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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）06-000-01
摘 要 本文通过调查研究、分析体育与健康课开展模块选项教学中项目设置、师资力量、教材开发、教学手段等方面限制学生充分发展要求的诸多因素，寻求解决方法，最大限度满足学生需求，以期达到课改效率的最大化。
关键词 选项教学 学生 选择权
一、前言
模块选项教学作为体育与健康课的亮点之一，在近十年得到了切实的贯彻实施和充分发展，我们看到了学生自主选择喜爱的项目，积极主动参与课堂教学，兴趣浓厚、运动热情高涨，师生互动交流融洽，活动氛围浓厚的可喜局面。但是，在兴喜之余，我们更应该清醒认识到，我们在新课改的实施过程中还存在许多的问题和不足，尤其在选项教学过程中，不能充分尊重学生的选择权，脱离或违背了“以人为本”“以学生发展为中心”新课程核心理念。
二、研究方法
文献资料法、谈话法、调查法。
三、分析讨论
（一）对学习兴趣项目的选择权
调查中我们发现，大多数高中学校虽然根据新课改标准和本校具体情况设置了选修项目，但同时却限定了模块选修人数，并把人数限定以指标形式下达到班级，变相限制了学生选项的选择权和自由度。调查数据显示，有85.6%的学生能选择自己感兴趣或者比较感兴趣的选项，仍有近3%的学生选不到自己感兴趣的项目，这显然没能充分满足学生选项的需求。这就要求我们在选项前要对学生兴趣进行一次摸底，了解并掌握学生喜欢的项目和人数，结合本校实际开齐选修项目；确实开不了的项目，向学生说明并根据他们意向调整选项。
（二）对选修老师的选择权
选项教学中经常出现一个模块几个教学班的情况，即同一项目由不同的教师教学，好多学校都是简单的均分选项人数，根本没有顾及学生的选择。殊不知每位学生对教师的人格魅力、文化素养、教学风格乃至性格、情趣、语言等等都有自己的不同要求，与尊敬、信任和喜爱的老师共同学习，会激发强烈的求知欲望，所谓“亲其师，信其道”也。选项教学要很好地利用这一点，尊重学生选择，鼓励教师塑造个人形象，提高专业素养，在师资允许的情况下鼓励学生选老师，促进师生共同发展。
（三）对学习内容的选择权
选项教学存在选项和换项的问题，不管一学期一换还是一学年一换，模块选项班级总是在变化。客观存在的身体素质发展差异、基本技术掌握好坏就决定了教师在授课内容选择上不能“一锅烩”。学生有权利选择学习内容，教师有义务根据学生身体素质状况、技术水平差异和能力差距进行分层教学，并将同一教材内容梳理成不同层次难度的教材供学生选择学习，满足不同层次水平学生的需求，使各层次学生都有发展，提高教学效率。
（四）对教学分组的选择权
据调查，当前选项教学较普遍的分组形式有按身高分组、按所属原班级分组、随意分组几种，这些传统的方法已经不能适应新课改自主、合作、探究式学习方法和加强师生间、学生间交流学习的教学方法的要求，影响着教学的实效，必须改进和变革。要允许学生从满足自身需求、提高学习的主动性和兴趣自由选择小组学习，比如：让兴趣一致，关系良好的学生自由结合在一起，自主学习，自我满足，营造一种团结、互助和信任的气氛，增强小组的凝聚力，提高课堂效率；根据身体条件和运动能力差异，按层次进行分组并提出相应要求，从实际出发，因材施教，更利于教师针对性指导，也利于调动学生求知欲，使各层次都有追求的目标和方向，在原基础上有所提高；依据对动作技能掌握情况好、中、差自由搭配分组，充分发挥骨干帮带作用，挖掘学生之间年龄相仿、身份对等，更易互动的优势，促进各层次都进步。只要能让学生相互交流、协同促进、展示自我而又相对稳定的小组可以鼓励自主选择学习组。
四、结论和建议
（一）政府、体育部门要在选项教学上给予学校必要的指导和帮助，使学校在场地设施、师资力量、选项设置各方面最大限度满足学生个人发展和个性化选项需求，尊重学生的多重选择权。
（二）体育教师作为课改的具体实施者，要能力提高自身素质，关注课改进程，善于发现问题，探求解决办法，为新课改保驾护航。
参考文献：
[1] 程红兵.教师的人格魅力[M].东北师范大学出版社.2001.1.1.
[2] 研修体验成长[Z].旦智塔中小学继续教育网.2008.
[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
[4] 宋乃庆等.中国基础教育新课程的理念及创新[M].中国人事出版社.
摘 要 本文通过调查研究、分析体育与健康课开展模块选项教学中项目设置、师资力量、教材开发、教学手段等方面限制学生充分发展要求的诸多因素，寻求解决方法，最大限度满足学生需求，以期达到课改效率的最大化。
关键词 选项教学 学生 选择权
一、前言
模块选项教学作为体育与健康课的亮点之一，在近十年得到了切实的贯彻实施和充分发展，我们看到了学生自主选择喜爱的项目，积极主动参与课堂教学，兴趣浓厚、运动热情高涨，师生互动交流融洽，活动氛围浓厚的可喜局面。但是，在兴喜之余，我们更应该清醒认识到，我们在新课改的实施过程中还存在许多的问题和不足，尤其在选项教学过程中，不能充分尊重学生的选择权，脱离或违背了“以人为本”“以学生发展为中心”新课程核心理念。
二、研究方法
文献资料法、谈话法、调查法。
三、分析讨论
（一）对学习兴趣项目的选择权
调查中我们发现，大多数高中学校虽然根据新课改标准和本校具体情况设置了选修项目，但同时却限定了模块选修人数，并把人数限定以指标形式下达到班级，变相限制了学生选项的选择权和自由度。调查数据显示，有85.6%的学生能选择自己感兴趣或者比较感兴趣的选项，仍有近3%的学生选不到自己感兴趣的项目，这显然没能充分满足学生选项的需求。这就要求我们在选项前要对学生兴趣进行一次摸底，了解并掌握学生喜欢的项目和人数，结合本校实际开齐选修项目；确实开不了的项目，向学生说明并根据他们意向调整选项。
（二）对选修老师的选择权
选项教学中经常出现一个模块几个教学班的情况，即同一项目由不同的教师教学，好多学校都是简单的均分选项人数，根本没有顾及学生的选择。殊不知每位学生对教师的人格魅力、文化素养、教学风格乃至性格、情趣、语言等等都有自己的不同要求，与尊敬、信任和喜爱的老师共同学习，会激发强烈的求知欲望，所谓“亲其师，信其道”也。选项教学要很好地利用这一点，尊重学生选择，鼓励教师塑造个人形象，提高专业素养，在师资允许的情况下鼓励学生选老师，促进师生共同发展。
（三）对学习内容的选择权
选项教学存在选项和换项的问题，不管一学期一换还是一学年一换，模块选项班级总是在变化。客观存在的身体素质发展差异、基本技术掌握好坏就决定了教师在授课内容选择上不能“一锅烩”。学生有权利选择学习内容，教师有义务根据学生身体素质状况、技术水平差异和能力差距进行分层教学，并将同一教材内容梳理成不同层次难度的教材供学生选择学习，满足不同层次水平学生的需求，使各层次学生都有发展，提高教学效率。
（四）对教学分组的选择权
据调查，当前选项教学较普遍的分组形式有按身高分组、按所属原班级分组、随意分组几种，这些传统的方法已经不能适应新课改自主、合作、探究式学习方法和加强师生间、学生间交流学习的教学方法的要求，影响着教学的实效，必须改进和变革。要允许学生从满足自身需求、提高学习的主动性和兴趣自由选择小组学习，比如：让兴趣一致，关系良好的学生自由结合在一起，自主学习，自我满足，营造一种团结、互助和信任的气氛，增强小组的凝聚力，提高课堂效率；根据身体条件和运动能力差异，按层次进行分组并提出相应要求，从实际出发，因材施教，更利于教师针对性指导，也利于调动学生求知欲，使各层次都有追求的目标和方向，在原基础上有所提高；依据对动作技能掌握情况好、中、差自由搭配分组，充分发挥骨干帮带作用，挖掘学生之间年龄相仿、身份对等，更易互动的优势，促进各层次都进步。只要能让学生相互交流、协同促进、展示自我而又相对稳定的小组可以鼓励自主选择学习组。
四、结论和建议
（一）政府、体育部门要在选项教学上给予学校必要的指导和帮助，使学校在场地设施、师资力量、选项设置各方面最大限度满足学生个人发展和个性化选项需求，尊重学生的多重选择权。
（二）体育教师作为课改的具体实施者，要能力提高自身素质，关注课改进程，善于发现问题，探求解决办法，为新课改保驾护航。
参考文献：
[1] 程红兵.教师的人格魅力[M].东北师范大学出版社.2001.1.1.
[2] 研修体验成长[Z].旦智塔中小学继续教育网.2008.
[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
[4] 宋乃庆等.中国基础教育新课程的理念及创新[M].中国人事出版社.