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【摘要】阅读作为语言学习中的重要内容，是教学的重点，但就目前小学英语教学现状来看，英语阅读教学仍然存在诸多问题，随着英语绘本儿童读物的引进，越来越多的老师将之应用于英语教学中，用于培养小学生的英语学习兴趣和能力。本文对英语绘本阅读在小学英语教学中的应用进行探究，希望能够提高学生的英语水平，为老师的教育教学提供参考。
【关键词】小学英语;英语绘本阅读教学
【作者简介】吴亚勤，江苏省宿迁市宿豫区昆仑山路小学。
小学生所掌握的英语知识比较有限，特别是对于低年级的学生来说，英语知识甚至为0，但是从学生拿到英语课本的那一刻开始，其阅读活动就已经开始了。大部分的学生都能够阅读到英语读物，但是，其阅读的书目基本为教材，内容比较单一，知识面也不广，无法真正地提高学生的学习兴趣。因此在教学中使用英语绘本，可以顺应小学生的身心发展特点，提高学生的阅读兴趣，让学生能够积极地参与到英语阅读当中。
一、小学英语阅读教学现状
目前大部分的英语老师都认为，应该从小就开始培养学生的英语阅读技能，特别是对于小学低年级学生而言，应该从刚接触英语科目开始，就培养其阅读的意识，同时图片和文字共存的读物更加符合小学生的心理发展特点，更能够引起学生的阅读兴趣。小学英语阅读教学其主要目的是培养学生阅读的兴趣，以及让学生形成基础的阅读能力，大部分的老师也都认同英语阅读能力培养是小学教学重难点，可以通过大量的阅读来提高学生的阅读技能。从这些方面上可以看出，目前大部分的英语老师都能够认知到阅读对于学生英语学习的重要性，同时也有意识地从一年级就开始培养学生的英语阅读能力，但是普遍对于小学英语阅读的教学目的认知不够。因为小学生的英语基础知识比较有限，再加上校方排课上的限制，导致老师对于如何有效地开展小学英语阅读教学缺乏系统的认知，也不掌握具体的教学方式，因此小学英语阅读处于都被认可其重要性，却都无从下手的尴尬境地。
对于学生来说，大部分的学生能够做到经常阅读英文课本，只有小部分的学生会在课外进行英语阅读，甚至有的学生从来没有在课外阅读过英语读物。小学生英语阅读的书目比较单一，基本是英语教材。导致课外阅读的条件受到限制的原因，一是没有适合的课外读物，二是学生父母自身的英语水平有限，无法在课外辅助小学生进行英语阅读。虽然小学生刚刚接触到英语，所学多少英语知识比较有限，但是阅读贯穿于整个英语学习的全过程当中，学生借由课堂学习，能够经常地阅读到英语读物，但是由于基本是教材阅读，所以阅读的内容比较单一，知识面也比较窄，学生学习的兴趣不高。如果学生学习的热情不高，没有阅读的动力，也就无法体会到阅读的乐趣;相反，学生如果能够阅读到自己感兴趣的材料，就能自觉地进行阅读活动。
二、英语绘本阅读课的教学设计
1.制定教学目标。只有确定了合理的教学目标，才能够保证小学英语绘本阅读教学的有效性。小学英语绘本阅读主要的教学目的，是提高学生的阅读兴趣，让学生养成正确的阅读习惯，形成基础的阅读能力，而并非一味地让学生掌握课本中的理论知识。因此老师要根据小学生的身心发展特点以及兴趣爱好，将小学英语绘本阅读的教学目标分为阅读兴趣、阅读习惯和阅读性能三个方面。阅读兴趣包括学生积极主动地参与到阅读绘本活动当中，能够主动地在校内或者是校外进行英语阅读，能够主动地和他人分享自己阅读的心得体会。阅读习惯包括学生能够独自一人专注地进行阅读，能够学会正确的阅读顺序，学会从绘本的封面标题开始阅读，了解绘本的大致信息，能够学会倾听故事的内容，能够关注到绘本中经常出现的词语，并且对其进行积累。英语阅读技能包括学生能够整体地对绘本的内容进行认知，并且形成初步的概念，可以根据绘本当中的图片、文字，结合图文来猜测书中的信息，预测故事的走向，能够通过所获取到的信息，结合自身的英语经验和知识，经过自主思考和判断之后，形成属于自己的观点，能够了解到英语词汇是由音素所构成的，能够通过感知学习和拼读词汇，在绘本故事当中学习并且逐步掌握到相關的英语基础知识。
2.绘本的选择。目前市面上的英语绘本种类丰富，到底哪一些绘本真正能够运用于小学英语阅读教学，这就需要老师自己提高筛选的能力，要根据教学内容和学生的实际情况和教材当中的主题来选择合适的绘本书目。因为开展小学英语绘本阅读，其最终的目的是辅助课堂英语学习，因此要尊重英语课程的标准，不能随意地篡改教学的内容，教学超过学生学习水平的内容，加重学生的学习负担。英语绘本阅读教学属于拓展类的教学，因此绘本作为拓展性的阅读材料，在选择的时候也要考虑和教材之间的联系。英语教材当中每一个单元都有相应的主题，老师要根据主题来进行挑选，让英语绘本阅读既能够帮助学生复习和巩固课本中的知识，同时也能够做到课本知识拓展，提高学生阅读的兴趣，帮助其养成良好的学习习惯和技能，另外在选择英语绘本时，老师要注意挑选符合学生语言水平的绘本。对于小学生来说，老师不应该选择篇幅过长、生词过多，语法过于复杂的绘本，而是应该选择篇幅比较短，词组和单词比较少，以短句为主的绘本，比如苏斯博士的绘本Hop on pop，其中押韵简单的词组，能够让学生在阅读的过程中，掌握相应的基础知识，让学生朗朗上口，便于阅读。再比如艾瑞卡尔的Brown bear， brown bear， what do you see？是属于重复和叠加性的句型绘本，能够使学生在不断重复brown bear，brown bear，what do you see？i see a… looking at me句型的过程中，不断加深对这一句型的印象，增强其理解和运用。另外，在选择绘本时，老师还要结合学生的身心发展特点来选择，要尽量选择色彩鲜明、构图明确的绘本，色彩鲜明的图片能够有助于学生提高注意力，而清晰的构图则能够帮助学生猜测生词的意思和大致的情节;在人物造型上可以选择夸张或者有趣的人物形象，夸张的人物形象能够给学生带来视觉上的冲击，从而提高其阅读的热情，也能够借由形象表达出绘本中人物的个性，帮助学生更好地理解和掌握绘本当中的内容，比如大卫香农的David goes to school，其中的主人公就是一个爱捣蛋的顽皮鬼，其人物形象就是一个平头圆脑袋、小眼睛、弯嘴巴、一口尖牙的小男孩，仅凭人物形象，学生就能够大致猜测出其故事的内容。 三、英语绘本阅读教学的过程
1.阅读准备活动。英语阅读准备活动包括在阅读开展之前，和绘本内容与主题相关的所有活动，通过活动能够提高学生阅读的热情，让学生了解绘本中的背景知识，为接下来的英语学习做好准备。由于小学生的阅读特点，以及绘本本身的叙事特点，老师可以结合游戏、视频等方式来进行阅读准备活动。
2.绘本故事阅读。绘本故事阅读包括故事整体输入和故事分段输入两个步骤，整体输入指的就是完整地对学生进行绘本故事的讲述，为学生提供完整的教学语境，帮助学生在真实生动的情境当中，感知绘本的内容，理解绘本中的情节。老师可以通过朗读和让学生自主阅读的方式来进行整体输入。分段输入就是精读，在精读的过程当中，老师应该将绘本中的图和文字结合起来，带领学生对绘本的内容进行精读，并且在精读的过程当中，培养学生的阅读技能。
3.阅读后续活动。这一环节主要目的是帮助学生复习和巩固在社会中所学的知识，提高其语言水平，让学生树立起阅读的意识，感受到一点阅读的乐趣。所以老师要采取多样化的阅读后续活动，比如可以开展和绘本相关的课内阅读类活动，以巩固在课堂中所学，让学生能够在实际体验中获得阅读的乐趣。此外，老师还可以开展课外阅读活动，通过活动，老师可以引导学生开展英语绘本阅读，在阅读的过程中培养学生阅读的兴趣、正确的阅读习惯，使之掌握正确的阅读技能，在课后，老师也要为学生营造出良好的阅读环境，让英语阅读成为学生日常生活中的一部分。
四、教学启示
1.英语课外阅读越早越好。绘本其本身的趣味性，对于学生来说是符合兴趣爱好的读物，因此小学生对于绘本的阅读积极性很高，但是由于小学生其本身能力有限，无法自己筛选到合适的英语阅读材料，因此英语老师应该要发现学生的阅读需求，改变自己传统的理念，不能认为小学生英语知识匮乏，就无法进行有效的英语阅读，也不能认为学生的英语阅读仅仅只是为了掌握简单的词汇。在学生接触到英语学习之后，老师就可以为学生推荐相应的阅读书目，引导学生进行英语阅读，并且在初期帮助学生找到合适的绘本。阅读水平的提高是循序渐进的过程，老师作为教学的引导者，不仅要让学生理解绘本的内容，更要让学生掌握正确的阅读方法，最终帮助学生学会自主进行英语阅读。
2.注重圖文并重的英语绘本阅读教学。由于小学生年龄较小，其英语水平和认知能力都有限，老师如果在进行英语绘本教学时，只注重对于单词和语法的教学，不利于学生对于这类抽象知识理解，将会降低学生的学习兴趣。图片是绘本的亮点和优势，不同风格的绘本，其中所包含的图画也是完全不同的，图片能够传达出绘本的情感、故事、主题等等，提高学生的审美能力，潜移默化地提升学生的情感体验，让学生能够真正地体会到阅读的乐趣。因此老师在进行英语绘本阅读时，要重视图片教学，将图片和文字结合起来，共同为学生的英语阅读助力。小学英语绘本阅读其根本的目的是丰富学生的情感体验，帮助学生的人格得到全面的发展，因此在图片中所包含的精神价值应该要得到充分的重视。
五、结语
教育教学的改革，对于英语教学提出了更高的要求，将英语绘本阅读应用于小学英语教学中，能够让学生接触到原汁原味的英语，感受到英语学习的魅力，提高学生的英语水平。老师要改变传统的教学理念，重视英语阅读教学实践，做到以人为本、因材施教，利用绘本阅读进行教学，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]费珊琳，黄亚萍.英语绘本的选择及赏鉴[J].江苏教育，2012（5）：15-17.
【关键词】小学英语;英语绘本阅读教学
【作者简介】吴亚勤，江苏省宿迁市宿豫区昆仑山路小学。
小学生所掌握的英语知识比较有限，特别是对于低年级的学生来说，英语知识甚至为0，但是从学生拿到英语课本的那一刻开始，其阅读活动就已经开始了。大部分的学生都能够阅读到英语读物，但是，其阅读的书目基本为教材，内容比较单一，知识面也不广，无法真正地提高学生的学习兴趣。因此在教学中使用英语绘本，可以顺应小学生的身心发展特点，提高学生的阅读兴趣，让学生能够积极地参与到英语阅读当中。
一、小学英语阅读教学现状
目前大部分的英语老师都认为，应该从小就开始培养学生的英语阅读技能，特别是对于小学低年级学生而言，应该从刚接触英语科目开始，就培养其阅读的意识，同时图片和文字共存的读物更加符合小学生的心理发展特点，更能够引起学生的阅读兴趣。小学英语阅读教学其主要目的是培养学生阅读的兴趣，以及让学生形成基础的阅读能力，大部分的老师也都认同英语阅读能力培养是小学教学重难点，可以通过大量的阅读来提高学生的阅读技能。从这些方面上可以看出，目前大部分的英语老师都能够认知到阅读对于学生英语学习的重要性，同时也有意识地从一年级就开始培养学生的英语阅读能力，但是普遍对于小学英语阅读的教学目的认知不够。因为小学生的英语基础知识比较有限，再加上校方排课上的限制，导致老师对于如何有效地开展小学英语阅读教学缺乏系统的认知，也不掌握具体的教学方式，因此小学英语阅读处于都被认可其重要性，却都无从下手的尴尬境地。
对于学生来说，大部分的学生能够做到经常阅读英文课本，只有小部分的学生会在课外进行英语阅读，甚至有的学生从来没有在课外阅读过英语读物。小学生英语阅读的书目比较单一，基本是英语教材。导致课外阅读的条件受到限制的原因，一是没有适合的课外读物，二是学生父母自身的英语水平有限，无法在课外辅助小学生进行英语阅读。虽然小学生刚刚接触到英语，所学多少英语知识比较有限，但是阅读贯穿于整个英语学习的全过程当中，学生借由课堂学习，能够经常地阅读到英语读物，但是由于基本是教材阅读，所以阅读的内容比较单一，知识面也比较窄，学生学习的兴趣不高。如果学生学习的热情不高，没有阅读的动力，也就无法体会到阅读的乐趣;相反，学生如果能够阅读到自己感兴趣的材料，就能自觉地进行阅读活动。
二、英语绘本阅读课的教学设计
1.制定教学目标。只有确定了合理的教学目标，才能够保证小学英语绘本阅读教学的有效性。小学英语绘本阅读主要的教学目的，是提高学生的阅读兴趣，让学生养成正确的阅读习惯，形成基础的阅读能力，而并非一味地让学生掌握课本中的理论知识。因此老师要根据小学生的身心发展特点以及兴趣爱好，将小学英语绘本阅读的教学目标分为阅读兴趣、阅读习惯和阅读性能三个方面。阅读兴趣包括学生积极主动地参与到阅读绘本活动当中，能够主动地在校内或者是校外进行英语阅读，能够主动地和他人分享自己阅读的心得体会。阅读习惯包括学生能够独自一人专注地进行阅读，能够学会正确的阅读顺序，学会从绘本的封面标题开始阅读，了解绘本的大致信息，能够学会倾听故事的内容，能够关注到绘本中经常出现的词语，并且对其进行积累。英语阅读技能包括学生能够整体地对绘本的内容进行认知，并且形成初步的概念，可以根据绘本当中的图片、文字，结合图文来猜测书中的信息，预测故事的走向，能够通过所获取到的信息，结合自身的英语经验和知识，经过自主思考和判断之后，形成属于自己的观点，能够了解到英语词汇是由音素所构成的，能够通过感知学习和拼读词汇，在绘本故事当中学习并且逐步掌握到相關的英语基础知识。
2.绘本的选择。目前市面上的英语绘本种类丰富，到底哪一些绘本真正能够运用于小学英语阅读教学，这就需要老师自己提高筛选的能力，要根据教学内容和学生的实际情况和教材当中的主题来选择合适的绘本书目。因为开展小学英语绘本阅读，其最终的目的是辅助课堂英语学习，因此要尊重英语课程的标准，不能随意地篡改教学的内容，教学超过学生学习水平的内容，加重学生的学习负担。英语绘本阅读教学属于拓展类的教学，因此绘本作为拓展性的阅读材料，在选择的时候也要考虑和教材之间的联系。英语教材当中每一个单元都有相应的主题，老师要根据主题来进行挑选，让英语绘本阅读既能够帮助学生复习和巩固课本中的知识，同时也能够做到课本知识拓展，提高学生阅读的兴趣，帮助其养成良好的学习习惯和技能，另外在选择英语绘本时，老师要注意挑选符合学生语言水平的绘本。对于小学生来说，老师不应该选择篇幅过长、生词过多，语法过于复杂的绘本，而是应该选择篇幅比较短，词组和单词比较少，以短句为主的绘本，比如苏斯博士的绘本Hop on pop，其中押韵简单的词组，能够让学生在阅读的过程中，掌握相应的基础知识，让学生朗朗上口，便于阅读。再比如艾瑞卡尔的Brown bear， brown bear， what do you see？是属于重复和叠加性的句型绘本，能够使学生在不断重复brown bear，brown bear，what do you see？i see a… looking at me句型的过程中，不断加深对这一句型的印象，增强其理解和运用。另外，在选择绘本时，老师还要结合学生的身心发展特点来选择，要尽量选择色彩鲜明、构图明确的绘本，色彩鲜明的图片能够有助于学生提高注意力，而清晰的构图则能够帮助学生猜测生词的意思和大致的情节;在人物造型上可以选择夸张或者有趣的人物形象，夸张的人物形象能够给学生带来视觉上的冲击，从而提高其阅读的热情，也能够借由形象表达出绘本中人物的个性，帮助学生更好地理解和掌握绘本当中的内容，比如大卫香农的David goes to school，其中的主人公就是一个爱捣蛋的顽皮鬼，其人物形象就是一个平头圆脑袋、小眼睛、弯嘴巴、一口尖牙的小男孩，仅凭人物形象，学生就能够大致猜测出其故事的内容。 三、英语绘本阅读教学的过程
1.阅读准备活动。英语阅读准备活动包括在阅读开展之前，和绘本内容与主题相关的所有活动，通过活动能够提高学生阅读的热情，让学生了解绘本中的背景知识，为接下来的英语学习做好准备。由于小学生的阅读特点，以及绘本本身的叙事特点，老师可以结合游戏、视频等方式来进行阅读准备活动。
2.绘本故事阅读。绘本故事阅读包括故事整体输入和故事分段输入两个步骤，整体输入指的就是完整地对学生进行绘本故事的讲述，为学生提供完整的教学语境，帮助学生在真实生动的情境当中，感知绘本的内容，理解绘本中的情节。老师可以通过朗读和让学生自主阅读的方式来进行整体输入。分段输入就是精读，在精读的过程当中，老师应该将绘本中的图和文字结合起来，带领学生对绘本的内容进行精读，并且在精读的过程当中，培养学生的阅读技能。
3.阅读后续活动。这一环节主要目的是帮助学生复习和巩固在社会中所学的知识，提高其语言水平，让学生树立起阅读的意识，感受到一点阅读的乐趣。所以老师要采取多样化的阅读后续活动，比如可以开展和绘本相关的课内阅读类活动，以巩固在课堂中所学，让学生能够在实际体验中获得阅读的乐趣。此外，老师还可以开展课外阅读活动，通过活动，老师可以引导学生开展英语绘本阅读，在阅读的过程中培养学生阅读的兴趣、正确的阅读习惯，使之掌握正确的阅读技能，在课后，老师也要为学生营造出良好的阅读环境，让英语阅读成为学生日常生活中的一部分。
四、教学启示
1.英语课外阅读越早越好。绘本其本身的趣味性，对于学生来说是符合兴趣爱好的读物，因此小学生对于绘本的阅读积极性很高，但是由于小学生其本身能力有限，无法自己筛选到合适的英语阅读材料，因此英语老师应该要发现学生的阅读需求，改变自己传统的理念，不能认为小学生英语知识匮乏，就无法进行有效的英语阅读，也不能认为学生的英语阅读仅仅只是为了掌握简单的词汇。在学生接触到英语学习之后，老师就可以为学生推荐相应的阅读书目，引导学生进行英语阅读，并且在初期帮助学生找到合适的绘本。阅读水平的提高是循序渐进的过程，老师作为教学的引导者，不仅要让学生理解绘本的内容，更要让学生掌握正确的阅读方法，最终帮助学生学会自主进行英语阅读。
2.注重圖文并重的英语绘本阅读教学。由于小学生年龄较小，其英语水平和认知能力都有限，老师如果在进行英语绘本教学时，只注重对于单词和语法的教学，不利于学生对于这类抽象知识理解，将会降低学生的学习兴趣。图片是绘本的亮点和优势，不同风格的绘本，其中所包含的图画也是完全不同的，图片能够传达出绘本的情感、故事、主题等等，提高学生的审美能力，潜移默化地提升学生的情感体验，让学生能够真正地体会到阅读的乐趣。因此老师在进行英语绘本阅读时，要重视图片教学，将图片和文字结合起来，共同为学生的英语阅读助力。小学英语绘本阅读其根本的目的是丰富学生的情感体验，帮助学生的人格得到全面的发展，因此在图片中所包含的精神价值应该要得到充分的重视。
五、结语
教育教学的改革，对于英语教学提出了更高的要求，将英语绘本阅读应用于小学英语教学中，能够让学生接触到原汁原味的英语，感受到英语学习的魅力，提高学生的英语水平。老师要改变传统的教学理念，重视英语阅读教学实践，做到以人为本、因材施教，利用绘本阅读进行教学，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]费珊琳，黄亚萍.英语绘本的选择及赏鉴[J].江苏教育，2012（5）：15-17.