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摘 要：新课程要求教育要培养具有创造精神的新型人才，要求培养出符合现代社会发展的人才。初中生物教学要体现在：教学目标生活化、教学形式生活化、教学素材生活化。
关键词：生物 ；生活化；教学形式；教学目标
一、教学目标生活化
每一学科的教学都有其目标，初中生物教学的最终目标是为生活服务的。现在的教学不能只局限于理论的教学，要让学生从理论回到现实，做到理论联系现实。比如在教植物的光合作用，可以先把光合作用的基本概念教给学生，让学生有个初步的认识。接下来联系实际生活看有哪些现象运用到光合作用，又该怎样运用好光合作用。光合作用是植物、藻类在可见光的照射下，经过光合作用，利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢气）的生化过程。特别是植物通过光合作用可以释放氧气，我们就可以很好地利用光合作用。老师可以告诉学生用植物的光合作用来净化空气，可以利用植物的光合作用来进行有氧呼吸，可以让学生到树林里好好地享受氧气带给我们的欢愉。教育学生要爱护花草让我们生存的环境更优美，让我们更健康。
二、教学形式生活化
传统的教学形式是老师在讲台上讲，在黑板上写；学生在座位上听、用笔记知识点。这种教学模式只适合于传统的应试教育，但对于现在的素质教育就不适合了。现在的教育要着眼于现实，要用理论的知识为现实生活服务。在教学中要发挥学生的主体作用，让学生充分参与到教学中来。初中生物是以实验为基础的一种学科教育，在教学中要坚持以学生为中心的原则。如在讲授“鱼鳍在游泳中的作用”老师可以事先布置学生回家准备几条小鲫鱼，在家里仔细观察鲫鱼的游泳姿势。到上课时先提问鲫鱼游泳的特点。然后老师要求学生把准备的鲫鱼胸鳍剪掉，再仔细观察鲫鱼游泳的姿势，学生通过仔细观察得出剪掉胸鳍的鱼不会转弯只会一味地向前游的结论。做完这个实验后又让学生在另外一条鲫鱼上把尾鳍剪掉，学生在剪的过程中心里会想到，剪掉尾鳍的鲫鱼游泳又会是什么样的呢？此时学生有了一种很强的求知欲望。剪掉尾鳍的鲫鱼游泳时身体摇摆不定而且游泳的速度减慢了很多。再让学生剪掉鲫鱼背鳍，没有背鳍的鲫鱼游泳身体会失去平衡而侧翻。最后老师在让学生总结实验的结果：鲫鱼不同的鳍发挥着不同的作用。这样的教学实践既让学生把理论与实践紧密地结合在一起，而且学生通过自己动手、观察得出的结论记忆非常深刻，他们在以后的学习生活中会更注意观察，会更多地想到生物的每个部位都发挥着不同的作用，这样学生也会更加爱护大自然了。
三、教学素材生活化
学生学习的主要内容是教科书，教科书上的知识是我们经过多年的观察得出的最科学的理论知识，我们的教学要坚持以本为本、以纲为纲的原则。但这并不是说我们的教学就只能局限于教科书上理论知识的讲解。在平时的教学中老师引导学生善于找到现实生活中的素材来为自己的学习服务。如讲到植物也有年龄时，可以引导学生仔细地去观察小树的年龄，看树的材质等。讲胚胎的发育可以让学生回家培育豆芽，通过实验让学生明白豆芽是怎么发育的，在上课时老师可以要求学生把自己培育的豆芽带到课室通过显微镜来观察豆芽的细胞结构。在讲植物的分科时，可以让学生采集一些植物进行分科，学生通过采集和学习知道了现实生活中的植物都属于什么科。用现实生活的素材教学更能激发学生学习的积极性和培养他们的创造力。
总之，教学是为了学生更好地学习，是为学生的现实生活服务。初中生物教学不能脱离生活进行纯粹的理论教学，要做到理论联系实际为学生的生活服务，让生物学习走进他们的生活，让现实生活来激发学生学习的兴趣，让现实生活的需要成为他们学习的动力。
（大丰市实验初级中学）
关键词：生物 ；生活化；教学形式；教学目标
一、教学目标生活化
每一学科的教学都有其目标，初中生物教学的最终目标是为生活服务的。现在的教学不能只局限于理论的教学，要让学生从理论回到现实，做到理论联系现实。比如在教植物的光合作用，可以先把光合作用的基本概念教给学生，让学生有个初步的认识。接下来联系实际生活看有哪些现象运用到光合作用，又该怎样运用好光合作用。光合作用是植物、藻类在可见光的照射下，经过光合作用，利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢气）的生化过程。特别是植物通过光合作用可以释放氧气，我们就可以很好地利用光合作用。老师可以告诉学生用植物的光合作用来净化空气，可以利用植物的光合作用来进行有氧呼吸，可以让学生到树林里好好地享受氧气带给我们的欢愉。教育学生要爱护花草让我们生存的环境更优美，让我们更健康。
二、教学形式生活化
传统的教学形式是老师在讲台上讲，在黑板上写；学生在座位上听、用笔记知识点。这种教学模式只适合于传统的应试教育，但对于现在的素质教育就不适合了。现在的教育要着眼于现实，要用理论的知识为现实生活服务。在教学中要发挥学生的主体作用，让学生充分参与到教学中来。初中生物是以实验为基础的一种学科教育，在教学中要坚持以学生为中心的原则。如在讲授“鱼鳍在游泳中的作用”老师可以事先布置学生回家准备几条小鲫鱼，在家里仔细观察鲫鱼的游泳姿势。到上课时先提问鲫鱼游泳的特点。然后老师要求学生把准备的鲫鱼胸鳍剪掉，再仔细观察鲫鱼游泳的姿势，学生通过仔细观察得出剪掉胸鳍的鱼不会转弯只会一味地向前游的结论。做完这个实验后又让学生在另外一条鲫鱼上把尾鳍剪掉，学生在剪的过程中心里会想到，剪掉尾鳍的鲫鱼游泳又会是什么样的呢？此时学生有了一种很强的求知欲望。剪掉尾鳍的鲫鱼游泳时身体摇摆不定而且游泳的速度减慢了很多。再让学生剪掉鲫鱼背鳍，没有背鳍的鲫鱼游泳身体会失去平衡而侧翻。最后老师在让学生总结实验的结果：鲫鱼不同的鳍发挥着不同的作用。这样的教学实践既让学生把理论与实践紧密地结合在一起，而且学生通过自己动手、观察得出的结论记忆非常深刻，他们在以后的学习生活中会更注意观察，会更多地想到生物的每个部位都发挥着不同的作用，这样学生也会更加爱护大自然了。
三、教学素材生活化
学生学习的主要内容是教科书，教科书上的知识是我们经过多年的观察得出的最科学的理论知识，我们的教学要坚持以本为本、以纲为纲的原则。但这并不是说我们的教学就只能局限于教科书上理论知识的讲解。在平时的教学中老师引导学生善于找到现实生活中的素材来为自己的学习服务。如讲到植物也有年龄时，可以引导学生仔细地去观察小树的年龄，看树的材质等。讲胚胎的发育可以让学生回家培育豆芽，通过实验让学生明白豆芽是怎么发育的，在上课时老师可以要求学生把自己培育的豆芽带到课室通过显微镜来观察豆芽的细胞结构。在讲植物的分科时，可以让学生采集一些植物进行分科，学生通过采集和学习知道了现实生活中的植物都属于什么科。用现实生活的素材教学更能激发学生学习的积极性和培养他们的创造力。
总之，教学是为了学生更好地学习，是为学生的现实生活服务。初中生物教学不能脱离生活进行纯粹的理论教学，要做到理论联系实际为学生的生活服务，让生物学习走进他们的生活，让现实生活来激发学生学习的兴趣，让现实生活的需要成为他们学习的动力。
（大丰市实验初级中学）