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摘 要： 在高中地理教学过程中，问题导学有多样化的施行模式。老师能通过多媒体技术进行问题导学，如此能够对知识教学形成较好的辅助。与此同时，教师还能通过地形图和其他有关的图片进行问题导入，如此，可对学生的识图、知识理解和应用等方面的能力发挥很好的辅助作用。另外，教师还能够根据教学重点用生活化的方式提出问题思考，如此不但可以有效集中学生的注意力，还可以引起学生的思考，有助于较好地进行知识的应用实践。
关键词： 问题导学 高中地理 教学应用
问题导学在高中地理教学中是一种较常用的导学方式，它不但可以有效地激发学生的思维，提高学生学习的自主性和钻研的积极性，还可以帮助学生对教学内容有更加深入的理解和认识。在实施问题导学的时候要对问题本身和提问形式均进行较好的设置，老师应应用多元化的问题导学的模式，多设计一些具有一定程度思维量的问题让学生思考。唯有如此方可更有效地激发学生的思维，增进他们对知识点的深刻理解和体会。
1.问题导学的概念
所谓问题导学指的是教师按照教学的内容和相应的要求，利用创设情境的形式，采用提出问题——探索问题——解决问题三个步骤，有效激发学生的主体意识和求知的欲望，达到提高学生创新及实践能力的目的。老师的首要任务便是设计整个教学过程，学生在问题情境的引导之下，收集整理有可能将要使用的资料，同时要对材料再次加工，对老师的问题要做合理的假设，对同学们间相异的观点可以进行一定的争论与探讨。伴随探讨问题的逐步深入，要在已有的结论之上对学科知识框架做更深入的思考，同时对问题再次探究，最终要在最大的范围得出问题的结论。唯有这样连锁式的思维方式，才能使学生的思维一步步得到升华。
2.问题导学的优势
经过一段时间的教学，我们得知，问题导学非常有效，且能够长时间使用，是一种非常好的教学模式。这种模式的优点在于，它摆脱了原有教学的束缚，能够目的明确地提供教学路线，学生能够掌握清楚，不断探索相关知识之间的内在联系，促进创造力和创新精神的培养。通过参与，学生在实践中不断培养了自学能力，综合素养得到了提高。
3.利用多媒体创设问题情境
问题导学的方式多种多样，值得一提且有不错的效果的是借助多媒体。因为多媒体作为教学的重要辅助工具，能够创设情境，让教学内容更直观、易懂，作用发挥明显。教师可以提前制作与教学内容相关的课件，设置一些启发性的问题发展学生的思考能力。另外，在多媒体中可以利用视频和图片丰富问题的展现形式，帮助学生更容易获取和记忆知识。
多媒体能够让涉及地理信息的语言更加生动、具体，将抽象问题转化为具体，静态描述动态化，引导学生理解和思考，当课本所学和实际所经历发生不一致的时候，可能会产生矛盾。尤其对于一些自然灾害的理解，如果利用多媒体视频进行讲解，就很容易明确教学重点，有利于学生的理解和思维的激发，这些充分体现了多媒体教学的优势所在。
4.借助地形图激发学生思维
利用地形图进行问题导学是十分值得运用的一种教学方式，该方式亦十分符合高中地理教学的特性。在地理教学中学生通常会看到很多图片，大多信息其实都隐含于图片内，学生识图和从图片获取信息的能力都将对学生的思考和判断造成直接影响。地理教学是利用图片一步步展开的，培养学生的识图能力历来是高中地理教学的重要目标。老师完全能够利用地形图和其他一些有关的图片导入问题，这对学生的读图水平和对知识的理解、应用能力都能发挥很好的辅助作用。
例如，行星风系的教学便是一个非常能说明问题的案例。行星风系本是十分复杂的一种地理现象，相当多的同学对这个知识点的理解都有一定的困难，对不少与此相关的问题亦不知道该怎样解答。老师应合理引导学生对这个知识点寻求一个合理的学习方法，若是可以读懂示意图那么问题就变得很简单了。老师可想办法引导学生对着全球气压带和风带分布图进行如下思考：赤道受到太阳辐射量是怎样的；垂直方向的大气怎样运动；近地面形成何种气压；高空会形成何种气压；极地上空如何；北半球的气流由赤道至极地上空的过程里会受何种力的作用而使得其在30°N附近变成了西风；大气在这个纬度的垂直方向上怎样运动和近地面会形成何种气压等。以上问题都十分关键，若可以结合地形图把以上问题都思考清楚，那么学生对该知识点一定会掌握得非常牢固。这足以说明地形图在问题导学过程中能够发挥的作用很大，也能有效提高学生对知识的理解和掌握程度。
5.联系实际进行问题导学
在生活中存在很多现象，都可以用地理知识进行解释。因此，教师可以理论联系实际，不断引导学生有兴趣地学习。以问题导学为方向，能够有助于学生善于总结，促进知识更好地理解和掌握。另外，教师可以结合教学重点，以生活例子的形式提出一些思考性的问题，逐步激发学生的兴趣，引导学生思考，促进更好的应用实践。
老师应合理地引导学生建立既有生活经验与新知识间的有机联系，力求让学生学会主动发现问题，同时利用地理观测、实验、考察、调查和专题研究等方法提出新问题。如学习季风气候的时候，能够让学生指出我国一年四季分别刮何种风向，各季的气温特点如何，而后对季风气候特点进行总结，并分析其成因。老师可于学生既知与新知识中间的矛盾中找出问题，比如，根据中国气温的分布情况，一般由南向北温度会逐步降低，而同样在北纬30度附近，上海与昆仑山的温度差异却非常明显。学生探讨这一问题的时候就会发现地形对气温有较大影响，从而能够通过生活实践深化对该知识点的理解和掌握。
现在不少高中地理教学仍然使用传统方法教学，往往对学生的主体性和师生间的沟通等问题重视不足。新时期高中地理教学应善于运用问题导学模式，借助多媒体技术，运用时下的热点话题和亲身经历引出教学问题，从而有效提高课堂教学效率，加快高中地理教学的发展进步。
参考文献：
[1]法朋光.高中地理“目标导引——探究导学”的教学模式研究[D].山东师范大学，2014.
[2]赵金凤.高中地理课堂教学目标达成度的测评研究与实践[D].华中师范大学，2014.
[3]袁建中.语文课堂教学充满活力才有无穷魅力[J].中学语文教学，2010（3）.
[4]袁建中，李元洪.关于提高语文教师写作素养的对话[J].中学语文教学，2010（8）.
[5]詹华萍.如何让高中语文课堂充满活力[J].中学课程辅导，2011（6）.
关键词： 问题导学 高中地理 教学应用
问题导学在高中地理教学中是一种较常用的导学方式，它不但可以有效地激发学生的思维，提高学生学习的自主性和钻研的积极性，还可以帮助学生对教学内容有更加深入的理解和认识。在实施问题导学的时候要对问题本身和提问形式均进行较好的设置，老师应应用多元化的问题导学的模式，多设计一些具有一定程度思维量的问题让学生思考。唯有如此方可更有效地激发学生的思维，增进他们对知识点的深刻理解和体会。
1.问题导学的概念
所谓问题导学指的是教师按照教学的内容和相应的要求，利用创设情境的形式，采用提出问题——探索问题——解决问题三个步骤，有效激发学生的主体意识和求知的欲望，达到提高学生创新及实践能力的目的。老师的首要任务便是设计整个教学过程，学生在问题情境的引导之下，收集整理有可能将要使用的资料，同时要对材料再次加工，对老师的问题要做合理的假设，对同学们间相异的观点可以进行一定的争论与探讨。伴随探讨问题的逐步深入，要在已有的结论之上对学科知识框架做更深入的思考，同时对问题再次探究，最终要在最大的范围得出问题的结论。唯有这样连锁式的思维方式，才能使学生的思维一步步得到升华。
2.问题导学的优势
经过一段时间的教学，我们得知，问题导学非常有效，且能够长时间使用，是一种非常好的教学模式。这种模式的优点在于，它摆脱了原有教学的束缚，能够目的明确地提供教学路线，学生能够掌握清楚，不断探索相关知识之间的内在联系，促进创造力和创新精神的培养。通过参与，学生在实践中不断培养了自学能力，综合素养得到了提高。
3.利用多媒体创设问题情境
问题导学的方式多种多样，值得一提且有不错的效果的是借助多媒体。因为多媒体作为教学的重要辅助工具，能够创设情境，让教学内容更直观、易懂，作用发挥明显。教师可以提前制作与教学内容相关的课件，设置一些启发性的问题发展学生的思考能力。另外，在多媒体中可以利用视频和图片丰富问题的展现形式，帮助学生更容易获取和记忆知识。
多媒体能够让涉及地理信息的语言更加生动、具体，将抽象问题转化为具体，静态描述动态化，引导学生理解和思考，当课本所学和实际所经历发生不一致的时候，可能会产生矛盾。尤其对于一些自然灾害的理解，如果利用多媒体视频进行讲解，就很容易明确教学重点，有利于学生的理解和思维的激发，这些充分体现了多媒体教学的优势所在。
4.借助地形图激发学生思维
利用地形图进行问题导学是十分值得运用的一种教学方式，该方式亦十分符合高中地理教学的特性。在地理教学中学生通常会看到很多图片，大多信息其实都隐含于图片内，学生识图和从图片获取信息的能力都将对学生的思考和判断造成直接影响。地理教学是利用图片一步步展开的，培养学生的识图能力历来是高中地理教学的重要目标。老师完全能够利用地形图和其他一些有关的图片导入问题，这对学生的读图水平和对知识的理解、应用能力都能发挥很好的辅助作用。
例如，行星风系的教学便是一个非常能说明问题的案例。行星风系本是十分复杂的一种地理现象，相当多的同学对这个知识点的理解都有一定的困难，对不少与此相关的问题亦不知道该怎样解答。老师应合理引导学生对这个知识点寻求一个合理的学习方法，若是可以读懂示意图那么问题就变得很简单了。老师可想办法引导学生对着全球气压带和风带分布图进行如下思考：赤道受到太阳辐射量是怎样的；垂直方向的大气怎样运动；近地面形成何种气压；高空会形成何种气压；极地上空如何；北半球的气流由赤道至极地上空的过程里会受何种力的作用而使得其在30°N附近变成了西风；大气在这个纬度的垂直方向上怎样运动和近地面会形成何种气压等。以上问题都十分关键，若可以结合地形图把以上问题都思考清楚，那么学生对该知识点一定会掌握得非常牢固。这足以说明地形图在问题导学过程中能够发挥的作用很大，也能有效提高学生对知识的理解和掌握程度。
5.联系实际进行问题导学
在生活中存在很多现象，都可以用地理知识进行解释。因此，教师可以理论联系实际，不断引导学生有兴趣地学习。以问题导学为方向，能够有助于学生善于总结，促进知识更好地理解和掌握。另外，教师可以结合教学重点，以生活例子的形式提出一些思考性的问题，逐步激发学生的兴趣，引导学生思考，促进更好的应用实践。
老师应合理地引导学生建立既有生活经验与新知识间的有机联系，力求让学生学会主动发现问题，同时利用地理观测、实验、考察、调查和专题研究等方法提出新问题。如学习季风气候的时候，能够让学生指出我国一年四季分别刮何种风向，各季的气温特点如何，而后对季风气候特点进行总结，并分析其成因。老师可于学生既知与新知识中间的矛盾中找出问题，比如，根据中国气温的分布情况，一般由南向北温度会逐步降低，而同样在北纬30度附近，上海与昆仑山的温度差异却非常明显。学生探讨这一问题的时候就会发现地形对气温有较大影响，从而能够通过生活实践深化对该知识点的理解和掌握。
现在不少高中地理教学仍然使用传统方法教学，往往对学生的主体性和师生间的沟通等问题重视不足。新时期高中地理教学应善于运用问题导学模式，借助多媒体技术，运用时下的热点话题和亲身经历引出教学问题，从而有效提高课堂教学效率，加快高中地理教学的发展进步。
参考文献：
[1]法朋光.高中地理“目标导引——探究导学”的教学模式研究[D].山东师范大学，2014.
[2]赵金凤.高中地理课堂教学目标达成度的测评研究与实践[D].华中师范大学，2014.
[3]袁建中.语文课堂教学充满活力才有无穷魅力[J].中学语文教学，2010（3）.
[4]袁建中，李元洪.关于提高语文教师写作素养的对话[J].中学语文教学，2010（8）.
[5]詹华萍.如何让高中语文课堂充满活力[J].中学课程辅导，2011（6）.