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古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇，可新课程改革至今，部分教师在应试教育的影响下，依然沿袭传统做法，教师讲，学生听，教师灌，学生记，模式过于一致，方法单调、呆板，优美的意境、生动的形象被分解得支离破碎。
如何把高年级的古诗词教得有情有趣，让中华民族的瑰宝在学生心中沉淀呢？下面谈一谈自己的教学体会。
一、课前预习自主读
新课标指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。作为高年级学生，对诗词语言的凝练、句式的倒装，语意的言尽意未尽等特点已有较多感受，并且有了一定的学习经验，因此在教学前，我们应布置学生认真预习，培养学生自主学习和收集处理信息的能力。
古诗词写作时代久远，学生往往只能从字面上理解诗词，对于其中的思想意蕴、真实情感常常是一知半解。只有在课前引导学生大量的阅读诗词的背景材料，才能拉近学生与古诗词的时空距离，因此课前预习主要包括以下两个步骤：第一，利用工具书，读准字音和初步理解意思；第二，利用图书资料或网络资源了解诗人的生平以及相关的写作背景。
如学习《石灰吟》这首诗，如果学生课前不去了解诗人于谦，就不能真正领悟这首诗托物言志的写作手法，也就不能真正体会到诗人于谦崇高的人生追求。
二、入情入境欣赏读
语文学科是人文性学科，它的工具性和人文性同构共生，尤其是古诗词，它以最优美、最精炼、最讲究的语言展示着先贤圣哲们的非凡智慧，抒发着人类美好的情怀感慨，融语言美、意境美、情感美于一体。因此教学时就应根据古诗词的特点，引导学生入情入境朗读，以达到传递文化，陶冶人性，构建人格，促进个体发展的目的，具体说来，可从以下三方面着手。
（1）创设情境，欣赏诗词的意境美。一首诗词往往就是一首歌，一幅画，教师以声情并茂的范读，如诗般的语言渲染，再配上恰当的音乐、画面，能使学生受到感染进入情境，或读或诵，欣赏诗的意境美。
（2）斟字酌句，欣赏诗词的语言美。古诗词不仅音韵和谐，朗朗上口，且言简意丰。经常引导学生欣赏诗词的用字造句，不但有利于学生鉴赏评价能力的形成，也有利于学生对作者推敲字词的精神产生敬佩，从而激发学生的写诗情趣。如“春风又绿江南岸”的“绿”的使用，《江雪》中的“千万孤独”对构成诗的意境的作用，可让学生用替换词语、想象画面等方法体会作者用词的巧妙与独特。
（3）个性解读，欣赏诗词的情感美。古诗词，或借景抒情，或叙事抒情，或托物言志，那蕴涵其中的审美情趣，人间悲欢，人格意志，美好情操，应引导学生诵读感悟。但阅读是个性化的行为，对学生的领悟不求千篇一律，朗读也不能求千篇一律。如在指导学生诵读李清照《如梦令》的最后一句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”时，一位男同学读“争渡，争渡”时语速急促，他认为当时词人急着想要走出藕花深处，便拼命地划着小船，所以要读快些。
三、以一带串拓展读
（1）同题异文，即同一题材，诗文各异。如学《墨梅》，可引导学生读王安石的《梅花》、毛泽东的《卜算子·咏梅》、欣赏歌曲《红梅赞》等，让学生体会同一题材，在不同朝代，不同作者的笔下，不同的表达形式。学习《望洞庭》，可介绍范仲淹的《岳阳楼记》中描写洞庭湖景色的段落，让学生体会不同作者笔下不同的景色。
（2）同人异诗。学陆游的《示儿》，可引导学生读陆游52岁作的《关山月》，61岁作的《书愤》，67岁作的《十一月四日风雨大作》。68岁作的《秋夜惊晓出篱门迎凉有感》，让学生从这些诗中感受到诗人一生为恢复中原，统一中国而奋斗的感人形象，以及诗人将个人的生命历程和民族前途，融为一体的爱国精神。
（3）同意异文。引进与教材相同诗境、诗情的其他诗文。如学习表达朋友离别情谊的《赠汪伦》，可拓展阅读《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》等，使学生在吟诵时，初步感悟不同作者不同的表达特点。
在小学高年级古诗词教学中，若能有针对性地进行“以一带串”的主题式拓展阅读，既有助于加深学生对诗词的理解，也可积累更多经典古诗词，更能有效引导学生去发现古诗词的美，享受美感的体验，最终使学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化。
四、多种实践内化读
新课标告诉我们，语文教学要走向生活，走向实践，走向综合。古诗词教学只有运用与学生的实践中，内化到学生心里，融合到学生血液里，才能真正成为学生活动的动力。
我们可以举办一些活动，如朗诵比赛；开展为诗配画、为画配诗……让学生在读诗、画诗、演诗、唱诗、写诗的过程中，学会感悟生活，学会发现美、表现美、创造美。
诗飞扬，兴盎然，潜移默化间，熏陶感染时，日积而月累，厚积而薄发。愿我们的古诗词教学为学生认识中华民族文化的丰厚博大，架起一座绚丽的桥，为提高学生语文素养、人文修养，培养学生健康情趣作出更大贡献。
（常州市新北区泰山小学）
如何把高年级的古诗词教得有情有趣，让中华民族的瑰宝在学生心中沉淀呢？下面谈一谈自己的教学体会。
一、课前预习自主读
新课标指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。作为高年级学生，对诗词语言的凝练、句式的倒装，语意的言尽意未尽等特点已有较多感受，并且有了一定的学习经验，因此在教学前，我们应布置学生认真预习，培养学生自主学习和收集处理信息的能力。
古诗词写作时代久远，学生往往只能从字面上理解诗词，对于其中的思想意蕴、真实情感常常是一知半解。只有在课前引导学生大量的阅读诗词的背景材料，才能拉近学生与古诗词的时空距离，因此课前预习主要包括以下两个步骤：第一，利用工具书，读准字音和初步理解意思；第二，利用图书资料或网络资源了解诗人的生平以及相关的写作背景。
如学习《石灰吟》这首诗，如果学生课前不去了解诗人于谦，就不能真正领悟这首诗托物言志的写作手法，也就不能真正体会到诗人于谦崇高的人生追求。
二、入情入境欣赏读
语文学科是人文性学科，它的工具性和人文性同构共生，尤其是古诗词，它以最优美、最精炼、最讲究的语言展示着先贤圣哲们的非凡智慧，抒发着人类美好的情怀感慨，融语言美、意境美、情感美于一体。因此教学时就应根据古诗词的特点，引导学生入情入境朗读，以达到传递文化，陶冶人性，构建人格，促进个体发展的目的，具体说来，可从以下三方面着手。
（1）创设情境，欣赏诗词的意境美。一首诗词往往就是一首歌，一幅画，教师以声情并茂的范读，如诗般的语言渲染，再配上恰当的音乐、画面，能使学生受到感染进入情境，或读或诵，欣赏诗的意境美。
（2）斟字酌句，欣赏诗词的语言美。古诗词不仅音韵和谐，朗朗上口，且言简意丰。经常引导学生欣赏诗词的用字造句，不但有利于学生鉴赏评价能力的形成，也有利于学生对作者推敲字词的精神产生敬佩，从而激发学生的写诗情趣。如“春风又绿江南岸”的“绿”的使用，《江雪》中的“千万孤独”对构成诗的意境的作用，可让学生用替换词语、想象画面等方法体会作者用词的巧妙与独特。
（3）个性解读，欣赏诗词的情感美。古诗词，或借景抒情，或叙事抒情，或托物言志，那蕴涵其中的审美情趣，人间悲欢，人格意志，美好情操，应引导学生诵读感悟。但阅读是个性化的行为，对学生的领悟不求千篇一律，朗读也不能求千篇一律。如在指导学生诵读李清照《如梦令》的最后一句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”时，一位男同学读“争渡，争渡”时语速急促，他认为当时词人急着想要走出藕花深处，便拼命地划着小船，所以要读快些。
三、以一带串拓展读
（1）同题异文，即同一题材，诗文各异。如学《墨梅》，可引导学生读王安石的《梅花》、毛泽东的《卜算子·咏梅》、欣赏歌曲《红梅赞》等，让学生体会同一题材，在不同朝代，不同作者的笔下，不同的表达形式。学习《望洞庭》，可介绍范仲淹的《岳阳楼记》中描写洞庭湖景色的段落，让学生体会不同作者笔下不同的景色。
（2）同人异诗。学陆游的《示儿》，可引导学生读陆游52岁作的《关山月》，61岁作的《书愤》，67岁作的《十一月四日风雨大作》。68岁作的《秋夜惊晓出篱门迎凉有感》，让学生从这些诗中感受到诗人一生为恢复中原，统一中国而奋斗的感人形象，以及诗人将个人的生命历程和民族前途，融为一体的爱国精神。
（3）同意异文。引进与教材相同诗境、诗情的其他诗文。如学习表达朋友离别情谊的《赠汪伦》，可拓展阅读《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》等，使学生在吟诵时，初步感悟不同作者不同的表达特点。
在小学高年级古诗词教学中，若能有针对性地进行“以一带串”的主题式拓展阅读，既有助于加深学生对诗词的理解，也可积累更多经典古诗词，更能有效引导学生去发现古诗词的美，享受美感的体验，最终使学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化。
四、多种实践内化读
新课标告诉我们，语文教学要走向生活，走向实践，走向综合。古诗词教学只有运用与学生的实践中，内化到学生心里，融合到学生血液里，才能真正成为学生活动的动力。
我们可以举办一些活动，如朗诵比赛；开展为诗配画、为画配诗……让学生在读诗、画诗、演诗、唱诗、写诗的过程中，学会感悟生活，学会发现美、表现美、创造美。
诗飞扬，兴盎然，潜移默化间，熏陶感染时，日积而月累，厚积而薄发。愿我们的古诗词教学为学生认识中华民族文化的丰厚博大，架起一座绚丽的桥，为提高学生语文素养、人文修养，培养学生健康情趣作出更大贡献。
（常州市新北区泰山小学）