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【摘要】“六要素”整合下的英语学习活动观是新课标英语教学的重要指导思想，为英语阅读教学的高效开展提供了强有力的理论依据。然而，纵观目前高中英语阅读教学现状可以发现，教师仍然采用碎片化的文本解读方式进行讲解，阅读任务的设计仅停留在浅层次，使得高中英语阅读教学质量整体不高。基于英语学习活动观下的阅读教学，关注到学科育人这一层面，主张变革学生的阅读学习方式，强调阅读自主性的培养，在学科教学中落实核心素养。新时期，高中英语教师应如何将学习活动观运用于阅读教学中，从而培养学生的语言技能、习得语言知识，这是高中英语教学的重要课题。本文将对基于英语学习活动观的高中英语阅读教学展开分析。
【关键词】高中;英语;阅读教学;学习活动观
【作者简介】郭俊彬，广东实验中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学习活动观“六要素”，即主题情境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这一学习方式体现了核心素养的课程教学要求，倡导教师通过创设英语学习活动，引导学生转变学习方式，提升他们的语言运用能力、思维品质以及文化素养，从而达到学科育人的效果。阅读属于高中英语教学的重要板块，是培养学生核心素养的重要依托。原有单一性、片面性的教学形式难以满足新课改下的教学需求，高中英语教师应探寻学习活动观与阅读教学的融合点，弱化应试教育思想，从课堂教学实践的角度探索英语学习活动观下的阅读教学新模式。
一、高中英语阅读教学的现状
1.学习参与感弱，被动化。在以往的英语阅读教学中，教师大都采用固定的方式开展教学，没能体现学生的主体地位，他们的参与感较弱，即使教师有一些大胆的创意，但是在实施过程中受时间和空间的限制，最后并没有很好地落实。另外，还有一些教师单纯为了完成阅读教学目标，很多阅读活动形同虚设，更有甚者直接长驱直入，将自己的理解强加给学生，致使他们缺乏自主解读的机会，致使整个学习活动非常被动。久而久之，学生对教师的依赖感越来越强，不愿意深入解读文本，核心素养的培育目标更是遥遥无期。
2.教学目标固化，表面化。教师为了完成教学目标，只是依据课程标准进行教学设计，对目标的分析仅停留在浅层次上。此外，教学目标的固化使得阅读教学表面化，具体活动缺乏操作性与针对性，那么学生的学习目标感不强，自主学习兴趣不高，不利于其思维能力及文化素养的提升。
3.教学模式僵化，形式化。现有的高中英语阅读教学基本停留在文字层面的解读上，学习单词、语法、语言表达等，活动的层次比较低级。此外，无论是何种题材、体裁的文本，教师知识采用新课导入——快读阅读——提问——获取信息——讨论——总结等僵化的模式。这种忽略语篇主题教学的形式，聚焦字面阅读，忽视了对语篇主题的深度挖掘，走马观花式的阅读教学失去了教学的真正价值。
二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教學意义
其一，实现活动主体的“转型”。学习活动观强调主题引领，要求将学生放在首位，彰显以生为本的教学理念。高中英语教师应从学生的实际学习需求出发，紧跟时代发展的步伐，挖掘与学生相关联的教学主题，设计阅读教学活动。基于学生心理开展的英语阅读活动实现了学习主体的“转型”;其二，彰显学科育人的“具象”。传统英语阅读课堂上，教师的学科育人意识较为淡薄。基于英语学习活动观下的英语阅读教学，能够让学生在具体、全面、系统的情境中，挖掘英语知识的内涵，体会语篇中价值内涵，从而有效实现自身语言素养与文化素养的提升;其三，实现英语学习的“去碎片化”。英语学习活动观倡导以主题意义为引领，改变学生零碎的学习状态，通过整合、归纳将各个学习阶段进行整合。如果说传统的泛读与精读能够让学生快速获取阅读信息、梳理文本知识点，那么学习活动观下的阅读教学就能够进一步挖掘语篇信息资源，将阅读渗透在人们的生活中，达到深层次学习的效果。
三、基于学习活动观的高中英语阅读教学实践策略
本文以北师大版“Environmental Protection”一文为例，对基于英语学习活动观下的高中英语阅读教学的具体实践进行了相关分析。
1.确定教学主题和明确目标。本文从环境保护的视角出发，分析了环境保护的影响和危害，呼吁并倡导人类要保护环境，主要是向学生传递了保护环境的意义和价值。课文中还强调了污染这一问题，特别是空气污染，加深了学生对污染的认知，也凸显了环境保护的重要性。从这一层面来看，笔者将本节课的教学主题设置为“保护环境”。同时，围绕这一主题及课文内容，对教学目标也进行了细化：
知识目标：理解并掌握单词和短语“trap、means、constract、slip、flee、wrap up、all the best、on sb’s behalf sum up”;熟读课文，在精度、泛读、略读中掌握相关的阅读方法。
能力目标：其一，学生可在和同学商讨或者请教教师等途径中，发表对保护环境的看法;其二，学生要学会通过现象看到本质，从不同的角度审视课文，体会课文传递的主要情感;其三，学生要能够在小组合作中通过思维碰撞、分工合作与讨论协商，完成对文章的分析。
素养目标：①在课堂学习中，体悟到英语学习的乐趣，培养学生自主学习的能力和意识;②与同学合作或者请教教师，逐步使学生形成合作的意识，培养他们团结协作的能力;③培养学生的环境保护意识，让他们树立起保护环境、维护生态平衡的意识，使其认识到环境保护对日常生产生活、我国可持续化发展的促进意义。
2.优化教学流程及学习活动。其一，基础阶段，构建理解类学习活动。在这一阶段，笔者将整个课堂教学重点放在对课文内容的解读上。在课堂导入环节，我将课前下载的视频进行了剪辑并呈现在课堂上，提高了他们的注意力，为课文教学奠定了良好的基础。显而易见，在这样直观化的教学形式中，学生通过观看形象化的视频，在各种感官的调动中加深认知，更好地进入课堂学习。之后，顺势引出问题，“同学们，你们知道由于环境污染，我国每年有多少珍稀的物种消失吗？”将“Environmental Protection”这一主题深深印刻在学生的脑海中，并出示“all in all、as a matter of fact”等重点单词。之后，带领学生朗读课文，将其注意力从视频转入到课文中，让他们掌握重点单词和词语的具体用法。在教学的最后，鼓励学生在对重难点单词和词语有所掌握的基础上，通过泛读、精读和略读等方式重新审视课文，提炼重要信息，从而为后续学习打下扎实的基础。 其二，运用阶段，构建实践类学习活动。在上述基础阶段的学习过后，由于学生对课文内容已经有了一定的了解和把握，对课文内涵也有了一定的解读。这时，教师可以带领学生在深度学习中帮助学生发散思维，进行实践类教学活动。如，教师可以提问“What do you think of the environment issue？”“What do you think of the phenomenon？”等问题，然后让学生在小组中交流意见并得出本组的结论，由此，可以收获“The situation is getting worse.”“The world population is rising so quickly that the world has become too crowded.”等结论。可见，学生对文章内容的理解和对主旨有了更深的把握。
其三，迁移阶段，构建创新类学习活动。针对以上问题，笔者鼓励学生将知识与现实生活进行联系，培养学生的思考和分析能力，如“雾霾”这一话题，让学生分析成因，并探索相应的解决策略。这时，学生会想到近些年为治理雾霾国家、社会和个人做出的努力，以此开始审视这一问题，探寻“作为学生，我们能做些什么？”例如，在社交平台上宣传保护环境的做法并转发相关文章、举报污染环境与阻碍雾霾治理的举动。这样一来，学生能够在对课文内容有更深入了解的基础上，由知识向生活迁移，这既是对课堂学习的有效应用，也是构建“理论到实践”的有效路徑，真正让学生学以致用，促使其核心素养的形成和发展，逐步使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。
3.探析课堂效率和教学重点。学习活动观在高中英语教学中的应用，在最大程度上避免了学生学习目标模糊化、重难点把握不准确的情况，有效推进了英语教学活动的顺利开展。而且，英语学习活动观的实践应用，颠覆了传统的英语教学模式，使英语教学重点更多地向学生的认知能力、理解能力与创新能力等方面转移，更关注学生作为课堂学习主体的创造性和灵活性，以促进学生的全面发展。这不仅迎合了我国的时代教育特点，也是教育教学发展的必然趋势，在素质教育的当下，有很重要的现实意义。而且由基础——实践——创新这一教学流程的构建，也尽量贴合了高中生的认知发展规律，学习特点和接受能力，由浅到深、由易到难，顺利推进了英语教学活动的有效开展，这是高质量英语课堂的关键。此外，教师还需注意在创新类学习活动的构建中明白，如果教师缺乏良好的规划和课堂掌握能力，很容易导致教学主题跑偏而产生一系列的问题，不仅不利于学生对课文主旨的把握，也违背了英语学习活动观的教学理念和教学价值。因此，在基于学习活动观下开展的阅读教学活动，要求教师要坚持合理性、科学性和适度性，始终把握教学主旨和课堂主线，顺利推进英语教学，提升课堂教学质量。
英语学习观下的高中英语阅读教学，是新课改理念下高中英语教学的新变化，也是英语教育教学发展的必然趋势。它更看重学生的课堂主体地位，着眼于核心素养时代下学生核心素养的形成和发展，这有利于实现立德树人的目标。
参考文献：
[1]张建红.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计[C].教师教育论坛（第一辑），2019.
[2]任舟.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实证研究[D]. 湖南理工学院 ，2019.
【关键词】高中;英语;阅读教学;学习活动观
【作者简介】郭俊彬，广东实验中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学习活动观“六要素”，即主题情境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这一学习方式体现了核心素养的课程教学要求，倡导教师通过创设英语学习活动，引导学生转变学习方式，提升他们的语言运用能力、思维品质以及文化素养，从而达到学科育人的效果。阅读属于高中英语教学的重要板块，是培养学生核心素养的重要依托。原有单一性、片面性的教学形式难以满足新课改下的教学需求，高中英语教师应探寻学习活动观与阅读教学的融合点，弱化应试教育思想，从课堂教学实践的角度探索英语学习活动观下的阅读教学新模式。
一、高中英语阅读教学的现状
1.学习参与感弱，被动化。在以往的英语阅读教学中，教师大都采用固定的方式开展教学，没能体现学生的主体地位，他们的参与感较弱，即使教师有一些大胆的创意，但是在实施过程中受时间和空间的限制，最后并没有很好地落实。另外，还有一些教师单纯为了完成阅读教学目标，很多阅读活动形同虚设，更有甚者直接长驱直入，将自己的理解强加给学生，致使他们缺乏自主解读的机会，致使整个学习活动非常被动。久而久之，学生对教师的依赖感越来越强，不愿意深入解读文本，核心素养的培育目标更是遥遥无期。
2.教学目标固化，表面化。教师为了完成教学目标，只是依据课程标准进行教学设计，对目标的分析仅停留在浅层次上。此外，教学目标的固化使得阅读教学表面化，具体活动缺乏操作性与针对性，那么学生的学习目标感不强，自主学习兴趣不高，不利于其思维能力及文化素养的提升。
3.教学模式僵化，形式化。现有的高中英语阅读教学基本停留在文字层面的解读上，学习单词、语法、语言表达等，活动的层次比较低级。此外，无论是何种题材、体裁的文本，教师知识采用新课导入——快读阅读——提问——获取信息——讨论——总结等僵化的模式。这种忽略语篇主题教学的形式，聚焦字面阅读，忽视了对语篇主题的深度挖掘，走马观花式的阅读教学失去了教学的真正价值。
二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教學意义
其一，实现活动主体的“转型”。学习活动观强调主题引领，要求将学生放在首位，彰显以生为本的教学理念。高中英语教师应从学生的实际学习需求出发，紧跟时代发展的步伐，挖掘与学生相关联的教学主题，设计阅读教学活动。基于学生心理开展的英语阅读活动实现了学习主体的“转型”;其二，彰显学科育人的“具象”。传统英语阅读课堂上，教师的学科育人意识较为淡薄。基于英语学习活动观下的英语阅读教学，能够让学生在具体、全面、系统的情境中，挖掘英语知识的内涵，体会语篇中价值内涵，从而有效实现自身语言素养与文化素养的提升;其三，实现英语学习的“去碎片化”。英语学习活动观倡导以主题意义为引领，改变学生零碎的学习状态，通过整合、归纳将各个学习阶段进行整合。如果说传统的泛读与精读能够让学生快速获取阅读信息、梳理文本知识点，那么学习活动观下的阅读教学就能够进一步挖掘语篇信息资源，将阅读渗透在人们的生活中，达到深层次学习的效果。
三、基于学习活动观的高中英语阅读教学实践策略
本文以北师大版“Environmental Protection”一文为例，对基于英语学习活动观下的高中英语阅读教学的具体实践进行了相关分析。
1.确定教学主题和明确目标。本文从环境保护的视角出发，分析了环境保护的影响和危害，呼吁并倡导人类要保护环境，主要是向学生传递了保护环境的意义和价值。课文中还强调了污染这一问题，特别是空气污染，加深了学生对污染的认知，也凸显了环境保护的重要性。从这一层面来看，笔者将本节课的教学主题设置为“保护环境”。同时，围绕这一主题及课文内容，对教学目标也进行了细化：
知识目标：理解并掌握单词和短语“trap、means、constract、slip、flee、wrap up、all the best、on sb’s behalf sum up”;熟读课文，在精度、泛读、略读中掌握相关的阅读方法。
能力目标：其一，学生可在和同学商讨或者请教教师等途径中，发表对保护环境的看法;其二，学生要学会通过现象看到本质，从不同的角度审视课文，体会课文传递的主要情感;其三，学生要能够在小组合作中通过思维碰撞、分工合作与讨论协商，完成对文章的分析。
素养目标：①在课堂学习中，体悟到英语学习的乐趣，培养学生自主学习的能力和意识;②与同学合作或者请教教师，逐步使学生形成合作的意识，培养他们团结协作的能力;③培养学生的环境保护意识，让他们树立起保护环境、维护生态平衡的意识，使其认识到环境保护对日常生产生活、我国可持续化发展的促进意义。
2.优化教学流程及学习活动。其一，基础阶段，构建理解类学习活动。在这一阶段，笔者将整个课堂教学重点放在对课文内容的解读上。在课堂导入环节，我将课前下载的视频进行了剪辑并呈现在课堂上，提高了他们的注意力，为课文教学奠定了良好的基础。显而易见，在这样直观化的教学形式中，学生通过观看形象化的视频，在各种感官的调动中加深认知，更好地进入课堂学习。之后，顺势引出问题，“同学们，你们知道由于环境污染，我国每年有多少珍稀的物种消失吗？”将“Environmental Protection”这一主题深深印刻在学生的脑海中，并出示“all in all、as a matter of fact”等重点单词。之后，带领学生朗读课文，将其注意力从视频转入到课文中，让他们掌握重点单词和词语的具体用法。在教学的最后，鼓励学生在对重难点单词和词语有所掌握的基础上，通过泛读、精读和略读等方式重新审视课文，提炼重要信息，从而为后续学习打下扎实的基础。 其二，运用阶段，构建实践类学习活动。在上述基础阶段的学习过后，由于学生对课文内容已经有了一定的了解和把握，对课文内涵也有了一定的解读。这时，教师可以带领学生在深度学习中帮助学生发散思维，进行实践类教学活动。如，教师可以提问“What do you think of the environment issue？”“What do you think of the phenomenon？”等问题，然后让学生在小组中交流意见并得出本组的结论，由此，可以收获“The situation is getting worse.”“The world population is rising so quickly that the world has become too crowded.”等结论。可见，学生对文章内容的理解和对主旨有了更深的把握。
其三，迁移阶段，构建创新类学习活动。针对以上问题，笔者鼓励学生将知识与现实生活进行联系，培养学生的思考和分析能力，如“雾霾”这一话题，让学生分析成因，并探索相应的解决策略。这时，学生会想到近些年为治理雾霾国家、社会和个人做出的努力，以此开始审视这一问题，探寻“作为学生，我们能做些什么？”例如，在社交平台上宣传保护环境的做法并转发相关文章、举报污染环境与阻碍雾霾治理的举动。这样一来，学生能够在对课文内容有更深入了解的基础上，由知识向生活迁移，这既是对课堂学习的有效应用，也是构建“理论到实践”的有效路徑，真正让学生学以致用，促使其核心素养的形成和发展，逐步使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。
3.探析课堂效率和教学重点。学习活动观在高中英语教学中的应用，在最大程度上避免了学生学习目标模糊化、重难点把握不准确的情况，有效推进了英语教学活动的顺利开展。而且，英语学习活动观的实践应用，颠覆了传统的英语教学模式，使英语教学重点更多地向学生的认知能力、理解能力与创新能力等方面转移，更关注学生作为课堂学习主体的创造性和灵活性，以促进学生的全面发展。这不仅迎合了我国的时代教育特点，也是教育教学发展的必然趋势，在素质教育的当下，有很重要的现实意义。而且由基础——实践——创新这一教学流程的构建，也尽量贴合了高中生的认知发展规律，学习特点和接受能力，由浅到深、由易到难，顺利推进了英语教学活动的有效开展，这是高质量英语课堂的关键。此外，教师还需注意在创新类学习活动的构建中明白，如果教师缺乏良好的规划和课堂掌握能力，很容易导致教学主题跑偏而产生一系列的问题，不仅不利于学生对课文主旨的把握，也违背了英语学习活动观的教学理念和教学价值。因此，在基于学习活动观下开展的阅读教学活动，要求教师要坚持合理性、科学性和适度性，始终把握教学主旨和课堂主线，顺利推进英语教学，提升课堂教学质量。
英语学习观下的高中英语阅读教学，是新课改理念下高中英语教学的新变化，也是英语教育教学发展的必然趋势。它更看重学生的课堂主体地位，着眼于核心素养时代下学生核心素养的形成和发展，这有利于实现立德树人的目标。
参考文献：
[1]张建红.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计[C].教师教育论坛（第一辑），2019.
[2]任舟.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实证研究[D]. 湖南理工学院 ，2019.