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【摘要】在高中生物的教学中，经常会遇到一些学生感觉到生涩难懂的问题。如何解决这些疑难问题，帮助学生更好地理解生物教学中的重点和难点，是所有生物教学工作者一直努力探索的方向。我作为一名高中生物一线教师，在此也提出一些自己的做法，互相学习。
【关键词】突破、重难点、方法
G633.91
在生物科学技术快速发展的今天，越来越多的生物技术为我们的工业、农业、医药、环保等领域创造着巨大的经济价值。我们的衣食住行与生物科学越来越密切。我们国家的几代领导人在不同时期，都提出了生物科学是未来人类社会发展的朝阳产业。指出生物科学一定会为我们的社会创造更大的财富。要加强和重视生物科学的发展。作为一名高中生物教师，作为学生生物知识的启蒙者，我深感责任重大。学生良好的生活习惯和卫生习惯、日常生活的基本素质、环保意识和自身健康意识的培养都需要生物教学作为基础。只有明确生物教学在高中教育中的重要地位，才能把握好中学生物教学目标，培养生物专业的高科技人才。
所以，我们要认真研究，努力完成高中生物教学的各项目标，为培养学生的综合素质添砖加瓦。但在现实的教学中，有些重难点的问题就成了完成这一目标的瓶颈。如何突破这些重点和难点，我总结了一些不成熟的经验，与大家一起交流。
第一种方法。多媒体演示法。
这种方法主要是适用针对一些生物体内复杂化学反应过程的讲述。比如：在讲到基因表达过程时。转录和翻译本来是两个连续的过程，但转录在细胞核内，翻译在细胞质中。知识点的讲述习惯上也都是分开来讲，先讲转录，再讲翻译。这样就容易导致学生觉得这是两个相对独立的过程，没有联系。而且如何进行转录和翻译听起来也很难理解。这时，如果我们通过多媒体技术，把转录和翻译的整个过程用动画的形式演示出来，学生像看动画片一样看到了整个过程，除了老师的讲解还有动画的图像，多感官同时接受刺激。对转录和翻译的过程就会印象更加具体、深刻，理解起来也就更加的容易了。还有，在讲到酶时，说酶能提高化学反应速率的根本原因是酶能降低化学反应的活化能，让更多的分子更快的参加化学反应。可怎么降低活化能，什么是活化能？理解起来既抽象又难懂。这时，我们可以用多媒体制作一个动画，整个动画演示的是小动物跳高的过程。这时老师顺势指出酶就是比赛的裁判，它可以控制横杆的高度，横杆的高低决定了有多少小动物能跳过去。小动物就相当于化学反应的底物，跳过去的越多就等于参与化学反应的分子越多，反应速度自然也就更快。
第二种方法：列表对比法。
这种方法主要针对解决一些难以区分、容易混淆的知识点。比如，在讲到真核细胞与原核细胞的区别时，可以列表进行真核与原核细胞的比较：
还有细胞分裂与分化、呼吸与光合、原生质体与原生质层、有丝分裂与减数分裂等，都可以用这种方法进行对比来突破。通过这样对比后，学生对以上的概念和容易混淆的知识点即可明晰在心。
第三种方法：实验总结法。
这样方法主要是在一些概念性结论的总结时会用到。比如：我们讲到植物的向性运动时，很多学生以为植物的根向地生长，茎背地生长是我们播种的时候人为摆放了种子的方向造成的。这时，我们可以让学生亲自动手做在培养皿内培养玉米种子的实验。将四个种子分别朝向培养皿上下左右四个方向，用湿润的纱布固定，将培养皿立起来（这时四颗种子就会朝向上下左右四个方向），培养在适宜的条件下两到第三天。观察结果后发现，四颗种子的根都是向地生长，而茎都是被地生长。由此就可以总结得出，植物的根总是向地生长，茎总是被地生长，这就是植物的向性运动。还有，在讲到酶的高效性時，通过过氧化氢在普通化学催化剂和酶的催化下看到产生气泡的多少，或者观察卫生香的复燃情况，就能够得出酶和普通的化学催化剂相比，催化效率更高。得出酶的高效性。
第四种方法：类比讲解法。
这种方法是在解决一些学生比较难理解的内容时会经常收到奇效。比如：在讲到氨基酸的脱水缩合反应时。经常遇到的难点是学生难以理解由几个氨基酸脱水缩合构成几条肽链，形成了几个肽键，脱去了几分子水，还剩几个氨基和羧基等。这时候我会找一些学生上讲台，让学生面对同学们站成一排。由于学生都穿着一样的校服，如果不看脸他们就是一样的。这时候，把学生的脸比作氨基酸的侧链基团，也就是R基。学生马上就理解了不同的氨基酸只有R基有区别。然后，为了让学生理解氨基酸的脱水缩合过程，让学生互相之间手拉手，把一排学生比作一条肽链，把牵起来的两只手比作一个肽键，学生马上能说出一条肽链有几个肽键。继续观察又可以得出，每形成一个肽键，要消耗一个氨基和一个羧基。还可以得出，每一条肽链，最前面有一个氨基，最后面有一个羧基。由于R基未知，所以最后得出结论：每一条肽链至少有一个氨基，至少有一个羧基。这样，氨基酸脱水缩合的过程就很容易让学生掌握了。再比如：在讲到酶促反应与底物浓度之间的关系时，为什么刚开始底物浓度升高酶促反应速度加快，但底物浓度超过一定数量后，底物浓度继续增加，反应速度不再增加了？我们就可以举例，把酶比作是拉砖头的货车，把砖头比作反应物。把货车单位时间内运输的砖头数量比作酶的催化反应速度。如果一辆车能装三千块砖头。当车上只有一块砖头时，货车单位时间内运输的砖头数就是一块。当有两块转头时，货车单位时间内运输的砖头就是两块，依次类推。但如果砖头数目超过了三千，比如三千零一，由于货车只能装三千块砖头，这时的货车单位时间内也只能也能输三千块砖头，多余的只能下一次再运。所以砖头再多，单位时间也只能运三千块。讲到这里，学生马上有了一个比较清晰的认识。理解底物在一定浓度之内反应速度是可以随底物浓度的上升而加快，但超过一定浓度后就不再加快的原因了。
参考文献：
[1]《高中生物（基础知识及重点难点突破）》 马德高 山东省地图出版社
[2]《高中生物教学中难点的确立和突破》 正媛媛 新课程学习
【关键词】突破、重难点、方法
G633.91
在生物科学技术快速发展的今天，越来越多的生物技术为我们的工业、农业、医药、环保等领域创造着巨大的经济价值。我们的衣食住行与生物科学越来越密切。我们国家的几代领导人在不同时期，都提出了生物科学是未来人类社会发展的朝阳产业。指出生物科学一定会为我们的社会创造更大的财富。要加强和重视生物科学的发展。作为一名高中生物教师，作为学生生物知识的启蒙者，我深感责任重大。学生良好的生活习惯和卫生习惯、日常生活的基本素质、环保意识和自身健康意识的培养都需要生物教学作为基础。只有明确生物教学在高中教育中的重要地位，才能把握好中学生物教学目标，培养生物专业的高科技人才。
所以，我们要认真研究，努力完成高中生物教学的各项目标，为培养学生的综合素质添砖加瓦。但在现实的教学中，有些重难点的问题就成了完成这一目标的瓶颈。如何突破这些重点和难点，我总结了一些不成熟的经验，与大家一起交流。
第一种方法。多媒体演示法。
这种方法主要是适用针对一些生物体内复杂化学反应过程的讲述。比如：在讲到基因表达过程时。转录和翻译本来是两个连续的过程，但转录在细胞核内，翻译在细胞质中。知识点的讲述习惯上也都是分开来讲，先讲转录，再讲翻译。这样就容易导致学生觉得这是两个相对独立的过程，没有联系。而且如何进行转录和翻译听起来也很难理解。这时，如果我们通过多媒体技术，把转录和翻译的整个过程用动画的形式演示出来，学生像看动画片一样看到了整个过程，除了老师的讲解还有动画的图像，多感官同时接受刺激。对转录和翻译的过程就会印象更加具体、深刻，理解起来也就更加的容易了。还有，在讲到酶时，说酶能提高化学反应速率的根本原因是酶能降低化学反应的活化能，让更多的分子更快的参加化学反应。可怎么降低活化能，什么是活化能？理解起来既抽象又难懂。这时，我们可以用多媒体制作一个动画，整个动画演示的是小动物跳高的过程。这时老师顺势指出酶就是比赛的裁判，它可以控制横杆的高度，横杆的高低决定了有多少小动物能跳过去。小动物就相当于化学反应的底物，跳过去的越多就等于参与化学反应的分子越多，反应速度自然也就更快。
第二种方法：列表对比法。
这种方法主要针对解决一些难以区分、容易混淆的知识点。比如，在讲到真核细胞与原核细胞的区别时，可以列表进行真核与原核细胞的比较：
还有细胞分裂与分化、呼吸与光合、原生质体与原生质层、有丝分裂与减数分裂等，都可以用这种方法进行对比来突破。通过这样对比后，学生对以上的概念和容易混淆的知识点即可明晰在心。
第三种方法：实验总结法。
这样方法主要是在一些概念性结论的总结时会用到。比如：我们讲到植物的向性运动时，很多学生以为植物的根向地生长，茎背地生长是我们播种的时候人为摆放了种子的方向造成的。这时，我们可以让学生亲自动手做在培养皿内培养玉米种子的实验。将四个种子分别朝向培养皿上下左右四个方向，用湿润的纱布固定，将培养皿立起来（这时四颗种子就会朝向上下左右四个方向），培养在适宜的条件下两到第三天。观察结果后发现，四颗种子的根都是向地生长，而茎都是被地生长。由此就可以总结得出，植物的根总是向地生长，茎总是被地生长，这就是植物的向性运动。还有，在讲到酶的高效性時，通过过氧化氢在普通化学催化剂和酶的催化下看到产生气泡的多少，或者观察卫生香的复燃情况，就能够得出酶和普通的化学催化剂相比，催化效率更高。得出酶的高效性。
第四种方法：类比讲解法。
这种方法是在解决一些学生比较难理解的内容时会经常收到奇效。比如：在讲到氨基酸的脱水缩合反应时。经常遇到的难点是学生难以理解由几个氨基酸脱水缩合构成几条肽链，形成了几个肽键，脱去了几分子水，还剩几个氨基和羧基等。这时候我会找一些学生上讲台，让学生面对同学们站成一排。由于学生都穿着一样的校服，如果不看脸他们就是一样的。这时候，把学生的脸比作氨基酸的侧链基团，也就是R基。学生马上就理解了不同的氨基酸只有R基有区别。然后，为了让学生理解氨基酸的脱水缩合过程，让学生互相之间手拉手，把一排学生比作一条肽链，把牵起来的两只手比作一个肽键，学生马上能说出一条肽链有几个肽键。继续观察又可以得出，每形成一个肽键，要消耗一个氨基和一个羧基。还可以得出，每一条肽链，最前面有一个氨基，最后面有一个羧基。由于R基未知，所以最后得出结论：每一条肽链至少有一个氨基，至少有一个羧基。这样，氨基酸脱水缩合的过程就很容易让学生掌握了。再比如：在讲到酶促反应与底物浓度之间的关系时，为什么刚开始底物浓度升高酶促反应速度加快，但底物浓度超过一定数量后，底物浓度继续增加，反应速度不再增加了？我们就可以举例，把酶比作是拉砖头的货车，把砖头比作反应物。把货车单位时间内运输的砖头数量比作酶的催化反应速度。如果一辆车能装三千块砖头。当车上只有一块砖头时，货车单位时间内运输的砖头数就是一块。当有两块转头时，货车单位时间内运输的砖头就是两块，依次类推。但如果砖头数目超过了三千，比如三千零一，由于货车只能装三千块砖头，这时的货车单位时间内也只能也能输三千块砖头，多余的只能下一次再运。所以砖头再多，单位时间也只能运三千块。讲到这里，学生马上有了一个比较清晰的认识。理解底物在一定浓度之内反应速度是可以随底物浓度的上升而加快，但超过一定浓度后就不再加快的原因了。
参考文献：
[1]《高中生物（基础知识及重点难点突破）》 马德高 山东省地图出版社
[2]《高中生物教学中难点的确立和突破》 正媛媛 新课程学习