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中学语文教学可以分为语言教育和文学教育两类，二者缺一不可。但是长期以来，由于应试教育，我国的语文教学一直处于工具论思想的背景之下，忽视了文学教育，以致于我国的语文学教育尤其是中学阶段的文学教育存在着很多亟待解决的问题。
我国虽然提倡素质教育已久，但却从未真正摆脱应试教育的束缚。长期的功利化、应试化教育使教育和文学本位相脱离，教师在教学中忽视对学生文学欣赏的教育，欣赏时急于完成教学目标，不给学生自主思考的空间和时间，教师直接说出答案，囫囵吞枣地灌输给学生，还有些老师在欣赏分析中，不从实际出发，过于教条化和唱高调。教师在教学方面的某些缺陷，再加上初中生学生年龄较小，几乎没有自主分析问题的能力，课程学习压力大没有时间去进行大量的文学阅读等原因，造成了中学生的文学欣赏能力十分欠缺，学生在欣赏作品时趋于表面化，分析的程序化和简单化，欣赏作品时不得要法，不知该从何处入手，多是说一些似是而非，无关痛痒的大话，空话、套话。教师在教学过程中程序化、机械化的讲解和灌输也造成了中学生程式化的去套用一些解题模式，而培养去真正的用心思考该从那个角度去进行赏析。教师教学理念的偏激性，教学设计的片面性，单一性，过分强调分数，而忽视了对学生欣赏能力的培养，忽视了学生在教学过程中的主体地位，只是给学生列出答题模板，而忽视了让学生去听、说、读、写。
对于中學生文学欣赏能力的培养，可以从以下几个方面实施：
首先，要让学生掌握文学欣赏的角度。对于中学阶段的文学欣赏，主要是涉及语言、形象及意蕴这三个层面。语言是文学作品的物质外壳，是文学作品的物质承担，对于文学作品的欣赏，应是从语言开始的。可以从语言的音乐美、音韵的和谐、修辞手法的运用以及一些特殊字词的特殊含义等方面入手进行深入分析。形象层面，主要涉及作品中出现的人物形象，这个人物形象的外貌，性格及各种活动的特点。如果是诗歌，则还涉及到诗歌中出现的意象，各种意象所代表的深层内涵。意蕴是一部作品内在的东西，是需要读者经过对作品的深入研读而得出的关于文学作品的深层意义。对于意蕴这个层面的把握，是需要读者下一定的功夫的。
其次，教师要调整对欣赏教学的课堂设计。良好的开端就是成功的一半。上课伊始，教师就能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。1课堂引导，让学生对本节欣赏课有个大概的了解，初步的感受，整体的感知。教师对本节课的引导，就是对本节欣赏的指向、定调，使学生有方向感。从而调动学生的积极性，激发他们的想象，让学生直接进入理解文章的思维状态。一个人对事物的认识是从感知开始的，审美也必须从感知开始，审美是指人们对美的对象进行观赏时所产生的一种心理活动，要求既能局部感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握透过语言所描绘的形象去做深层的理解。2接着充分发挥学生的联系和想象的能力，设置一些开放性的问题，让学生去进行谈论，充分调动学生的自主性，改变以往教学中灌输的方式。在学生对文学作品进行了深入的品味和思考以后，应该会在思想上引起一定的共鸣，这时不妨在学生自己写一些评价性的文字，让学生自己写出对作品的真实感受。
提高中学生文学欣赏能力的途径：
第一，充分调动学生文学欣赏的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。中华民族上下五千年，有着众多优秀的文化遗产，在文学史上产生了很多经典性作品，可以通过读书会的形式，让学生来谈谈对某一部作品或某一个人物形象的看法和见解，努力培养学生欣赏文学作品的兴趣。
第二，营造一个宽松、民族活泼的课堂氛围，鼓励教师和学生、学生和学生之间的对话和交流，引导学生说出自己的心声。比如在课堂教学中，教师可以选择一个有争议的话题，让学生进行讨论，各抒己见，言之成理即可。
第三，加强学生对课外文学作品的阅读，引导学生去观察社会上的事和人，增强学生的阅历，提升学生整体的文学素养。
第四，在听、说、读以后，还要注重培养学生写的能力。在平常的练习中，可以建议学生写影评、书评等，锻炼学生的写作能力，进而提高学生的文学欣赏能力。
在学生文学欣赏能力培养的过程中，教师也应该加强学习，注重自身素质的提高，对学生给予人文关怀。教师在教学过程中要做一个引导者和组织者，还原学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的自主能力，让学生亲身去体会文学世界的美妙。同时要因材施教，把握学生心理结构对其欣赏能力的影响。在文学欣赏课上，首先应该让学生有兴趣去发现美，在欣赏中积累美的词汇、积累美的素材，用于阅读、用于写作，更加强学生的欣赏水平；学生敏锐的观察力和丰富的想象力，培养学生对美的感知，开拓学生的审美空间。最终教师应该引导学生回归文学本位，注重人文关怀。张志公曾说过，文学即人学。对学生欣赏能力的培养，最终目的是为了培养学生健全的人格，健康的心理，懂得爱，懂得美，有着积极乐观的人生态度。因此，对学生文学欣赏能力的培养至关重要。
我国虽然提倡素质教育已久，但却从未真正摆脱应试教育的束缚。长期的功利化、应试化教育使教育和文学本位相脱离，教师在教学中忽视对学生文学欣赏的教育，欣赏时急于完成教学目标，不给学生自主思考的空间和时间，教师直接说出答案，囫囵吞枣地灌输给学生，还有些老师在欣赏分析中，不从实际出发，过于教条化和唱高调。教师在教学方面的某些缺陷，再加上初中生学生年龄较小，几乎没有自主分析问题的能力，课程学习压力大没有时间去进行大量的文学阅读等原因，造成了中学生的文学欣赏能力十分欠缺，学生在欣赏作品时趋于表面化，分析的程序化和简单化，欣赏作品时不得要法，不知该从何处入手，多是说一些似是而非，无关痛痒的大话，空话、套话。教师在教学过程中程序化、机械化的讲解和灌输也造成了中学生程式化的去套用一些解题模式，而培养去真正的用心思考该从那个角度去进行赏析。教师教学理念的偏激性，教学设计的片面性，单一性，过分强调分数，而忽视了对学生欣赏能力的培养，忽视了学生在教学过程中的主体地位，只是给学生列出答题模板，而忽视了让学生去听、说、读、写。
对于中學生文学欣赏能力的培养，可以从以下几个方面实施：
首先，要让学生掌握文学欣赏的角度。对于中学阶段的文学欣赏，主要是涉及语言、形象及意蕴这三个层面。语言是文学作品的物质外壳，是文学作品的物质承担，对于文学作品的欣赏，应是从语言开始的。可以从语言的音乐美、音韵的和谐、修辞手法的运用以及一些特殊字词的特殊含义等方面入手进行深入分析。形象层面，主要涉及作品中出现的人物形象，这个人物形象的外貌，性格及各种活动的特点。如果是诗歌，则还涉及到诗歌中出现的意象，各种意象所代表的深层内涵。意蕴是一部作品内在的东西，是需要读者经过对作品的深入研读而得出的关于文学作品的深层意义。对于意蕴这个层面的把握，是需要读者下一定的功夫的。
其次，教师要调整对欣赏教学的课堂设计。良好的开端就是成功的一半。上课伊始，教师就能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。1课堂引导，让学生对本节欣赏课有个大概的了解，初步的感受，整体的感知。教师对本节课的引导，就是对本节欣赏的指向、定调，使学生有方向感。从而调动学生的积极性，激发他们的想象，让学生直接进入理解文章的思维状态。一个人对事物的认识是从感知开始的，审美也必须从感知开始，审美是指人们对美的对象进行观赏时所产生的一种心理活动，要求既能局部感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握透过语言所描绘的形象去做深层的理解。2接着充分发挥学生的联系和想象的能力，设置一些开放性的问题，让学生去进行谈论，充分调动学生的自主性，改变以往教学中灌输的方式。在学生对文学作品进行了深入的品味和思考以后，应该会在思想上引起一定的共鸣，这时不妨在学生自己写一些评价性的文字，让学生自己写出对作品的真实感受。
提高中学生文学欣赏能力的途径：
第一，充分调动学生文学欣赏的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。中华民族上下五千年，有着众多优秀的文化遗产，在文学史上产生了很多经典性作品，可以通过读书会的形式，让学生来谈谈对某一部作品或某一个人物形象的看法和见解，努力培养学生欣赏文学作品的兴趣。
第二，营造一个宽松、民族活泼的课堂氛围，鼓励教师和学生、学生和学生之间的对话和交流，引导学生说出自己的心声。比如在课堂教学中，教师可以选择一个有争议的话题，让学生进行讨论，各抒己见，言之成理即可。
第三，加强学生对课外文学作品的阅读，引导学生去观察社会上的事和人，增强学生的阅历，提升学生整体的文学素养。
第四，在听、说、读以后，还要注重培养学生写的能力。在平常的练习中，可以建议学生写影评、书评等，锻炼学生的写作能力，进而提高学生的文学欣赏能力。
在学生文学欣赏能力培养的过程中，教师也应该加强学习，注重自身素质的提高，对学生给予人文关怀。教师在教学过程中要做一个引导者和组织者，还原学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的自主能力，让学生亲身去体会文学世界的美妙。同时要因材施教，把握学生心理结构对其欣赏能力的影响。在文学欣赏课上，首先应该让学生有兴趣去发现美，在欣赏中积累美的词汇、积累美的素材，用于阅读、用于写作，更加强学生的欣赏水平；学生敏锐的观察力和丰富的想象力，培养学生对美的感知，开拓学生的审美空间。最终教师应该引导学生回归文学本位，注重人文关怀。张志公曾说过，文学即人学。对学生欣赏能力的培养，最终目的是为了培养学生健全的人格，健康的心理，懂得爱，懂得美，有着积极乐观的人生态度。因此，对学生文学欣赏能力的培养至关重要。