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摘 要： 传统的高中生物教学采取整齐划一、平均发展的方式，忽视了学生之间存在的个性和认知能力的差异。在新时代背景下，我国教育体系对传统的教育提出了改革的建议。尤其是在高中教育教学过程中，因为高中生已经形成了独立的个性特征，班级学生呈现智力多元化状态，传统整齐划一的教学方式会严重阻碍学生创新思维能力的形成和发展。本文主要通过分析高中生物教学中实施分层教学的意义，探讨在高中生物课堂中进行分层教学的具体措施，旨在为我国高中生物教学提供参考。
关键词： 智力多元化 高中生物 分层教学 教学措施
在我国整个教育教学体系中，课堂教学是学生进行知识学习的主要途径，在课堂教学的过程中，每个学生都是独立的个体，每个个体之间的认知能力和智力发展水平都呈现出一种多元化的状态。如果教师沿袭传统整齐划一的教学方式，就会严重阻碍学生个体能力的提高。分层教学是指教师根据每个学生具体学习认知能力的分析，将学生划分成若干个小组群体，其中每个小组学生的学习水平能力相近，然后对每个小组进行针对性引导学习的一种教学方式。高中生物课堂教学中实施分层教学，可以展现新课程标准下“因材施教”的教学理念，突出生物知识体系中的重难点，保证每一位学生在原有生物认知能力的基础上得到一定程度的发展。
一、高中生物实施分层教学的意义
在生物课堂教学中实施分层教学，学生以小组的方式进行知识的学习，这样学生可以在小组合作的过程中，逐渐形成团队意识和竞争意识，对学生的成长和发展发挥至关重要的作用。高中生在知识水平能力上存在一定的差异性，尤其是很多刚进入高中学习的学生，不能适应高中课堂内容实施的节奏，使得学生的自信心受到打击。在生物课堂中实施分层教学，对班上的学生进行重新调整，将知识能力相近的学生分为一个小组，教师根据每个小组学生的认知能力制订不同的教学方案和计划，每个学生都能感受到自己被重视，有效激发学生的学习动力。教师给每个小组布置与其能力相符的学习任务，保证每个学生都能在学习任务执行过程中逐渐提高学习能力，从而充分展示了分层教学在高中生物教学中实施的意义。在高中生物教学中实施分层教学，教师可以根据小组间的能力水平帮助组内学生找到合适的学习方法，最大限度地提高学生学习生物知识的能力。
二、高中生物课堂中进行分层教学的具体措施
（一）课前准备和备课要重视分层处理
备课是课堂教学内容实施的重要保障，教师要对高中生物的教学大纲进行有效的分析，总结将要实施的课程内容中的重难点，设计、安排生物课堂实施的教学内容。提前对班上学生的生物知识水平认知能力进行分析，对将要讲授的章节内容知识进行分层处理，保证在课堂内容实施的时候，能够达到理想的教学效果。高中生物教材中的知识难度较大，且内容较为抽象，教师要在备课的时候，找到一定的案例，促进学生对生物知识的理解和掌握。例如，教师在备课的时候准备一些可以提高学生兴趣的生物实验，让学生进行自主的实验操作，逐渐培养学生动手操作的习惯，培养学生学习生物的兴趣。
例如，学习减数分裂和有性生殖内容的时候。教师备课可以结合学过的有丝分裂，同时又是后面学习遗传变异的基础，本节内容图像多，曲线多，变化抽象等，学生理解起来有一定的难度。教师要提前准备多媒体课件，采用多媒体动画、绘图和列表等方法模拟减数分裂各时期的变化及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化，调动学生学习的积极性。
（二）课堂授课和练习要进行分层设计
教师在生物课堂教学过程中，要注重教学细节，保证分层教学在高中生物课堂中的有效实施。教学在课堂教学的各个环节都要注重分层教学的实施，让每一位学生都能够达到符合自身能力的教学要求。
例如，学习“单细胞结构”知识的时候，教师很难通过教材上的知识对学生进行“单细胞结构”知识讲述。必须利用实验中显微镜的操作对单细胞生物进行观察。对于学习能力较差的学生，教师可以让其通过显微镜观察单细胞，然后描述单细胞的形状特征即可；对于学习能力较强的学生，教师可以布置除形状特征之外的更高层次的知识任务。通过这样的方式不但可以保证每一位学生的自尊心不受到伤害，而且在原有认知能力水平基础上得到能力的提高。如果在教学任务实施的过程中，学习能力较差的学生对生物知识没有掌握，教师就可以利用课堂知识讲解结束的时间，对这部分学生制定一些基础性和概念性的题型，引导这部分学生巩固所学的知识内容。对于生物学习能力较强的学生，教师可以结合这些学生的实际要求，设置具有一定难度的题型，引导学生通过研究，提高解决问题的速度和准确性。
（三）课后辅导和实践要注重分层引导
高中生物教师不仅要保证课堂分层教学实施的有效性，课后引导学生展开相关知识的生物探究实践，而且要保证课堂学习内容在实践中得到应用。
例如，学习植物的“向光性”知识点的时候，教师可以引导学生将花籽种在花盆里，等发芽长成幼苗后放在一个开小孔的盒子里，把盒子放在阳台上，保持小口的位置在阳面，然后学生每隔一段时间观察植物生长的状况，让生物有效融入日常实践中。教师在引导学生进行课后实践活动的时候，也要注重分层式引导，每个学生都能够在实践活动中，总结出与自己智力认知水平相近的知识经验，最大限度地开发学生学习生物的潜力。
综上所述，高中生物教师要立足教学实践，注重教学质量，更好地适应现代化的教学理念，让每一个智力层次学生的学习能力都得到发展和提高，为学生创新思维和实践能力的形成与发展奠定基础。
参考文献：
[1]郭丽芳.分层次教学理论在高中生物课堂的实践[J].新课程·中旬，2015（23）：54-54.
[2]李晶华.分层目标教学法在高中生物课堂教学中的运用[J].中国文房四宝，2013：92-92.
[3]苗培明.浅谈在新课程下加强高中生物分层教学的几条途径[J].课程教育研究，2012（24）：195-195.
关键词： 智力多元化 高中生物 分层教学 教学措施
在我国整个教育教学体系中，课堂教学是学生进行知识学习的主要途径，在课堂教学的过程中，每个学生都是独立的个体，每个个体之间的认知能力和智力发展水平都呈现出一种多元化的状态。如果教师沿袭传统整齐划一的教学方式，就会严重阻碍学生个体能力的提高。分层教学是指教师根据每个学生具体学习认知能力的分析，将学生划分成若干个小组群体，其中每个小组学生的学习水平能力相近，然后对每个小组进行针对性引导学习的一种教学方式。高中生物课堂教学中实施分层教学，可以展现新课程标准下“因材施教”的教学理念，突出生物知识体系中的重难点，保证每一位学生在原有生物认知能力的基础上得到一定程度的发展。
一、高中生物实施分层教学的意义
在生物课堂教学中实施分层教学，学生以小组的方式进行知识的学习，这样学生可以在小组合作的过程中，逐渐形成团队意识和竞争意识，对学生的成长和发展发挥至关重要的作用。高中生在知识水平能力上存在一定的差异性，尤其是很多刚进入高中学习的学生，不能适应高中课堂内容实施的节奏，使得学生的自信心受到打击。在生物课堂中实施分层教学，对班上的学生进行重新调整，将知识能力相近的学生分为一个小组，教师根据每个小组学生的认知能力制订不同的教学方案和计划，每个学生都能感受到自己被重视，有效激发学生的学习动力。教师给每个小组布置与其能力相符的学习任务，保证每个学生都能在学习任务执行过程中逐渐提高学习能力，从而充分展示了分层教学在高中生物教学中实施的意义。在高中生物教学中实施分层教学，教师可以根据小组间的能力水平帮助组内学生找到合适的学习方法，最大限度地提高学生学习生物知识的能力。
二、高中生物课堂中进行分层教学的具体措施
（一）课前准备和备课要重视分层处理
备课是课堂教学内容实施的重要保障，教师要对高中生物的教学大纲进行有效的分析，总结将要实施的课程内容中的重难点，设计、安排生物课堂实施的教学内容。提前对班上学生的生物知识水平认知能力进行分析，对将要讲授的章节内容知识进行分层处理，保证在课堂内容实施的时候，能够达到理想的教学效果。高中生物教材中的知识难度较大，且内容较为抽象，教师要在备课的时候，找到一定的案例，促进学生对生物知识的理解和掌握。例如，教师在备课的时候准备一些可以提高学生兴趣的生物实验，让学生进行自主的实验操作，逐渐培养学生动手操作的习惯，培养学生学习生物的兴趣。
例如，学习减数分裂和有性生殖内容的时候。教师备课可以结合学过的有丝分裂，同时又是后面学习遗传变异的基础，本节内容图像多，曲线多，变化抽象等，学生理解起来有一定的难度。教师要提前准备多媒体课件，采用多媒体动画、绘图和列表等方法模拟减数分裂各时期的变化及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化，调动学生学习的积极性。
（二）课堂授课和练习要进行分层设计
教师在生物课堂教学过程中，要注重教学细节，保证分层教学在高中生物课堂中的有效实施。教学在课堂教学的各个环节都要注重分层教学的实施，让每一位学生都能够达到符合自身能力的教学要求。
例如，学习“单细胞结构”知识的时候，教师很难通过教材上的知识对学生进行“单细胞结构”知识讲述。必须利用实验中显微镜的操作对单细胞生物进行观察。对于学习能力较差的学生，教师可以让其通过显微镜观察单细胞，然后描述单细胞的形状特征即可；对于学习能力较强的学生，教师可以布置除形状特征之外的更高层次的知识任务。通过这样的方式不但可以保证每一位学生的自尊心不受到伤害，而且在原有认知能力水平基础上得到能力的提高。如果在教学任务实施的过程中，学习能力较差的学生对生物知识没有掌握，教师就可以利用课堂知识讲解结束的时间，对这部分学生制定一些基础性和概念性的题型，引导这部分学生巩固所学的知识内容。对于生物学习能力较强的学生，教师可以结合这些学生的实际要求，设置具有一定难度的题型，引导学生通过研究，提高解决问题的速度和准确性。
（三）课后辅导和实践要注重分层引导
高中生物教师不仅要保证课堂分层教学实施的有效性，课后引导学生展开相关知识的生物探究实践，而且要保证课堂学习内容在实践中得到应用。
例如，学习植物的“向光性”知识点的时候，教师可以引导学生将花籽种在花盆里，等发芽长成幼苗后放在一个开小孔的盒子里，把盒子放在阳台上，保持小口的位置在阳面，然后学生每隔一段时间观察植物生长的状况，让生物有效融入日常实践中。教师在引导学生进行课后实践活动的时候，也要注重分层式引导，每个学生都能够在实践活动中，总结出与自己智力认知水平相近的知识经验，最大限度地开发学生学习生物的潜力。
综上所述，高中生物教师要立足教学实践，注重教学质量，更好地适应现代化的教学理念，让每一个智力层次学生的学习能力都得到发展和提高，为学生创新思维和实践能力的形成与发展奠定基础。
参考文献：
[1]郭丽芳.分层次教学理论在高中生物课堂的实践[J].新课程·中旬，2015（23）：54-54.
[2]李晶华.分层目标教学法在高中生物课堂教学中的运用[J].中国文房四宝，2013：92-92.
[3]苗培明.浅谈在新课程下加强高中生物分层教学的几条途径[J].课程教育研究，2012（24）：195-195.