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儿童从出生以后就具备了语言学习的天赋，即便是较为复杂的语言习得，也可以在短时间内完成。然而，让人堪忧的是随着儿童年龄的增长，语言学习越来越困难，有的学生甚至整整一堂语文课不动手、不动笔、不动脑。因此，今天的语文学习必须立足儿童本位思想，贴近文本，触及心灵，激发儿童语文学习兴趣，有效地唤醒儿童潜在的语言习得能力。
一、在闪光处唤醒—激发童趣
儿童时期是人一生中特别重要的一个驿站，灵动的思维和天真的本性，让人觉得格外珍贵。然而，社会在飞速发展，琳琅满目的信息带给学生强烈的视觉冲击和心灵干扰，形象生动的荧屏，林林总总的漫画，让学生眼花缭乱，目不暇接，而对于诸如教材中内涵丰富，文字隽永的名家名篇，学生却很难提起兴趣。为此，教师要履行好引路人的职责，以文本为核心，有意识地培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读期待，让童心撞“文本”，在文本的深耕细作中汲取生命成长的力量。
在苏教版四年级下册《苹果里的五角星》一课教学中，教师深知“良好的开端是成功的一半”，从课堂导入蓄势，教师给每个小组同学准备了一个苹果和一把水果刀，同学合作玩一玩“切水果”的游戏，师：请同学说一说，你们组是怎样切苹果的？有没有什么有趣的发现？生：我们组是竖着切的，我们平时大多数人都这样切。生：我们组是横着切的，发现在切成的两半上各出现了一个小星星。师：好，同学们都很有想法，尤其后一组同学有创意，这节课我们就来研究一下《苹果里的五角星》，感受一下创造性思维的神奇魔力。请大家把书翻到……
给儿童自主体验的机会，让童趣在课堂上活跃起来。每一篇文本都有自己独树一帜和别具匠心的“闪光点”，教师在教学的时候，要善于从“闪光点”切入，如上述案例中，教师没有从凭空的说教人手，而是让学生在切一切、议一议中增强体验，在说一说、创一创中打破常规思维，让学生满载着好奇和期待走进文本，在文本阅读中汲取精神茁壮和心灵成长的力量。
二、在细微处品评——倾听童音
学生不应该只是受教育的工具，而應当实现关于人的精神构建，因为，文学作品的精妙和妥帖，只有知音才能实现心灵的碰撞和精神的对话。儿童本位理念下，教师要让学生去做文本的知音，引领学生在文字中穿行，在细节中品味，以敏感而纯真的心灵发现用词的细腻，用语的传神，内涵的隽永和思想的深邃。为此，教师在文本阅读中，必须引导学生关注文本细节，让学生为自己代言。
苏教版三年级下册《槐乡五月》一课教学时，教师从“飘”字入手，将阅读引向深处。师：我们读了课文，槐乡的小女孩很有意思，他们走路不是走的，而是“飘”的，从“飘”字上你看出了什么啊？学生面面相觑，找不到思维的切入口。师：大家想想，七八十岁的老爷爷、老奶奶走路会“飘”吗？生：不会，“飘”体现了小姑娘步伐的轻快。师：好，我们再往生活里想一想，什么时候走路会轻快呢？是刚受到老师批评的时候吗？生：不是，是老师表扬了之后走路轻快。生：刚得了100分的时候，走路也轻快。师：真好，我们从小姑娘走路的“飘”字上读出了槐花的香味，读出了轻快的步伐，也读出了愉悦的心情，可见“飘”字是有感情的，是有质地的，也是有生命的。我们来齐读这句话……
给儿童搭建思维发展的平台，让清脆的童音在课堂上回荡。在这个案例中，教师以“飘”字人手，细微之处见精神，开启学生品味文字，领悟内涵的阅读之旅，“字字未宜忽，语语悟其神”，学生在细微的浅品小酌中领悟了语言的丰沛和文字的张力。
三、在动情处捕捉——洞悉童意
“情动而辞发”，语文教材中的文本篇章，大多都是饱蘸情感之墨挥毫而出的作品，它们之所以打动读者的心灵，首先要读者走进作者的内心，走进文本人物的内心，与他们同呼吸共命运，用心灵感知他们的忧戚，洞悉悲喜。情动于衷才能发之于外，让学生亲近文本，挖掘文本中或浓厚，或炽烈的情感，以触动学生的心灵，让他们在捕获情感体验的同时，也实现语言的体味和习得。
苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课教学中，学生在充分理解了文本之后，教师巧设话题，师：如果你是萨沙的妈妈，或者是萨沙的爸爸，那么，你想对萨沙说些什么呢？童心在课堂上飞扬，个性在课堂上绽放，生：你是我看到的最强大的孩子，因为你懂得了照顾别人，这种精神的强大远远超过了身体的强大。生：萨沙，一直以来，你受到我们一家人的保护，我们以为你只懂得接受别人帮助，但是今天你让我看到了你棒棒的一面，因为你学会了帮助别人。生：萨沙，从你身上我看到了关爱和呵护，以后我也会好好地爱护这些花草……
情感是文字萃取的精华，也是应该给予学生最重要的部分，而语文教学本身就是浸润着语言文字的思想、精神和情感的多重载体，在教学中更应当突出它的“人文”气息，如这个案例中教师的设计，一方面强调文本，注重语言文字基本功的训练，一方面强调人本，以文本饱含真情和哲理的部分拓展开去，实现人文之间精神的无声倾诉。
总之，小学语文教学必须立足儿童本位，以儿童为圆心，以文本为半径，激发学生学有用的语文，学快乐的语文，学自己的语文，让语文教学因儿童的存在充满生机，也让语文课堂因生命的参与充满激情和力量。
一、在闪光处唤醒—激发童趣
儿童时期是人一生中特别重要的一个驿站，灵动的思维和天真的本性，让人觉得格外珍贵。然而，社会在飞速发展，琳琅满目的信息带给学生强烈的视觉冲击和心灵干扰，形象生动的荧屏，林林总总的漫画，让学生眼花缭乱，目不暇接，而对于诸如教材中内涵丰富，文字隽永的名家名篇，学生却很难提起兴趣。为此，教师要履行好引路人的职责，以文本为核心，有意识地培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读期待，让童心撞“文本”，在文本的深耕细作中汲取生命成长的力量。
在苏教版四年级下册《苹果里的五角星》一课教学中，教师深知“良好的开端是成功的一半”，从课堂导入蓄势，教师给每个小组同学准备了一个苹果和一把水果刀，同学合作玩一玩“切水果”的游戏，师：请同学说一说，你们组是怎样切苹果的？有没有什么有趣的发现？生：我们组是竖着切的，我们平时大多数人都这样切。生：我们组是横着切的，发现在切成的两半上各出现了一个小星星。师：好，同学们都很有想法，尤其后一组同学有创意，这节课我们就来研究一下《苹果里的五角星》，感受一下创造性思维的神奇魔力。请大家把书翻到……
给儿童自主体验的机会，让童趣在课堂上活跃起来。每一篇文本都有自己独树一帜和别具匠心的“闪光点”，教师在教学的时候，要善于从“闪光点”切入，如上述案例中，教师没有从凭空的说教人手，而是让学生在切一切、议一议中增强体验，在说一说、创一创中打破常规思维，让学生满载着好奇和期待走进文本，在文本阅读中汲取精神茁壮和心灵成长的力量。
二、在细微处品评——倾听童音
学生不应该只是受教育的工具，而應当实现关于人的精神构建，因为，文学作品的精妙和妥帖，只有知音才能实现心灵的碰撞和精神的对话。儿童本位理念下，教师要让学生去做文本的知音，引领学生在文字中穿行，在细节中品味，以敏感而纯真的心灵发现用词的细腻，用语的传神，内涵的隽永和思想的深邃。为此，教师在文本阅读中，必须引导学生关注文本细节，让学生为自己代言。
苏教版三年级下册《槐乡五月》一课教学时，教师从“飘”字入手，将阅读引向深处。师：我们读了课文，槐乡的小女孩很有意思，他们走路不是走的，而是“飘”的，从“飘”字上你看出了什么啊？学生面面相觑，找不到思维的切入口。师：大家想想，七八十岁的老爷爷、老奶奶走路会“飘”吗？生：不会，“飘”体现了小姑娘步伐的轻快。师：好，我们再往生活里想一想，什么时候走路会轻快呢？是刚受到老师批评的时候吗？生：不是，是老师表扬了之后走路轻快。生：刚得了100分的时候，走路也轻快。师：真好，我们从小姑娘走路的“飘”字上读出了槐花的香味，读出了轻快的步伐，也读出了愉悦的心情，可见“飘”字是有感情的，是有质地的，也是有生命的。我们来齐读这句话……
给儿童搭建思维发展的平台，让清脆的童音在课堂上回荡。在这个案例中，教师以“飘”字人手，细微之处见精神，开启学生品味文字，领悟内涵的阅读之旅，“字字未宜忽，语语悟其神”，学生在细微的浅品小酌中领悟了语言的丰沛和文字的张力。
三、在动情处捕捉——洞悉童意
“情动而辞发”，语文教材中的文本篇章，大多都是饱蘸情感之墨挥毫而出的作品，它们之所以打动读者的心灵，首先要读者走进作者的内心，走进文本人物的内心，与他们同呼吸共命运，用心灵感知他们的忧戚，洞悉悲喜。情动于衷才能发之于外，让学生亲近文本，挖掘文本中或浓厚，或炽烈的情感，以触动学生的心灵，让他们在捕获情感体验的同时，也实现语言的体味和习得。
苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课教学中，学生在充分理解了文本之后，教师巧设话题，师：如果你是萨沙的妈妈，或者是萨沙的爸爸，那么，你想对萨沙说些什么呢？童心在课堂上飞扬，个性在课堂上绽放，生：你是我看到的最强大的孩子，因为你懂得了照顾别人，这种精神的强大远远超过了身体的强大。生：萨沙，一直以来，你受到我们一家人的保护，我们以为你只懂得接受别人帮助，但是今天你让我看到了你棒棒的一面，因为你学会了帮助别人。生：萨沙，从你身上我看到了关爱和呵护，以后我也会好好地爱护这些花草……
情感是文字萃取的精华，也是应该给予学生最重要的部分，而语文教学本身就是浸润着语言文字的思想、精神和情感的多重载体，在教学中更应当突出它的“人文”气息，如这个案例中教师的设计，一方面强调文本，注重语言文字基本功的训练，一方面强调人本，以文本饱含真情和哲理的部分拓展开去，实现人文之间精神的无声倾诉。
总之，小学语文教学必须立足儿童本位，以儿童为圆心，以文本为半径，激发学生学有用的语文，学快乐的语文，学自己的语文，让语文教学因儿童的存在充满生机，也让语文课堂因生命的参与充满激情和力量。