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摘 要： 在物理教学中培育学生的创新力是这门学科当前重要的发展方向，作者结合物理教学案例简单分析了培育创新力的方法。
关键词： 物理学科 创新力 思维能力
长久以来，我国教育活动始终在应试教育的阴影下举步维艰，在重知识轻能力的教学指导思想下，教学活动最在乎的是知识的传递，而非能力的培养，这就导致很多学生即使满腹经纶，也难以引领新科技，出现有价值的发明创造。随着知识经济渐入主流，这种教学方式的弊端日益显现，因此，如今很多教育工作者都在努力改变传统的教学思想，改之以创新能力的培养作为重要的教学目标。只有拥有创新能力的人才才能将知识转化成生产力，才能更好地为社会发展作贡献。作为一名从事初中物理教育的教师，我们应当如何在物理教学中将创新力的培育灌入其中呢？
一、增加课堂教学设计的趣味性
创新是一种思维能力，而思维活动的开展在思维主体主动积极的学习心态下才能实现，因此，要培育学生的创新力，首先要让他们对所学所想的知识和内容产生兴趣。为了达到这个目的，教师在进行课堂教学设计的时候一定要把握“趣”字，以学生感兴趣的内容和形式构筑课堂教学过程，让整个课堂教学活动充满趣味性，这样自然能够引发学生的思维积极性，思维活动一旦活跃，创新就会在活跃的思维下不知不觉地出现。例如笔者在讲“大气压强”的内容时，由于大气压强是一种看不见摸不着的抽象概念，如果照本宣科地进行概念分析讲解，学生不但很难深入理解还会影响学生的学习兴趣，这样当然不可能谈得上创新思维。为此，笔者决定用有趣的小实验调节平淡的课堂氛围，增强学生的学习热情。首先取来一只空易拉罐，然后用力捏它，易拉罐就被手的力气压扁。接下来再拿另一只空易拉罐，并将少量的清水灌入其中，再将它放在酒精灯上进行加热，当易拉罐口出现热气时将灌口封住，这时再将易拉罐从酒精灯上移下来，一段时间后，易拉罐逐渐冷却，而在冷却的过程中易拉罐也逐渐变形，仿佛第一只易拉罐一样被一只手慢慢压扁。当学生看到这个新奇的现象以后，脑袋里自然会出现这样一个疑问：是什么力量把易拉罐压扁了呢？这样带着疑惑，学生积极地进入教师预设的教学活动，并且在整个活动中，学生的思维始终处于较活跃的状态，从而在此过程中迸发出很多有创意的想法。
二、变演示实验为探究式实验
物理是一门实验性科学，在物理教学活动中，实验活动当然必不可少。然而，当前初中阶段很多物理实验都以演示实验为主，缺乏探究性。探究活动是创新实现的基本条件，没有探究就不可能有创新。鉴于当前实验教学偏重于演示实验的现实，教师要培育学生的创新力，就要努力将演示实验演变为探究式实验，让学生在探究中发现、创新。例如关于液体压强的问题，长久以来一直是初中阶段的难点部分，以往教师讲这个知识点的时候大多选择由教师进行演示实验，而学生因为缺乏感性经验，再加之教师演示使得学生缺失独立思考的过程，导致学生很难对这部分知识产生深刻的理解。为此，笔者决定改变传统的实验教学方式，而采用如下方式进行实验：首先，在易拉罐的侧面不同高度的地方打上三个大小完全一样的小孔，然后向易拉罐中注入水，这时学生可以清楚地看到从三个小孔中喷出的水柱距离会有所不同，最靠近易拉罐上方的小孔中喷出的水柱距离最短，最靠近下面的小孔中喷出的水柱最长，这就清晰地说明不同小孔中出来的水柱所受的压力大小不同，这样稍加观察和思考，学生就能轻松地理解水对容器的侧面会形成一定的压强，并且这种压强的大小会随着深度的增加而不断增加的结论就这样在学生边观察边思考的实验探究中诞生。
三、重视发散性思维的培育
创新是一种思维能力，而这种思维能力的形成必然离不开发散性思维。发散性思维是一种与聚合性思维相对的思维方式，发散性思维更强调思维的开放性和求异性，而这些特征都是创新思维形成必不可少的条件。因此，在教学活动中教师一定要打破固定的思维方式，重视对学生发散性思维的培养，让学生不但会用常规的方式思考和解决问题，还会从多个角度创造性地思考和解决问题。例如在讲完“阿基米德原理”后，笔者就给学生设计如下的教学环节：拿来一个碗，在其中装入一些清水并投放一小块冰块使得冰块浮在水面上，接下来让学生思考这样几个问题：当冰块完全融化以后，水面会发生什么变化？向水中加入大量的盐，冰块露出水面的体积会发生什么改变？当冰块在盐水中完全溶解，液面有哪些变化？这样几个问题是在不同的条件下出发的思考活动，可以让学生的思维活动处于一种多向的状态，同时问题设计的顺序也使得学生在多向思维的过程中逐渐向纵深方向推进，这样学生的思考不断发散，而且不断深入，这样学生的思维会进入一个较高水平的思维状态，学生的创新热情会被有效激化，创新能力也会在此过程中不断提升。
四、在解决实际问题中培养创新力
再严谨的理论在解决实际问题的过程中都可能遇到来自实际情况的挑战，这时就需要我们对理论进行创新化的运用，而这个过程对创新力的提升是非常有帮助的。因此，教师要鼓励学生积极参与实际问题的解决，从日常生活入手，在解决实际问题的过程中不断强化和提升创新力。例如，某同学家楼梯间的公用灯泡经常会因为使用量较大而烧断灯丝，有没有什么办法延长灯泡的使用寿命呢？对于这样一个很多人在生活中都会遇到的实际问题，学生会产生更多的热情，他们很愿意为解决这个实际问题贡献心力，积极思考，纷纷给出很多的解决方案，如有学生想到利用串联对电阻进行分压，有学生想到利用声控方式减少亮灯时间等。这样的实际问题既有效激发了学生的思考热情，又拓展了思路，让学生的创新能力得到了有效的展示。
创新力其实是一种综合能力的体现，创新力提升了，其他多方面能力得到强化。因此，教师一定要重视创新力的培养，努力改变传统的教学理念和模式，利用物理学科优势，积极培养学生的创新力。
参考文献：
[1]俞红卫.初中物理教学中培养学生创新能力的策略[J].中学教学参考，2011（29）.
[2]王永亮.初中物理创新能力的培养[J].成才之路，2012（15）.
[3]文立.浅谈物理实验与学生创新能力的培养[J].宜春学院学报，2003（04）.
关键词： 物理学科 创新力 思维能力
长久以来，我国教育活动始终在应试教育的阴影下举步维艰，在重知识轻能力的教学指导思想下，教学活动最在乎的是知识的传递，而非能力的培养，这就导致很多学生即使满腹经纶，也难以引领新科技，出现有价值的发明创造。随着知识经济渐入主流，这种教学方式的弊端日益显现，因此，如今很多教育工作者都在努力改变传统的教学思想，改之以创新能力的培养作为重要的教学目标。只有拥有创新能力的人才才能将知识转化成生产力，才能更好地为社会发展作贡献。作为一名从事初中物理教育的教师，我们应当如何在物理教学中将创新力的培育灌入其中呢？
一、增加课堂教学设计的趣味性
创新是一种思维能力，而思维活动的开展在思维主体主动积极的学习心态下才能实现，因此，要培育学生的创新力，首先要让他们对所学所想的知识和内容产生兴趣。为了达到这个目的，教师在进行课堂教学设计的时候一定要把握“趣”字，以学生感兴趣的内容和形式构筑课堂教学过程，让整个课堂教学活动充满趣味性，这样自然能够引发学生的思维积极性，思维活动一旦活跃，创新就会在活跃的思维下不知不觉地出现。例如笔者在讲“大气压强”的内容时，由于大气压强是一种看不见摸不着的抽象概念，如果照本宣科地进行概念分析讲解，学生不但很难深入理解还会影响学生的学习兴趣，这样当然不可能谈得上创新思维。为此，笔者决定用有趣的小实验调节平淡的课堂氛围，增强学生的学习热情。首先取来一只空易拉罐，然后用力捏它，易拉罐就被手的力气压扁。接下来再拿另一只空易拉罐，并将少量的清水灌入其中，再将它放在酒精灯上进行加热，当易拉罐口出现热气时将灌口封住，这时再将易拉罐从酒精灯上移下来，一段时间后，易拉罐逐渐冷却，而在冷却的过程中易拉罐也逐渐变形，仿佛第一只易拉罐一样被一只手慢慢压扁。当学生看到这个新奇的现象以后，脑袋里自然会出现这样一个疑问：是什么力量把易拉罐压扁了呢？这样带着疑惑，学生积极地进入教师预设的教学活动，并且在整个活动中，学生的思维始终处于较活跃的状态，从而在此过程中迸发出很多有创意的想法。
二、变演示实验为探究式实验
物理是一门实验性科学，在物理教学活动中，实验活动当然必不可少。然而，当前初中阶段很多物理实验都以演示实验为主，缺乏探究性。探究活动是创新实现的基本条件，没有探究就不可能有创新。鉴于当前实验教学偏重于演示实验的现实，教师要培育学生的创新力，就要努力将演示实验演变为探究式实验，让学生在探究中发现、创新。例如关于液体压强的问题，长久以来一直是初中阶段的难点部分，以往教师讲这个知识点的时候大多选择由教师进行演示实验，而学生因为缺乏感性经验，再加之教师演示使得学生缺失独立思考的过程，导致学生很难对这部分知识产生深刻的理解。为此，笔者决定改变传统的实验教学方式，而采用如下方式进行实验：首先，在易拉罐的侧面不同高度的地方打上三个大小完全一样的小孔，然后向易拉罐中注入水，这时学生可以清楚地看到从三个小孔中喷出的水柱距离会有所不同，最靠近易拉罐上方的小孔中喷出的水柱距离最短，最靠近下面的小孔中喷出的水柱最长，这就清晰地说明不同小孔中出来的水柱所受的压力大小不同，这样稍加观察和思考，学生就能轻松地理解水对容器的侧面会形成一定的压强，并且这种压强的大小会随着深度的增加而不断增加的结论就这样在学生边观察边思考的实验探究中诞生。
三、重视发散性思维的培育
创新是一种思维能力，而这种思维能力的形成必然离不开发散性思维。发散性思维是一种与聚合性思维相对的思维方式，发散性思维更强调思维的开放性和求异性，而这些特征都是创新思维形成必不可少的条件。因此，在教学活动中教师一定要打破固定的思维方式，重视对学生发散性思维的培养，让学生不但会用常规的方式思考和解决问题，还会从多个角度创造性地思考和解决问题。例如在讲完“阿基米德原理”后，笔者就给学生设计如下的教学环节：拿来一个碗，在其中装入一些清水并投放一小块冰块使得冰块浮在水面上，接下来让学生思考这样几个问题：当冰块完全融化以后，水面会发生什么变化？向水中加入大量的盐，冰块露出水面的体积会发生什么改变？当冰块在盐水中完全溶解，液面有哪些变化？这样几个问题是在不同的条件下出发的思考活动，可以让学生的思维活动处于一种多向的状态，同时问题设计的顺序也使得学生在多向思维的过程中逐渐向纵深方向推进，这样学生的思考不断发散，而且不断深入，这样学生的思维会进入一个较高水平的思维状态，学生的创新热情会被有效激化，创新能力也会在此过程中不断提升。
四、在解决实际问题中培养创新力
再严谨的理论在解决实际问题的过程中都可能遇到来自实际情况的挑战，这时就需要我们对理论进行创新化的运用，而这个过程对创新力的提升是非常有帮助的。因此，教师要鼓励学生积极参与实际问题的解决，从日常生活入手，在解决实际问题的过程中不断强化和提升创新力。例如，某同学家楼梯间的公用灯泡经常会因为使用量较大而烧断灯丝，有没有什么办法延长灯泡的使用寿命呢？对于这样一个很多人在生活中都会遇到的实际问题，学生会产生更多的热情，他们很愿意为解决这个实际问题贡献心力，积极思考，纷纷给出很多的解决方案，如有学生想到利用串联对电阻进行分压，有学生想到利用声控方式减少亮灯时间等。这样的实际问题既有效激发了学生的思考热情，又拓展了思路，让学生的创新能力得到了有效的展示。
创新力其实是一种综合能力的体现，创新力提升了，其他多方面能力得到强化。因此，教师一定要重视创新力的培养，努力改变传统的教学理念和模式，利用物理学科优势，积极培养学生的创新力。
参考文献：
[1]俞红卫.初中物理教学中培养学生创新能力的策略[J].中学教学参考，2011（29）.
[2]王永亮.初中物理创新能力的培养[J].成才之路，2012（15）.
[3]文立.浅谈物理实验与学生创新能力的培养[J].宜春学院学报，2003（04）.