教师要在课堂教学中及时地对学生进行读写训练。同时要熟悉教材编排体系，了解大纲对基本词汇、短语、语法等项目的要求，抓住重点。分析在初一、初二、初三各年级听说读写的不同侧重点，处理好传授英语语言基础知识与培养交际运用语言能力的关系。
2.处理好英语与母语的关系
初中学生已具备了相当的汉语水平，要想在外语学习过程中绝对排斥汉语的影响是不可能的。即命令强行这样做，效果肯定不好。应该发挥学生汉语知识的优势，尽可能多地产生正迁移，避免负迁移。我们在英语教学中对母语的态度是既不排斥，又不处处依赖母语。要处理好这一对关系，好的方法应该是尽量使用英语，适当利用母语。所谓尽量使用英语是指，教师首先必须使用英语教学，其次要考虑到学生的学识水平和接受能力的特点，要善于使用学生已学过的英语词汇来解释表达新的教学内容。所谓适当利用母语是指，对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可适当利用母语进行讲解。这既省时省力又不会使学生产生误解或乱猜的现象。要牢记“Use English whenever possible； Use Chinese if necessary”。什么是“可能”，怎样为“必需”，这得靠教师自己把握一个“度”。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成。教师必须更新观念，加强学习新的教育教学理论和专业知识，不断提高自身素质，与时俱进。相信我们经过一段时间实践和学习后，定会走出误区，迎来英语教学的又一春天。