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摘 要：新课程理念下的作文教学要求以学生为主体，挖掘学生潜能，努力提高学生的写作水平。而我们少数民族地区学生由于地处偏僻，见识相对不广，信息储量少，作文写起来难度较大，如何提高学生的写作水平是每一个语文教师永远的目标。这就需要教师以新课程理念为指导，运用恰当的教学方法进行教学。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”为了达到乐学，教师要尊重学生的主体意识，坚持“以学生发展为本”，围绕发展学生作文能力为主要目的。要发展学生的作文能力，必须发展学生的主观能动性。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。有了兴趣，作文才可从被动行为转化为主动行为，“苦作”也便可转为“乐作”。而培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，是提高学生自主写作能力的关键。
关键词：定写作基础发挥学生的主体性
一、丰富积累，奠定写作基础
首先，要从生活中积累素材。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，老师要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。因此，我在教学中为了指导学生写好关于家乡风景的作文，利用大量木里的风景图片带领学生走向大自然：观看庄严的木里大寺，观赏美丽的长海子；观察玛娜茶金的日出日落、花开花落；倾听清晨的鸟语蛙鸣、细雨缠绵；感受傍晚彩霞的绚丽、大山的雄壮；赞美青松的挺拔无畏、梅花的傲雪盛开......学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，才有话可说，有情可抒。
其次，要培养学生从广泛的阅读中汲取营养。我在教学中为了指导学生写好关于家乡风景的作文，重视引导学生多读，通过大量的阅读丰富词汇，积累佳句，获得间接的知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。如学习了《桂林山水》一课后，马上让学生积累文中的好词佳句，并学习课文进行仿写练习。学生也就学会了将排比与比喻相结合的写法进行习作。这样长期坚持，积累学习的多了，学生头脑中储存的材料与日俱增，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，也就不会对作文“望而却步”，“无米下锅”了。
二、尊重主体，挖掘亮点，感受成功，增强创作信心
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善表现是小学生的天性，他们上进心强，荣誉感强，非常看重教师对他们的评价，渴望成功，常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。所以教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐。要尊重学生的劳动果实，挖掘学生作文的闪光点，用赏识的目光评价学生的作文，善于用言语鼓励学生。学生作文就算有许多不足之处，也可以放宽要求，激发写作兴趣。只要学生作文有一处深刻的描写或一句话写得优美生动，情感丰富。哪怕有一个词、一个字写得好，老师都要给予赞扬，肯定学生的进步。
在作文教学中，要摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。如在教学习作《校园一角》一文时，我先让学生自己去观察校园环境，感悟校园的美丽。观察回来后，才讲习作的方法。接着引导学生通过课件、照片，欣赏校园的美丽，用自己的话来说说校园的一处美景，感受校园的美好。然后小组合作，说一说自己最喜欢的一角。学生的思维空前活跃起来，积极交流讨论。最后，要求学生讲自己所说的内容写下来。一篇篇文质兼美、感情真挚的作品脱颖而出，不但激起了学生的写作兴趣，还培养了学生的创新思维。在这种情绪下，学生必然会主动热情地去写他们熟悉的景物，他们的创新意识和创造能力定得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。
三、发挥学生的主体性，让学生参与作文点评、修改
其实，要提高学生的写作水平，如果把老师的讲评上成师生的点评、辩论课，师生都来当主持人，分成小组各自评论对方的作文，不把作文当成孤立的个体，而把它作为连接师生关系的纽带。或是在老师的指导下点评、修改对方的作文，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，可取长补短，领悟到作文应怎样写不应怎样写，同时也起到了自我教育的作用。这样的课不就变得生动活泼、充分发挥学生的主体性了吗？因此，我尝试了让学生宣读自己的习作后，再组织学生小组讨论，对同学或是自己的作文给予点评，分别从写法、修辞、立意等方面说出写得好的与不好的地方，老师适时给予指导。这样，给学生创造了一个表现自我的机会，一个相互学习的环境。在这种气氛中，学生参与自主学习，学到了自己以前没有的写作方法，培养了个性的创造能力，更品尝到了成功的乐趣。
让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地，可以自主评改和交互评改交叉使用。老师在让学生自改作文前进行指导，教给学生评改的方法：先让学生对照题目，看自己的内容是否符合题意；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。这样，变被动为主动，学生成为作文批改的主人。学生自改后，小组同学合作参与互改，在交流中阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者。
作文是语文教学的半壁江山，提高学生的写作水平，是每个语文老师永远的追求。小学阶段的作文教学训练，教给小学生学会汲取“养料”的方法，奠定一定的写作基础，使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，充分发挥学生的主体能动性，激发学生写作欲望，引导学生感悟生活、思考生活，提高学生的写作水平，从而提高学生的语文各项素质。
参考文献：
[1] 陈耀斌.浅论作文教学如何培养学生自主写作能力[J].读书文摘，2016（12）：122-123.
[2] 佚名.谈如何培养学生自主写作的能力[C]//2016年1月全國教育科学学术交流会论文集.2016.
关键词：定写作基础发挥学生的主体性
一、丰富积累，奠定写作基础
首先，要从生活中积累素材。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，老师要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。因此，我在教学中为了指导学生写好关于家乡风景的作文，利用大量木里的风景图片带领学生走向大自然：观看庄严的木里大寺，观赏美丽的长海子；观察玛娜茶金的日出日落、花开花落；倾听清晨的鸟语蛙鸣、细雨缠绵；感受傍晚彩霞的绚丽、大山的雄壮；赞美青松的挺拔无畏、梅花的傲雪盛开......学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，才有话可说，有情可抒。
其次，要培养学生从广泛的阅读中汲取营养。我在教学中为了指导学生写好关于家乡风景的作文，重视引导学生多读，通过大量的阅读丰富词汇，积累佳句，获得间接的知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。如学习了《桂林山水》一课后，马上让学生积累文中的好词佳句，并学习课文进行仿写练习。学生也就学会了将排比与比喻相结合的写法进行习作。这样长期坚持，积累学习的多了，学生头脑中储存的材料与日俱增，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，也就不会对作文“望而却步”，“无米下锅”了。
二、尊重主体，挖掘亮点，感受成功，增强创作信心
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善表现是小学生的天性，他们上进心强，荣誉感强，非常看重教师对他们的评价，渴望成功，常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。所以教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐。要尊重学生的劳动果实，挖掘学生作文的闪光点，用赏识的目光评价学生的作文，善于用言语鼓励学生。学生作文就算有许多不足之处，也可以放宽要求，激发写作兴趣。只要学生作文有一处深刻的描写或一句话写得优美生动，情感丰富。哪怕有一个词、一个字写得好，老师都要给予赞扬，肯定学生的进步。
在作文教学中，要摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。如在教学习作《校园一角》一文时，我先让学生自己去观察校园环境，感悟校园的美丽。观察回来后，才讲习作的方法。接着引导学生通过课件、照片，欣赏校园的美丽，用自己的话来说说校园的一处美景，感受校园的美好。然后小组合作，说一说自己最喜欢的一角。学生的思维空前活跃起来，积极交流讨论。最后，要求学生讲自己所说的内容写下来。一篇篇文质兼美、感情真挚的作品脱颖而出，不但激起了学生的写作兴趣，还培养了学生的创新思维。在这种情绪下，学生必然会主动热情地去写他们熟悉的景物，他们的创新意识和创造能力定得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。
三、发挥学生的主体性，让学生参与作文点评、修改
其实，要提高学生的写作水平，如果把老师的讲评上成师生的点评、辩论课，师生都来当主持人，分成小组各自评论对方的作文，不把作文当成孤立的个体，而把它作为连接师生关系的纽带。或是在老师的指导下点评、修改对方的作文，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，可取长补短，领悟到作文应怎样写不应怎样写，同时也起到了自我教育的作用。这样的课不就变得生动活泼、充分发挥学生的主体性了吗？因此，我尝试了让学生宣读自己的习作后，再组织学生小组讨论，对同学或是自己的作文给予点评，分别从写法、修辞、立意等方面说出写得好的与不好的地方，老师适时给予指导。这样，给学生创造了一个表现自我的机会，一个相互学习的环境。在这种气氛中，学生参与自主学习，学到了自己以前没有的写作方法，培养了个性的创造能力，更品尝到了成功的乐趣。
让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地，可以自主评改和交互评改交叉使用。老师在让学生自改作文前进行指导，教给学生评改的方法：先让学生对照题目，看自己的内容是否符合题意；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。这样，变被动为主动，学生成为作文批改的主人。学生自改后，小组同学合作参与互改，在交流中阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者。
作文是语文教学的半壁江山，提高学生的写作水平，是每个语文老师永远的追求。小学阶段的作文教学训练，教给小学生学会汲取“养料”的方法，奠定一定的写作基础，使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，充分发挥学生的主体能动性，激发学生写作欲望，引导学生感悟生活、思考生活，提高学生的写作水平，从而提高学生的语文各项素质。
参考文献：
[1] 陈耀斌.浅论作文教学如何培养学生自主写作能力[J].读书文摘，2016（12）：122-123.
[2] 佚名.谈如何培养学生自主写作的能力[C]//2016年1月全國教育科学学术交流会论文集.2016.