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【摘要】英语是一门交际语言，而语言是人们用来表达的工具在表达的过程中蕴含着人们的思想和观点。在新课程标准中，明确提出了英语学科的核心素养，即文化品格、思维品质、语言能力和学习能力。然而在实际教学过程中，由于很多教师在阅读课上，注重对语法和词汇的讲解，对文章的文化内涵却是寥寥带过，所以教师会感到高中英语阅读教学很难实现高中文化的教学目标。因此，笔者结合自身的教学实践，在平时阅读教学的课度和广度。以高中英语人教版教材为例，每个单元都有一个独立的主题，不同程度上涉汲到英语国家的文化知识。教师以泛读为主的原则，根据不同的教学内容进行合理的设计，让学生多输入，储备足够的语言知识，了解英语国家的风俗、文化、宗教等。
【关键词】核心素养;英语阅读;課堂教学
【作者简介】范媛，江苏省溧阳市戴埠高级中学。
一、通过阅读原版材料提升学生的英语阅读能力
学生未来从事的工作一般都会对学生的英文水平提出一定的要求，特别是在英语的综合运用上的能力，更是被用人单位所重视。因此，在日常的英语课堂教学中，教师不仅要传授学生英语知识，也要注重培养学生英语阅读的能力，相关背景知识的科普。正确引导学生运用所学的英语知识对实际运用进行分析，进一步加深学生对课堂英语知识和背景知识的记忆与掌握。
二、选择合适于培养学生核心素养的英语阅读材料
1.阅读题材的多样性。适合的阅读材料既有利于语言知识和技能的学习，更有利于文化意识的培养，融知识与文化为一体。在阅读的题材上，教师可以尽可能广泛选材，让学生熟悉不同文体的写作特点，了解不同题材的文化载体，比如人物传记类，了解历史人物的生平事迹;社会生活类，熟悉近期社会的热点话题历史文化类，感受不同地域的风土人情。
2.阅读题材的真实性。教师应该有效的利用课本中的阅读材料，它内容涉及自然、社会和人文学科各个领域，在文化内容上有一定的深题的过程。 在讨论学习中，对于自主阅读过程中出现的部分疑难问题，学生可以通过互动讨论解决，如果还不能解决的问题再展示给全班同学一起 思考，此时教师就扮演一种辅助者的角色， 给学生提供一些提示， 帮助学生解答。这种主动的学习方式，让学生主动地融入了教师的教学过程，可以让学生自己发现文章的特点和文化内涵，提高对文章的理解力和文化的敏感性。
3.阅读教学中注重跨文化交际。阅读是学生个体英语语言的一种能力，也是一种心智技能。从词汇的辨认到语篇意义的建构，英语阅读的过程既涉及人的认知因素，又涉及人的情感范畴。在阅读教学过程中，教师针对不同体裁的文章，对学生分设不同的训练项目，分层训练学生的阅读能力和跨文化交际能力。
三、教学更新、教师升级
目前，核心素养教学模式对英语教师的文化水平发起了很大的考验，尽管教师具有扎实的基础，各方面水平丰富，然而对于英语文化的背景知识内容以及专业术语掌握不足。因此在实际教学更新过程中，更应该重视投入培训资金支持英语教师外出学习或者定期到其他院校进行参观，有利于学习行业优秀工作者的丰富的经验。此外，应组织英语教师不断开展跨学科合作教学及科研等活动。通过强调英语老师在学校新颖教学和学生主动学习结合中的作用，加强英语教师的计算机水平和其他素质教育相关需求方面的水平，并在这一过程中不断学习相关专业知识、掌握行业发展和企业岗位的实践，如英语教师可以旁听专业课程，或自主融入学生的实践活动中，提高自身专业知识。
四、根据需求自编与核心素养教学相配套的阅读教案
鉴于核心素养教学模式在我国还仍处于“摸着石头过河”的阶段，再加上各省份各地区的教学情况也不尽相同，因此，现在并没有准确、合适、配套的核心素养英语教程能够适用于全国范围内的核心素养英语教学课程。而教师通过结合学生现有的实际水平与需求，自制一套与本校教学实际情况相符合的教学素材是最好的办法。在自编教材的选题工作中，应多注意选题难度和课程难度的把握，要做到与学生的知识接受能力相吻合，和学生未来的职业生涯紧密联系。此外，核心素质教育的教材的内容是重中之重，教学内容围绕学生素质培养，其具有一定的真实性和可操性。
五、设计英语训练环境
在核心素养教学模式中，满足学生需求是很重要的一个特征。因此，该模式应以学生为核心组织教学，从而培养学生的语言应用能力。而教师在实际课堂教学中应要注意课堂教学和组织的研究，不断更新教学模式，组织多种形式的语言交流活动，同时体现出该模式语言的趣味性、应用性和文化性。由于传统的以语言和老师为核心的英语课堂教学较为重视知识的传授，往往轻视对学生能力的培养。因而，教师可以通过充分使用投影仪、网络等多媒体辅助设备以及相关课程资源，为学生创设具有多感官的语言习得体验氛围，有利于激发学生课堂学习兴趣，满足其学习需求，引导学生结合专业知识来模拟未来职业工作时的情境，进一步加深学生对职业英语的应用水平。
六、结语
综上所述，英语是每个学生都需要学习的课程，同时也是关乎学生未来就职选择的重要技能。因此，在高中英语的实际教学中，很多教师的教学材料是从语言技能培养的方向上设计的，往往把真正高质量的阅读素材作为补充内容、或选讲内容，教师对文化教学不太重视。不过随着高考对语言的实际运用，能力和跨文化交际能力要求的提高，文化教学可以引起教师的充分重视，在阅读教学中渗透文化教学。基于英语学科的核心素养，教师要把培养学生的文化意识作为重要的教学任务之一，在训练语言技能、掌握学习策略的同时，让学生获得情感体验，感受中西方文化差异，通过各种文化实践活动，实现高中英语阅读教学的培养目标。
参考文献：
[1]何松岭.基于“文化意识”视角，探究高中英语阅读教学.教育理论研究（第十辑）[M].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
【关键词】核心素养;英语阅读;課堂教学
【作者简介】范媛，江苏省溧阳市戴埠高级中学。
一、通过阅读原版材料提升学生的英语阅读能力
学生未来从事的工作一般都会对学生的英文水平提出一定的要求，特别是在英语的综合运用上的能力，更是被用人单位所重视。因此，在日常的英语课堂教学中，教师不仅要传授学生英语知识，也要注重培养学生英语阅读的能力，相关背景知识的科普。正确引导学生运用所学的英语知识对实际运用进行分析，进一步加深学生对课堂英语知识和背景知识的记忆与掌握。
二、选择合适于培养学生核心素养的英语阅读材料
1.阅读题材的多样性。适合的阅读材料既有利于语言知识和技能的学习，更有利于文化意识的培养，融知识与文化为一体。在阅读的题材上，教师可以尽可能广泛选材，让学生熟悉不同文体的写作特点，了解不同题材的文化载体，比如人物传记类，了解历史人物的生平事迹;社会生活类，熟悉近期社会的热点话题历史文化类，感受不同地域的风土人情。
2.阅读题材的真实性。教师应该有效的利用课本中的阅读材料，它内容涉及自然、社会和人文学科各个领域，在文化内容上有一定的深题的过程。 在讨论学习中，对于自主阅读过程中出现的部分疑难问题，学生可以通过互动讨论解决，如果还不能解决的问题再展示给全班同学一起 思考，此时教师就扮演一种辅助者的角色， 给学生提供一些提示， 帮助学生解答。这种主动的学习方式，让学生主动地融入了教师的教学过程，可以让学生自己发现文章的特点和文化内涵，提高对文章的理解力和文化的敏感性。
3.阅读教学中注重跨文化交际。阅读是学生个体英语语言的一种能力，也是一种心智技能。从词汇的辨认到语篇意义的建构，英语阅读的过程既涉及人的认知因素，又涉及人的情感范畴。在阅读教学过程中，教师针对不同体裁的文章，对学生分设不同的训练项目，分层训练学生的阅读能力和跨文化交际能力。
三、教学更新、教师升级
目前，核心素养教学模式对英语教师的文化水平发起了很大的考验，尽管教师具有扎实的基础，各方面水平丰富，然而对于英语文化的背景知识内容以及专业术语掌握不足。因此在实际教学更新过程中，更应该重视投入培训资金支持英语教师外出学习或者定期到其他院校进行参观，有利于学习行业优秀工作者的丰富的经验。此外，应组织英语教师不断开展跨学科合作教学及科研等活动。通过强调英语老师在学校新颖教学和学生主动学习结合中的作用，加强英语教师的计算机水平和其他素质教育相关需求方面的水平，并在这一过程中不断学习相关专业知识、掌握行业发展和企业岗位的实践，如英语教师可以旁听专业课程，或自主融入学生的实践活动中，提高自身专业知识。
四、根据需求自编与核心素养教学相配套的阅读教案
鉴于核心素养教学模式在我国还仍处于“摸着石头过河”的阶段，再加上各省份各地区的教学情况也不尽相同，因此，现在并没有准确、合适、配套的核心素养英语教程能够适用于全国范围内的核心素养英语教学课程。而教师通过结合学生现有的实际水平与需求，自制一套与本校教学实际情况相符合的教学素材是最好的办法。在自编教材的选题工作中，应多注意选题难度和课程难度的把握，要做到与学生的知识接受能力相吻合，和学生未来的职业生涯紧密联系。此外，核心素质教育的教材的内容是重中之重，教学内容围绕学生素质培养，其具有一定的真实性和可操性。
五、设计英语训练环境
在核心素养教学模式中，满足学生需求是很重要的一个特征。因此，该模式应以学生为核心组织教学，从而培养学生的语言应用能力。而教师在实际课堂教学中应要注意课堂教学和组织的研究，不断更新教学模式，组织多种形式的语言交流活动，同时体现出该模式语言的趣味性、应用性和文化性。由于传统的以语言和老师为核心的英语课堂教学较为重视知识的传授，往往轻视对学生能力的培养。因而，教师可以通过充分使用投影仪、网络等多媒体辅助设备以及相关课程资源，为学生创设具有多感官的语言习得体验氛围，有利于激发学生课堂学习兴趣，满足其学习需求，引导学生结合专业知识来模拟未来职业工作时的情境，进一步加深学生对职业英语的应用水平。
六、结语
综上所述，英语是每个学生都需要学习的课程，同时也是关乎学生未来就职选择的重要技能。因此，在高中英语的实际教学中，很多教师的教学材料是从语言技能培养的方向上设计的，往往把真正高质量的阅读素材作为补充内容、或选讲内容，教师对文化教学不太重视。不过随着高考对语言的实际运用，能力和跨文化交际能力要求的提高，文化教学可以引起教师的充分重视，在阅读教学中渗透文化教学。基于英语学科的核心素养，教师要把培养学生的文化意识作为重要的教学任务之一，在训练语言技能、掌握学习策略的同时，让学生获得情感体验，感受中西方文化差异，通过各种文化实践活动，实现高中英语阅读教学的培养目标。
参考文献：
[1]何松岭.基于“文化意识”视角，探究高中英语阅读教学.教育理论研究（第十辑）[M].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.