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摘 要： 历史教学作为最基础的学科，其主要目的是培养学生的历史素养，使学生了解更多的历史文化，并帮助学生形成良好的人生观。由于我国大部分教师受传统应试教育的影响，一直遵循传统的教学观念，一如既往地采用传统的教学方法，使得教学内容过于枯燥，学生的学习兴趣不浓厚，教学质量得不到保证。探究式学习是新课程下的一种新型的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣，培养探究意识，有利于突出学生的主体作用。
关键词： 初中历史教学 探究式学习 教学措施
将探究式学习有效运用于当前历史教学中，既是学生发展的需要，又是教学发展的必然趋势，能够为历史教学提供更好的发展空间。因此，在历史教学过程中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况善用探究式学习方式，以便提高学生学习的积极性，调动学生的探究欲望，从而营造出良好和谐的教学气氛。
一、探究式学习的定义
探究式学习是指：学生在学科领域或者生活情境中选取某个问题作为突破点，并通过质疑、发现问题、分析问题、解决问题的过程主动地获取知识，应用知识，达到灵活运用知识的目的。但是，并不是所有教学活动、教学内容都适合探究性学习，只有根据学生的认知情况选用探究性学习，才能强化教学效果。
二、探究式学习在初中历史教学中的实施途径
1.转变教学观念，实现角色转换。
在传统教学中，教师过于注重自身的威严，都是采用“教师讲，学生听”的教学方法，只顾把课程内容灌输给学生，完全没有给学生提供自由发挥的空间，更别提两者之间的互动与交流，使得教师成为课堂控制者，学生成为被动接受知识的容器，完全不利于学生的发展。面对这教学现状，教师首先应该把握住时代脉搏，实现角色转换，放下自己的威严，与学生平等说话，做学生学习中的指导者与引导者，从而拉近教师与学生之间的关系，为实施探究式学习方式奠定坚实的基础。
2.鼓励学生课前预习，培养学生发现问题的意识。
课前预习可以直接影响教学效率，也可以影响探究式学习的实施效果，因发现问题是探究性学习的前提。所以，教学前，教师应鼓励学生做好课前预习工作，预习内容包括：了解书本的基本知识点和重难点，要求学生把自己感到困惑的地方勾画出来或者在教材里发现几个与现实紧密相连的问题，等等。譬如：在教学《三国鼎立》的过程中，教师可以先让学生预习课文，并要求学生仔细分析事件中的人物性格及找出与现实背景有关的问题。在此过程中，不仅可以提高学生对历史知识的认知程度，而且可以培养学生发现问题的意识，有利于探究教学的开展。
2.3创设历史情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，更是培养学生探究欲望最直接的途径。由于历史课程受空间与时间的限制，大部分历史事件学生都没有经历过，难免会觉得陌生，有距离感，使得学生的学习兴趣不浓厚，学习积极性不高。如果将兴趣与历史知识有效结合，势必就会达到不一样的教学效果。因此，在历史教学过程中，教师应该在基于课程内容的基础上结合学生的亲身实践活动，创设合适有效的历史情境，让学生通过自己的体验感知历史，品味历史文化内涵，达到历史教学目的。譬如：教学《走向全盛的唐朝》的过程中，教师可以创设出这样的教学情境：假如，有一种机器，可以带你回唐朝，你会选择什么职业呢？应该怎么生活？要求是必须符合唐朝的经济生活。然后，让学生说出自己的生活方式和商业计划，通过这样的方式，既集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又增强学生的探究意识，提高探究能力。
2.4采用小组合作的形式，让学生学会探究。
课堂讨论即教师和学生提出探究性较强的问题，由教师组织和引导学生主动加入到交流与互动中。详细来说，教师把实际内容分成若干个单元，并把全班学生分成4～6人一小组，然后，教师引导学生以小组为单位进行讨论与交流，给予学生足够的讨论时间，并要求每组派出一位代表陈述组内成员的观点和自己的观点。最后，教师再对学生的观点进行分析与整合，做到查漏补缺，确保观点的完整性。运用小组合作的形式，可以让学生在教师的指导之下，完成搜集资料、分析问题、解决问题的任务，并在一定程度上提高学生的探究能力，让学生学会探究，能主动发表意见，真正实现新课程理念下的寓教于乐。
三、结语
在历史教学中实施探究式学习方式对培养学生探究意识和提高课堂教学效率具有非常大的促进作用。所以，在历史教学过程中，教师应该转换角色，突出学生的主体作用，还应该根据实际教学内容创设出合适有效的历史情境，并引导学生做好课前预习工作，从而激发学生的探究欲望，提高学生自主探究的积极性，使学生在分析问题与解决问题的过程中，获得更多的情感体验，进而使学生的学习效率得到提高，教学质量得以保证。
参考文献：
[1]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学，2009.
[2]郭学伟.高中历史探究式教学的实践与反思[D].西北师范大学，2015.
[3]张芳.多元智能理论与高中历史探究活动课的应用设计[D].华东师范大学，2010.
关键词： 初中历史教学 探究式学习 教学措施
将探究式学习有效运用于当前历史教学中，既是学生发展的需要，又是教学发展的必然趋势，能够为历史教学提供更好的发展空间。因此，在历史教学过程中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况善用探究式学习方式，以便提高学生学习的积极性，调动学生的探究欲望，从而营造出良好和谐的教学气氛。
一、探究式学习的定义
探究式学习是指：学生在学科领域或者生活情境中选取某个问题作为突破点，并通过质疑、发现问题、分析问题、解决问题的过程主动地获取知识，应用知识，达到灵活运用知识的目的。但是，并不是所有教学活动、教学内容都适合探究性学习，只有根据学生的认知情况选用探究性学习，才能强化教学效果。
二、探究式学习在初中历史教学中的实施途径
1.转变教学观念，实现角色转换。
在传统教学中，教师过于注重自身的威严，都是采用“教师讲，学生听”的教学方法，只顾把课程内容灌输给学生，完全没有给学生提供自由发挥的空间，更别提两者之间的互动与交流，使得教师成为课堂控制者，学生成为被动接受知识的容器，完全不利于学生的发展。面对这教学现状，教师首先应该把握住时代脉搏，实现角色转换，放下自己的威严，与学生平等说话，做学生学习中的指导者与引导者，从而拉近教师与学生之间的关系，为实施探究式学习方式奠定坚实的基础。
2.鼓励学生课前预习，培养学生发现问题的意识。
课前预习可以直接影响教学效率，也可以影响探究式学习的实施效果，因发现问题是探究性学习的前提。所以，教学前，教师应鼓励学生做好课前预习工作，预习内容包括：了解书本的基本知识点和重难点，要求学生把自己感到困惑的地方勾画出来或者在教材里发现几个与现实紧密相连的问题，等等。譬如：在教学《三国鼎立》的过程中，教师可以先让学生预习课文，并要求学生仔细分析事件中的人物性格及找出与现实背景有关的问题。在此过程中，不仅可以提高学生对历史知识的认知程度，而且可以培养学生发现问题的意识，有利于探究教学的开展。
2.3创设历史情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，更是培养学生探究欲望最直接的途径。由于历史课程受空间与时间的限制，大部分历史事件学生都没有经历过，难免会觉得陌生，有距离感，使得学生的学习兴趣不浓厚，学习积极性不高。如果将兴趣与历史知识有效结合，势必就会达到不一样的教学效果。因此，在历史教学过程中，教师应该在基于课程内容的基础上结合学生的亲身实践活动，创设合适有效的历史情境，让学生通过自己的体验感知历史，品味历史文化内涵，达到历史教学目的。譬如：教学《走向全盛的唐朝》的过程中，教师可以创设出这样的教学情境：假如，有一种机器，可以带你回唐朝，你会选择什么职业呢？应该怎么生活？要求是必须符合唐朝的经济生活。然后，让学生说出自己的生活方式和商业计划，通过这样的方式，既集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又增强学生的探究意识，提高探究能力。
2.4采用小组合作的形式，让学生学会探究。
课堂讨论即教师和学生提出探究性较强的问题，由教师组织和引导学生主动加入到交流与互动中。详细来说，教师把实际内容分成若干个单元，并把全班学生分成4～6人一小组，然后，教师引导学生以小组为单位进行讨论与交流，给予学生足够的讨论时间，并要求每组派出一位代表陈述组内成员的观点和自己的观点。最后，教师再对学生的观点进行分析与整合，做到查漏补缺，确保观点的完整性。运用小组合作的形式，可以让学生在教师的指导之下，完成搜集资料、分析问题、解决问题的任务，并在一定程度上提高学生的探究能力，让学生学会探究，能主动发表意见，真正实现新课程理念下的寓教于乐。
三、结语
在历史教学中实施探究式学习方式对培养学生探究意识和提高课堂教学效率具有非常大的促进作用。所以，在历史教学过程中，教师应该转换角色，突出学生的主体作用，还应该根据实际教学内容创设出合适有效的历史情境，并引导学生做好课前预习工作，从而激发学生的探究欲望，提高学生自主探究的积极性，使学生在分析问题与解决问题的过程中，获得更多的情感体验，进而使学生的学习效率得到提高，教学质量得以保证。
参考文献：
[1]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学，2009.
[2]郭学伟.高中历史探究式教学的实践与反思[D].西北师范大学，2015.
[3]张芳.多元智能理论与高中历史探究活动课的应用设计[D].华东师范大学，2010.