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【教学目标】
1. 正确读写本课生字，理解“一碧千里”“襟飘带舞”等词语。
2. 品味重点语句，想象草原美景，学习借景抒情的表达方法。
3. 感受内蒙古人民的热情好客，体会民族团结的思想感情。
【教学时间】 两课时
【教学过程】
板块一_朗读词句，整体感知
1. 借助古诗，导入新课。
（1）朗读古诗白居易的《赋得古原草送别》，说说这首古诗写了哪两个方面的内容。
预设：一方面写出了草木生长的画面，另一方面写出了送别友人的不舍之情。
（2）师：今天我们学习的《草原》这篇文章是现代著名作家、语言大师、人民艺术家老舍先生访问内蒙古时写的一篇游记散文，记录了他的所见、所闻、所感，今天我们一起学习这篇文章。
2. 朗读词句，整体感知。
（1）词语预习反馈，引导学生朗读词语，对朗读有误的词语进行重点指导。
第一组：绿毯 渲染 勾勒 迂回 一碧千里 翠色欲流
第二组：衣裳 敬酒 羞涩 摔跤 群马疾驰 襟飘带舞
第三组：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
（2）句子预习反馈，引导学生对以下文中长难句进行朗读，对朗读有误的句子进行重点指导。
①那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
②忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
③这时候，鄂温克民族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。
（3）整体感知，厘清文脉。朗读全文，结合上面三组词语和三个句子思考：文章主要是从哪两个方面来写的？
预设：主要是从草原美和人情美两个方面来写的。
设计意图：语言积累是语文学习的基础。本文是一篇游记散文，主要写了作者访问草原时的所见所感。文中语言较为优美，学习散文必须基于熟读文章的基础。通过挑选文中的重点词语和难读句子，将词语、句子进行分类朗读、识记，既有利于帮助学生扫清阅读中的障碍，又有助于学生厘清文章脉络，初步感知文本内容。
板块二_品味词句，想象美景
1. 品读想象。默读文章第一段中的以下句子，如果你是导游，请向大家介绍相关画面。
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（出示图片，借助图片理解“一碧千里”。抓住关键词“一碧千里”，想象草原一片绿意盎然的景象，介绍画面）
（2）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。（紧扣“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这一比喻句，想象草原的动态美，介绍草原动静结合之美）
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。（紧扣“渲染”“翠色欲流”等词语，想象草原的辽阔碧绿、小丘线条的柔美）
2. 习得表达。
（1）读下面的句子，回答括号里的问题。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既叫人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）
预设：直接写草原景色的句子是第一句，写作者感受的句子是第二句。好处是能使情与景高度融合，所写的景融入感情色彩，所抒发的感情又寄托在景物之中，从而达到情景交融的艺术效果。
（2）再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写下来。
预设一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
预设二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。
（3）根据提示，学习写法。
①几头黄牛，一群小白羊，在有阳光的地方低着头吃草，却看不见牧童。_______________________。（加上自己的感受）
②_______________________。眼前一望无际的草原真让人感到心旷神怡，心情舒畅呀！（加上景色描写）
③_______________________。（写一句情景交融的话）
设计意图：学生语文理解能力的获得，在于自身的阅读经验与生活经验。本单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，由于大部分学生并没有去过草原，因此仅凭学生的阅读感受，是难以实现这一教学目标的。运用小导游的职业体验，让学生结合图片，抓住关键词，展开大胆想象，既有利于调动学生的学习兴趣，又有利于丰富学生的生活经验，激发阅读想象。语文是一门实践性课程，学生语文能力的提升，需要在理解、迁移、运用中获得。学生懂得情景交融的写法，只是初步理解了这种写法，并没有进行实践运用。续写、仿写环节的设计，有助于学生深入理解情景交融写法的妙处，并进一步落实单元语文要素的学习。
板块三_依依惜别，体会情感
1. 依依惜别。作者即将离开草原的时候，不禁感叹“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”你是如何理解这句话的？从课文哪些地方能够体会到“蒙汉情深”？找出相关句子，想象你所看到的画面。
预设一：忽然，像被一阵风吹过似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。（从“男女老少”“襟飘带舞”“几十里外”等短语能够感受到草原人民的热情好客。引导学生围绕这些短语，结合生活经验展开想象） 预设二：蒙古包外，許多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。（从“许多”“都是”“总是”等词语中可以感受到蒙古族同胞纯朴、热情好客的特点，表现了蒙汉情深。教学时可以播放相关小视频，引导学生借助视频展开想象）
预设三：也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。（“倒上了”“摆上了”“不大一会儿”写出了蒙古族同胞的精心准备。他们用具有民族特色的食物招待客人，表现了他们的热情好客。引导学生结合生活经验展开想象，体会蒙古族同胞的热情好客）
2. 不舍话别。受到蒙古族同胞的热情迎接、款待后，作者感叹“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。如果你是和作者一起去访问草原的一位小学生，在这里你认识了几位蒙古族好朋友，在与他们分别时，你会说些什么呢？
设计意图：人文性是语文教学目标之一。人文性与工具性相统一，是语文课程的基本特点。“感受内蒙古人民的热情好客，体会民族团结的思想感情”是本课的重要教学目标之一。在此板块设计中，既引导学生体会蒙汉人民依依不舍的美好情感，又注重单元语文要素的落实，让学生由所阅读内容结合小视频及生活经验想开去。让学生在丰富的阅读体验中想象画面，感受蒙汉人民的团结友爱，使工具性与人文性相统一。
板块四_扩展阅读，落实要素
1. 阅读以下片段。想象一下，从中你仿佛看到了怎样的画面？
《草原之韵》（节选）
草原真辽阔！草原之大，草原之宽，一望无际，与天连接在一起。天真湛蓝！蓝得无暇，蓝得高远。只有这种宽广，才能孕育出长调的悠扬。城市中的压迫感在这里被释放得了无踪影，城市中的阴霾在这里被荡涤一清。草原是彩色的。湛蓝如洗的天空飘着朵朵白云，对应的是大地碧绿的旷野，羊群在青草中浮动着白色，像一把珍珠撒在了绿色的绒毛毯上。草原上的野花点点斑斑，点缀在这片绿色的海洋里，让草原变得五彩斑斓……（以上片段摘自网络）
2. 结合课文第一段，向你的同伴介绍一下草原美景。
设计意图：语文是一门实践性课程。语文要素的学习，需要学生不断实践。通过扩展阅读，让学生边阅读边想象画面，并与同学进行分享交流，引导学生进行实践运用，进一步落实语文要素的学习。
（作者单位：广东省东莞市松山湖第二小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）
1. 正确读写本课生字，理解“一碧千里”“襟飘带舞”等词语。
2. 品味重点语句，想象草原美景，学习借景抒情的表达方法。
3. 感受内蒙古人民的热情好客，体会民族团结的思想感情。
【教学时间】 两课时
【教学过程】
板块一_朗读词句，整体感知
1. 借助古诗，导入新课。
（1）朗读古诗白居易的《赋得古原草送别》，说说这首古诗写了哪两个方面的内容。
预设：一方面写出了草木生长的画面，另一方面写出了送别友人的不舍之情。
（2）师：今天我们学习的《草原》这篇文章是现代著名作家、语言大师、人民艺术家老舍先生访问内蒙古时写的一篇游记散文，记录了他的所见、所闻、所感，今天我们一起学习这篇文章。
2. 朗读词句，整体感知。
（1）词语预习反馈，引导学生朗读词语，对朗读有误的词语进行重点指导。
第一组：绿毯 渲染 勾勒 迂回 一碧千里 翠色欲流
第二组：衣裳 敬酒 羞涩 摔跤 群马疾驰 襟飘带舞
第三组：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
（2）句子预习反馈，引导学生对以下文中长难句进行朗读，对朗读有误的句子进行重点指导。
①那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
②忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
③这时候，鄂温克民族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。
（3）整体感知，厘清文脉。朗读全文，结合上面三组词语和三个句子思考：文章主要是从哪两个方面来写的？
预设：主要是从草原美和人情美两个方面来写的。
设计意图：语言积累是语文学习的基础。本文是一篇游记散文，主要写了作者访问草原时的所见所感。文中语言较为优美，学习散文必须基于熟读文章的基础。通过挑选文中的重点词语和难读句子，将词语、句子进行分类朗读、识记，既有利于帮助学生扫清阅读中的障碍，又有助于学生厘清文章脉络，初步感知文本内容。
板块二_品味词句，想象美景
1. 品读想象。默读文章第一段中的以下句子，如果你是导游，请向大家介绍相关画面。
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（出示图片，借助图片理解“一碧千里”。抓住关键词“一碧千里”，想象草原一片绿意盎然的景象，介绍画面）
（2）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。（紧扣“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这一比喻句，想象草原的动态美，介绍草原动静结合之美）
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。（紧扣“渲染”“翠色欲流”等词语，想象草原的辽阔碧绿、小丘线条的柔美）
2. 习得表达。
（1）读下面的句子，回答括号里的问题。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既叫人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）
预设：直接写草原景色的句子是第一句，写作者感受的句子是第二句。好处是能使情与景高度融合，所写的景融入感情色彩，所抒发的感情又寄托在景物之中，从而达到情景交融的艺术效果。
（2）再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写下来。
预设一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
预设二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。
（3）根据提示，学习写法。
①几头黄牛，一群小白羊，在有阳光的地方低着头吃草，却看不见牧童。_______________________。（加上自己的感受）
②_______________________。眼前一望无际的草原真让人感到心旷神怡，心情舒畅呀！（加上景色描写）
③_______________________。（写一句情景交融的话）
设计意图：学生语文理解能力的获得，在于自身的阅读经验与生活经验。本单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，由于大部分学生并没有去过草原，因此仅凭学生的阅读感受，是难以实现这一教学目标的。运用小导游的职业体验，让学生结合图片，抓住关键词，展开大胆想象，既有利于调动学生的学习兴趣，又有利于丰富学生的生活经验，激发阅读想象。语文是一门实践性课程，学生语文能力的提升，需要在理解、迁移、运用中获得。学生懂得情景交融的写法，只是初步理解了这种写法，并没有进行实践运用。续写、仿写环节的设计，有助于学生深入理解情景交融写法的妙处，并进一步落实单元语文要素的学习。
板块三_依依惜别，体会情感
1. 依依惜别。作者即将离开草原的时候，不禁感叹“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”你是如何理解这句话的？从课文哪些地方能够体会到“蒙汉情深”？找出相关句子，想象你所看到的画面。
预设一：忽然，像被一阵风吹过似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。（从“男女老少”“襟飘带舞”“几十里外”等短语能够感受到草原人民的热情好客。引导学生围绕这些短语，结合生活经验展开想象） 预设二：蒙古包外，許多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。（从“许多”“都是”“总是”等词语中可以感受到蒙古族同胞纯朴、热情好客的特点，表现了蒙汉情深。教学时可以播放相关小视频，引导学生借助视频展开想象）
预设三：也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。（“倒上了”“摆上了”“不大一会儿”写出了蒙古族同胞的精心准备。他们用具有民族特色的食物招待客人，表现了他们的热情好客。引导学生结合生活经验展开想象，体会蒙古族同胞的热情好客）
2. 不舍话别。受到蒙古族同胞的热情迎接、款待后，作者感叹“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。如果你是和作者一起去访问草原的一位小学生，在这里你认识了几位蒙古族好朋友，在与他们分别时，你会说些什么呢？
设计意图：人文性是语文教学目标之一。人文性与工具性相统一，是语文课程的基本特点。“感受内蒙古人民的热情好客，体会民族团结的思想感情”是本课的重要教学目标之一。在此板块设计中，既引导学生体会蒙汉人民依依不舍的美好情感，又注重单元语文要素的落实，让学生由所阅读内容结合小视频及生活经验想开去。让学生在丰富的阅读体验中想象画面，感受蒙汉人民的团结友爱，使工具性与人文性相统一。
板块四_扩展阅读，落实要素
1. 阅读以下片段。想象一下，从中你仿佛看到了怎样的画面？
《草原之韵》（节选）
草原真辽阔！草原之大，草原之宽，一望无际，与天连接在一起。天真湛蓝！蓝得无暇，蓝得高远。只有这种宽广，才能孕育出长调的悠扬。城市中的压迫感在这里被释放得了无踪影，城市中的阴霾在这里被荡涤一清。草原是彩色的。湛蓝如洗的天空飘着朵朵白云，对应的是大地碧绿的旷野，羊群在青草中浮动着白色，像一把珍珠撒在了绿色的绒毛毯上。草原上的野花点点斑斑，点缀在这片绿色的海洋里，让草原变得五彩斑斓……（以上片段摘自网络）
2. 结合课文第一段，向你的同伴介绍一下草原美景。
设计意图：语文是一门实践性课程。语文要素的学习，需要学生不断实践。通过扩展阅读，让学生边阅读边想象画面，并与同学进行分享交流，引导学生进行实践运用，进一步落实语文要素的学习。
（作者单位：广东省东莞市松山湖第二小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）