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【摘要】在小学英语教学过程中引入创新型教育理念，并且创设合作学习的教学课堂，能提升学生的综合素质。这种全新的教学方式，能有效激发学生的学习主动性，并且提高学生的学习兴趣，保证学生都能积极参与到教学活动中，创设轻松的学习氛围。本文从合作学习模式在小学英语教学中的应用意义展开分析，研究了合作学习模式在小学英语教学中的应用现状。以此为基础，提出选择合理的合作学习内容、创设丰富的学习活动、充分应用信息技术等几个方面的措施，希望不断提升学生的英语成绩。
【关键词】合作学习模式;小学英语;多媒体技术;创设情境
【作者简介】高学芳，甘肃省临潭县冶力关镇中心小学。
随着新课改素质教育目标的落实，学生逐渐成为课堂中的重要参与者，在课堂上对学生的竞争意识、合作精神进行培养逐渐成为重要的教学内容。在小学英语教学中引入合作学习模式，不仅能开发学生的内在潜力，还能提升学生与人交流合作的能力，创新思维模式，打下良好的英语基础。基于此，小学教师需要明确合作学习的重要意义，并以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，激发学生的学习欲望，形成良好的学习习惯，保证整体课堂教学效率，实现学生健康成长目标。
一、合作学习模式在小学英语教学中的应用意义
1.培养学生的思维能力。合作学习模式以小组为基本单位，促进学生之间的沟通与交流，并能将自己的意见表达出来，形成良好的解决与分析问题的能力。在合作学习过程中，不断提升学生的思考水平，并增强学生之间的交流。教师要抓住学生对问题有好奇心的基本特点，引导其参与到合作学习的过程中。只有创新学习思维，才能有效激发学生对英语学习的兴趣，为培养学生的英语核心素养打下良好基础。
2.帮助学生补充知识。合作学习主要是促进学生的交流与探讨，从而积累英语知识。小学英语课程中根据实际教学情况进行分组，只有将认知水平、学习能力不同的学生划分到一个小组，才能让学生互相影响，真正做到相互帮助与学习。采用这种现代化的教学理念，能保证学生學习到同伴身上的优点，并在沟通的过程中做到取长补短。利用实践交流的方式，进一步提升学生的英语学习水平，保证课堂教学更为高效，使其能在更轻松的氛围中学习。
3.提升课堂教学效果。在小学英语课堂中广泛地利用合作学习模式，主要是对学生进行合理引导，并且补充教材中没有的知识点。但就实际合作教学现状进行分析，还存在许多不容忽视的问题，教师需真正做到秉承单一的灌输式教学模式，结合素质教育的要求，创新教学体系，培养学生与人协作的能力，并且达到良好的课堂教学效果，实现基础的教学目标。
二、合作学习模式在小学英语教学中的应用现状
1.合作学习小组的时效性较低。在小学英语课堂教学中，引入合作学习模式已经有了一段时间，但仍有一部分学生无法理解合作学习的基础内容，导致合作学习流于形式。在日常的英语教学过程中，有些教师会提出一个问题，让学生结合问题进行研究分析，明确合作学习的基本形式。还有的教师无法对小组讨论话题的难易程度进行把控，存在与教材问题偏离的现象。虽然课堂的教学氛围良好，但是学生却无法掌握到更有用的知识。盲目地开展小组合作学习，不仅无法提升教学效率，还会导致学生出现两极分化的问题，影响教学的实效性。
2.学生的参与积极性不高。受到多种因素的影响，学生的理解能力、接受能力以及学习能力等都存在一定的差异。因为课堂的学习时间有限，如果教师仅仅给予成绩优异学生较多表现机会，就可能会打消成绩较差学生的参与积极性，成为被动听讲的观众。长此以往，学生发言的机会以及小组参与积极性也就逐渐减少，无法形成独立思考的习惯，无法突出合作学习的优势。
3.教师的引导不到位。对于小学阶段的学生来说，年龄较小，心智尚不成熟。一般情况下，教师没有放下自己的身份，并未走到学生中间，与学生进行沟通与讨论，对于学生错误的学习态度与言论也缺乏正确的引导，学生在讨论的过程中无法互相帮助，没有形成良好的合作意识。
三、合作学习模式在小学英语教学中的应用策略
1.创新教学方式，选择合理的合作学习内容。在小学英语教学过程中引入合作学习模式，不仅能为学生创设更多的课堂实践机会，还能让学生掌握更多的英语知识，并增强学生与他人沟通交往的能力，不断提升学生的语言表达能力。小学生处于具体形象思维阶段，教师需要创设贴近现实生活的情景，并且保证学生能在良好的学习氛围中锻炼自己的英语表达能力。例如，教师要将实际生活与教学内容进行融合。下面以“My weekend plan”的教学为例，教师在开展课程教学活动之前，可以引入学生的实际生活，引导学生进行活动计划的讨论，例如：What are you going to do on Saturday？学生回答：I want to go to the supermarket with my mother。在为学生创设良好英语语境的同时，引导学生进行组内交流，并且利用课堂学习的知识进行对话，了解更多的英语句型与语法等。在培养学生良好学习习惯的基础上，注重长期的联系与积累，不断提升学生的英语口语水平，英语成绩也能不断提高。
2.创设丰富的学习活动，保证合作小组科学性。在小学英语课堂教学过程中，建立科学化的小组能保证各项教学活动顺利开展。要想发挥出合作学习的优势，就要将学生的特点发挥出来，保证小组成员分工的合理性。教师需要以组间同质、组内异质为基本原则，增强学生之间的互相帮助与沟通，加快学生的发展与进步。只有保证小组的公平性，才能以学习成绩优异的学生带动成绩较差的学生。对于教学任务的布置来说，需要保证分工的合理性与明确性，并落实到学生身上，保证每一名学生都有需要负责的任务，促进教学活动顺利开展。教师要结合核心素养的要求，创设与之相对应的学习活动。教师在知识输入阶段，充分运用学生的听、说、看等能力，积极引导学生自主认知、体验、思考，参照英语教材内容，制定具有针对性的导入活动，以运用文字、短视频、游戏的方式为主。在呈现知识阶段，要求学生小组合作进行学习和探究，学生在课堂上要勇于回答教师问题;在运用和创新阶段，教室要设计具有综合性的教学活动，学生在此期间大胆地表达自身观点，培养学生的多元思维。 以“What do you like？”的学习为例。教师为了给学生创设丰富的学习活动，运用小组合作教学方式进行教学，教师要求每一个小组成员运用“What do you like、I like…”的句型进行交流。学生通过询问其他学生喜爱的东西，能够对学生的兴趣爱好进行思考，如：What do you like to do？（你平时喜欢做什么？）I like playing basketball and swimming.（我喜欢打篮球、游泳。）小组成员相互配合，在提升学生英语口语表达与分析能力的基础上，培养学生的团队合作精神，对于激发学生的英语学习兴趣具有重要意义。
3.充分应用信息技术，创新教学活动形式。在英语核心素养下，教师的教学不应只是注重英语学习效率的提升，还要注重学生学习能力和综合素养的提升。教师充分应用信息技术，以创新教学活动形式为目标，使英语课堂学习活动更具有便捷性、直观性、触动性。在信息技术的辅助下，英语课堂具备轻松愉快的学习氛围。如果只是运用传统英语教学模式进行教学，不仅无法使英语学习活动观充分发挥价值，也会阻碍教学效率的提升。英语教师通过运用多媒体技术的方式，在网络上寻找相应的教学资源，将其与教学内容进行融合。教师可以以线上的方式对学生的英语学习进行指导，不断拓宽学生的英语学习渠道，为英语学习活动增加丰富内容。
教师为了真正体现出英语学习活动的重要意义，借助多媒体技术，对英语单词词汇的价值进行挖掘。如，教师可以在大屏幕上为学生展示英语中表示颜色的单词与颜色的图片，并且创设互动学习情境。在进行有关颜色单词的学习过程中，教师可以将学生分为不同的小组，讓学生回答大屏幕上的颜色，并且拼读单词，还可以借助不同的物体展示出更多的颜色，以此保证课堂的差异性。教师提问“Class， what color do you like best”，学生纷纷回答red、green、black等。在激发学生思考的同时，不断提升学生的英语表达能力。教师要求学生以小组为单位进行角色扮演，教师运用PPT教学并展示教学视频，在学习活动观的作用下，学生积极参与课堂互动，视频和课本可以同步进行学习。
4.建立合理的评价机制，发挥教师的引导作用。在英语学习活动中，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，运用鼓励式教学法进行教学，使学生充分发挥主体作用。教师运用学生的好胜心和好奇心开展英语学习活动，充分发挥自身的指导作用，结合学生英语学习活动互动现状，适当向学生提出问题，使学生与教师进行互动。教师要着重关注学生的情感，无论是对学生生活还是学习，都要多给予关爱，让学生对社会整体形成正确的认知，真正体会到温暖。小学生正处于直观思维发展阶段，教师的肯定是必不可少的组成部分。小学生更加希望能在合作学习的活动中得到教师的认可，教师需要结合小学生的基本特点进行合理的评价，保证学生能直观地了解自身的学习情况，弥补自身的不足，提升英语学习的自信心与动力。在进行小组合作的过程中，完善多元化的评价体系。例如，利用小组学生的互相评价、教师评价与激励等，激发学生的学习兴趣。在整个评价的过程中，教师需要对表现突出的小组进行鼓励，可以是简单的文具或是书本等。在激发学生对英语学习兴趣的同时，激发其他学生获得奖品的欲望，真正愿意融入英语学习过程中，达到良好的英语教学效果。
四、结语
总之，传统的教学模式已无法满足当前小学英语教学需求，所以教师需要从创新与完善教学方式入手，结合学生的基本特点与实际需求，真正融入合作学习的理念。在树立学生良好合作意识的基础上，培养学生的英语表达能力与写作能力。通过不断开发学生的发散思维，挖掘学生的学习潜力，培养学生自主学习英语的习惯。对于组内交流活动来说，学生能真正做到取长补短，并完成教师布置的学习任务，树立良好的学习自信心，不断提升英语综合素养，为创设生动高效的英语课堂打下稳固基础。
参考文献：
[1]赵茁.基于小组合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2020（20）：124.
[2]肖小军.小组合作学习在小学英语教学中的应用探究[J].甘肃教育，2020（06）：100.
[3]丁红梅.浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：170.
[4]余婷.浅谈在小学英语教学中优化小组合作学习的措施[J].小学教学研究，2019（27）：44-45.
[5]王锦芬.让英语教学更加生机盎然——浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（27）：102.
[6]李雪梓.小组合作学习模式在小学高年段英语教学中的作用研究[J].中国高新区，2018（10）：105.
[7]陈梅霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用模式探究[J].学周刊，2015（36）：118.
[8]姬凤珍.探究合作学习在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015（14）：74.
【关键词】合作学习模式;小学英语;多媒体技术;创设情境
【作者简介】高学芳，甘肃省临潭县冶力关镇中心小学。
随着新课改素质教育目标的落实，学生逐渐成为课堂中的重要参与者，在课堂上对学生的竞争意识、合作精神进行培养逐渐成为重要的教学内容。在小学英语教学中引入合作学习模式，不仅能开发学生的内在潜力，还能提升学生与人交流合作的能力，创新思维模式，打下良好的英语基础。基于此，小学教师需要明确合作学习的重要意义，并以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，激发学生的学习欲望，形成良好的学习习惯，保证整体课堂教学效率，实现学生健康成长目标。
一、合作学习模式在小学英语教学中的应用意义
1.培养学生的思维能力。合作学习模式以小组为基本单位，促进学生之间的沟通与交流，并能将自己的意见表达出来，形成良好的解决与分析问题的能力。在合作学习过程中，不断提升学生的思考水平，并增强学生之间的交流。教师要抓住学生对问题有好奇心的基本特点，引导其参与到合作学习的过程中。只有创新学习思维，才能有效激发学生对英语学习的兴趣，为培养学生的英语核心素养打下良好基础。
2.帮助学生补充知识。合作学习主要是促进学生的交流与探讨，从而积累英语知识。小学英语课程中根据实际教学情况进行分组，只有将认知水平、学习能力不同的学生划分到一个小组，才能让学生互相影响，真正做到相互帮助与学习。采用这种现代化的教学理念，能保证学生學习到同伴身上的优点，并在沟通的过程中做到取长补短。利用实践交流的方式，进一步提升学生的英语学习水平，保证课堂教学更为高效，使其能在更轻松的氛围中学习。
3.提升课堂教学效果。在小学英语课堂中广泛地利用合作学习模式，主要是对学生进行合理引导，并且补充教材中没有的知识点。但就实际合作教学现状进行分析，还存在许多不容忽视的问题，教师需真正做到秉承单一的灌输式教学模式，结合素质教育的要求，创新教学体系，培养学生与人协作的能力，并且达到良好的课堂教学效果，实现基础的教学目标。
二、合作学习模式在小学英语教学中的应用现状
1.合作学习小组的时效性较低。在小学英语课堂教学中，引入合作学习模式已经有了一段时间，但仍有一部分学生无法理解合作学习的基础内容，导致合作学习流于形式。在日常的英语教学过程中，有些教师会提出一个问题，让学生结合问题进行研究分析，明确合作学习的基本形式。还有的教师无法对小组讨论话题的难易程度进行把控，存在与教材问题偏离的现象。虽然课堂的教学氛围良好，但是学生却无法掌握到更有用的知识。盲目地开展小组合作学习，不仅无法提升教学效率，还会导致学生出现两极分化的问题，影响教学的实效性。
2.学生的参与积极性不高。受到多种因素的影响，学生的理解能力、接受能力以及学习能力等都存在一定的差异。因为课堂的学习时间有限，如果教师仅仅给予成绩优异学生较多表现机会，就可能会打消成绩较差学生的参与积极性，成为被动听讲的观众。长此以往，学生发言的机会以及小组参与积极性也就逐渐减少，无法形成独立思考的习惯，无法突出合作学习的优势。
3.教师的引导不到位。对于小学阶段的学生来说，年龄较小，心智尚不成熟。一般情况下，教师没有放下自己的身份，并未走到学生中间，与学生进行沟通与讨论，对于学生错误的学习态度与言论也缺乏正确的引导，学生在讨论的过程中无法互相帮助，没有形成良好的合作意识。
三、合作学习模式在小学英语教学中的应用策略
1.创新教学方式，选择合理的合作学习内容。在小学英语教学过程中引入合作学习模式，不仅能为学生创设更多的课堂实践机会，还能让学生掌握更多的英语知识，并增强学生与他人沟通交往的能力，不断提升学生的语言表达能力。小学生处于具体形象思维阶段，教师需要创设贴近现实生活的情景，并且保证学生能在良好的学习氛围中锻炼自己的英语表达能力。例如，教师要将实际生活与教学内容进行融合。下面以“My weekend plan”的教学为例，教师在开展课程教学活动之前，可以引入学生的实际生活，引导学生进行活动计划的讨论，例如：What are you going to do on Saturday？学生回答：I want to go to the supermarket with my mother。在为学生创设良好英语语境的同时，引导学生进行组内交流，并且利用课堂学习的知识进行对话，了解更多的英语句型与语法等。在培养学生良好学习习惯的基础上，注重长期的联系与积累，不断提升学生的英语口语水平，英语成绩也能不断提高。
2.创设丰富的学习活动，保证合作小组科学性。在小学英语课堂教学过程中，建立科学化的小组能保证各项教学活动顺利开展。要想发挥出合作学习的优势，就要将学生的特点发挥出来，保证小组成员分工的合理性。教师需要以组间同质、组内异质为基本原则，增强学生之间的互相帮助与沟通，加快学生的发展与进步。只有保证小组的公平性，才能以学习成绩优异的学生带动成绩较差的学生。对于教学任务的布置来说，需要保证分工的合理性与明确性，并落实到学生身上，保证每一名学生都有需要负责的任务，促进教学活动顺利开展。教师要结合核心素养的要求，创设与之相对应的学习活动。教师在知识输入阶段，充分运用学生的听、说、看等能力，积极引导学生自主认知、体验、思考，参照英语教材内容，制定具有针对性的导入活动，以运用文字、短视频、游戏的方式为主。在呈现知识阶段，要求学生小组合作进行学习和探究，学生在课堂上要勇于回答教师问题;在运用和创新阶段，教室要设计具有综合性的教学活动，学生在此期间大胆地表达自身观点，培养学生的多元思维。 以“What do you like？”的学习为例。教师为了给学生创设丰富的学习活动，运用小组合作教学方式进行教学，教师要求每一个小组成员运用“What do you like、I like…”的句型进行交流。学生通过询问其他学生喜爱的东西，能够对学生的兴趣爱好进行思考，如：What do you like to do？（你平时喜欢做什么？）I like playing basketball and swimming.（我喜欢打篮球、游泳。）小组成员相互配合，在提升学生英语口语表达与分析能力的基础上，培养学生的团队合作精神，对于激发学生的英语学习兴趣具有重要意义。
3.充分应用信息技术，创新教学活动形式。在英语核心素养下，教师的教学不应只是注重英语学习效率的提升，还要注重学生学习能力和综合素养的提升。教师充分应用信息技术，以创新教学活动形式为目标，使英语课堂学习活动更具有便捷性、直观性、触动性。在信息技术的辅助下，英语课堂具备轻松愉快的学习氛围。如果只是运用传统英语教学模式进行教学，不仅无法使英语学习活动观充分发挥价值，也会阻碍教学效率的提升。英语教师通过运用多媒体技术的方式，在网络上寻找相应的教学资源，将其与教学内容进行融合。教师可以以线上的方式对学生的英语学习进行指导，不断拓宽学生的英语学习渠道，为英语学习活动增加丰富内容。
教师为了真正体现出英语学习活动的重要意义，借助多媒体技术，对英语单词词汇的价值进行挖掘。如，教师可以在大屏幕上为学生展示英语中表示颜色的单词与颜色的图片，并且创设互动学习情境。在进行有关颜色单词的学习过程中，教师可以将学生分为不同的小组，讓学生回答大屏幕上的颜色，并且拼读单词，还可以借助不同的物体展示出更多的颜色，以此保证课堂的差异性。教师提问“Class， what color do you like best”，学生纷纷回答red、green、black等。在激发学生思考的同时，不断提升学生的英语表达能力。教师要求学生以小组为单位进行角色扮演，教师运用PPT教学并展示教学视频，在学习活动观的作用下，学生积极参与课堂互动，视频和课本可以同步进行学习。
4.建立合理的评价机制，发挥教师的引导作用。在英语学习活动中，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，运用鼓励式教学法进行教学，使学生充分发挥主体作用。教师运用学生的好胜心和好奇心开展英语学习活动，充分发挥自身的指导作用，结合学生英语学习活动互动现状，适当向学生提出问题，使学生与教师进行互动。教师要着重关注学生的情感，无论是对学生生活还是学习，都要多给予关爱，让学生对社会整体形成正确的认知，真正体会到温暖。小学生正处于直观思维发展阶段，教师的肯定是必不可少的组成部分。小学生更加希望能在合作学习的活动中得到教师的认可，教师需要结合小学生的基本特点进行合理的评价，保证学生能直观地了解自身的学习情况，弥补自身的不足，提升英语学习的自信心与动力。在进行小组合作的过程中，完善多元化的评价体系。例如，利用小组学生的互相评价、教师评价与激励等，激发学生的学习兴趣。在整个评价的过程中，教师需要对表现突出的小组进行鼓励，可以是简单的文具或是书本等。在激发学生对英语学习兴趣的同时，激发其他学生获得奖品的欲望，真正愿意融入英语学习过程中，达到良好的英语教学效果。
四、结语
总之，传统的教学模式已无法满足当前小学英语教学需求，所以教师需要从创新与完善教学方式入手，结合学生的基本特点与实际需求，真正融入合作学习的理念。在树立学生良好合作意识的基础上，培养学生的英语表达能力与写作能力。通过不断开发学生的发散思维，挖掘学生的学习潜力，培养学生自主学习英语的习惯。对于组内交流活动来说，学生能真正做到取长补短，并完成教师布置的学习任务，树立良好的学习自信心，不断提升英语综合素养，为创设生动高效的英语课堂打下稳固基础。
参考文献：
[1]赵茁.基于小组合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2020（20）：124.
[2]肖小军.小组合作学习在小学英语教学中的应用探究[J].甘肃教育，2020（06）：100.
[3]丁红梅.浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：170.
[4]余婷.浅谈在小学英语教学中优化小组合作学习的措施[J].小学教学研究，2019（27）：44-45.
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[6]李雪梓.小组合作学习模式在小学高年段英语教学中的作用研究[J].中国高新区，2018（10）：105.
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[8]姬凤珍.探究合作学习在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015（14）：74.