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1.背景
“本科生导师制”是指在高校本科生教育管理中，采用导师制来构建适应学分制特点的学生教育管理模式，采取每位导师指导3—10名学生的方法，使得学生学习和老师教学、科研之间达到最大限度的互动。一方面，学生通过“本科生导师制”教学、科研活动，可以充分挖掘创造性和自主性，同时能有效地将所学知识转化为对事物的洞察力、概括力和抽象力，形成正确分析和解决问题的世界观和方法论，即形成和完善自己的科学素养。另一方面，“本科生导师制”能够增进导师对自身教学、科研的认识，有助于及时改进教学工作中存在的问题。
通过以上分析可以发现，本科生导师制的实行为老师、学生之间提供了一个资源信息共享、优势互补的良好环境，这有利于大学生科学素养的提高。这也说明本科生导师制教学培养模式是提高大学生科学素养的有效途径。
2.“本科生导师制”实施的关键
从广义上说，“本科生导师制”的实质是通过个别化的指导，使学生根据个人的兴趣和特点，选择适合自身发展的方向，充分发挥自身的潜力，培养学生自主学习能力和创新能力，为培养高素质人才，满足社会各行各业人才的需要奠定基础。“本科生导师制”虽然在我国大部分高校已试运行，但其内涵还没有统一、规范的界定，因此，提高学生科学素养的“本科生导师制”教育模式的关键在于以下几点。
（1）导师的责任心与态度。
教师应具有高度的责任心。从某种意义上说，这个条件是最重要的。本科生导师的工作要付出很多的时间、精力，而且有可能没有回报，所以态度与责任心显得尤为重要。
（2）导师的学术造诣。
本科生的导师定位于指导学生专业学习及学术研究，因此导师本人必须具有较高水平的专业知识和清晰的知识结构。这样才能够给学生以实实在在的专业指导，帮助学生扩展与深化所学的专业知识，有利于学生科学素养的提高。
（3）导师的工作时间。
导师必须定期拿出一定的时间与学生一起进行有主题的活动。这样做，一方面可以随时了解学生的思想动态，及时解决学生在学习和生活中面临的问题，另一方面也可以增加学生对导师的信任，有问题愿意向导师咨询，使本科生导师制不致走过场。
（4）学生的积极性。
学生是学习的主体，只有充分调动了学生的学习主动性，才能有效地接收新知识；只有让学生更好地参与实践试验，才能使得学生更好地了解科学的具体研究过程和研究方法，增强并理解科学技术对社会和个人产生的巨大影响，培养良好的科学情感态度和价值观。
总之，只有充分调动导师和学生的积极性，使得导师和学生达到双赢，本科生导师制才能真正地实施。
3.实施方法
创建本科生“准研究生”的培养模式，可有效地促进“本科生—研究生—导师”在整个学科建设中的良性互动和可持续发展，保证学生能受到系统的科研训练，充分发展创新能力，从而起到提高学生科学素养的作用。初步设想从以下几个方面具体实施本科生导师制。
（1）鼓励学生参与科研实践工作，以此加深对基础知识的理解，拓宽学生的专业知识，提高学生自我学习、实践和科研能力；同时，通过实践学生能更好地了解科学研究的具体过程和研究方法，增强并理解科学技术对社会和个人产生的巨大影响，有助于学生培养良好的科学情感态度和价值观，也有助于调动学生的积极性。
（2）本科生“准研究生”的培养模式可促使研究生积极地参与到本科生教育中。研究生可以对本科生实施具体的科研和实验指导。研究生可以手把手地带领本科生参与到科研工作当中，既提高了本科生的动手能力，又锻炼了研究生的科研组织能力和协调能力。而且研究生 导师的指导方式能有效地节约导师的时间，可有效地调动导师的积极性。
（3）以“本科生—研究生—导师”的形式组成学术研究梯队，建立创新合作机制和创新团队机制，充分发挥个人潜力，形成多层次的学科发展梯队，提高团队科研水平，有助于提高教师、研究生、本科生的学习、科研积极性。
4.结语
总之，根据本科生参与科研的实际情况，探讨在本科生导师制的实施方法，探索出一种可以使“教”和“学”有益互动的人才培养模式，形成“本科生—研究生—导师”学术研究梯队，既可以促进本科生、研究生的综合素质培养，又可以促进团队学术的可持续发展，还有可能提前把本科生发展成预备研究生，对提高学生的科研精神有很大帮助。因此，这种准研究生管理的本科生导师制能有效地激发师生的主动性和积极性，从“师”和“生”的任何角度来看，都是互赢的，具有非常重要的意义。
参考文献：
［1］郭清芬.当代大学生科学素养现状及培养对策［J］.文化学刊，2009，（1）：36-38.
［2］廖满媛，乔爱科.以导师制提高学生素养并促进学科发展［J］.中国科教创新导刊，2012，（31）：138.
［3］于永，高艳阳，仪建红.本科生导师制研究［J］.山西高等学校社会科学学报，2005，（10）：109-110.
［4］来兰梅，王树魁.本科生实行导师制初探［J］.河南化工（下旬刊），2010，（2）：71-72.
［5］王明明.高等院校实行本科生导师制的思考［J］.江苏高教研究，2005，（1）：75-78.
［6］丁林.本科生导师制：意义、困境与出路［J］.黑龙江高教研究，2009，（5）：74-77.
［7］曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展［J］.高等农业教育，2006，（2）：55-58.
“本科生导师制”是指在高校本科生教育管理中，采用导师制来构建适应学分制特点的学生教育管理模式，采取每位导师指导3—10名学生的方法，使得学生学习和老师教学、科研之间达到最大限度的互动。一方面，学生通过“本科生导师制”教学、科研活动，可以充分挖掘创造性和自主性，同时能有效地将所学知识转化为对事物的洞察力、概括力和抽象力，形成正确分析和解决问题的世界观和方法论，即形成和完善自己的科学素养。另一方面，“本科生导师制”能够增进导师对自身教学、科研的认识，有助于及时改进教学工作中存在的问题。
通过以上分析可以发现，本科生导师制的实行为老师、学生之间提供了一个资源信息共享、优势互补的良好环境，这有利于大学生科学素养的提高。这也说明本科生导师制教学培养模式是提高大学生科学素养的有效途径。
2.“本科生导师制”实施的关键
从广义上说，“本科生导师制”的实质是通过个别化的指导，使学生根据个人的兴趣和特点，选择适合自身发展的方向，充分发挥自身的潜力，培养学生自主学习能力和创新能力，为培养高素质人才，满足社会各行各业人才的需要奠定基础。“本科生导师制”虽然在我国大部分高校已试运行，但其内涵还没有统一、规范的界定，因此，提高学生科学素养的“本科生导师制”教育模式的关键在于以下几点。
（1）导师的责任心与态度。
教师应具有高度的责任心。从某种意义上说，这个条件是最重要的。本科生导师的工作要付出很多的时间、精力，而且有可能没有回报，所以态度与责任心显得尤为重要。
（2）导师的学术造诣。
本科生的导师定位于指导学生专业学习及学术研究，因此导师本人必须具有较高水平的专业知识和清晰的知识结构。这样才能够给学生以实实在在的专业指导，帮助学生扩展与深化所学的专业知识，有利于学生科学素养的提高。
（3）导师的工作时间。
导师必须定期拿出一定的时间与学生一起进行有主题的活动。这样做，一方面可以随时了解学生的思想动态，及时解决学生在学习和生活中面临的问题，另一方面也可以增加学生对导师的信任，有问题愿意向导师咨询，使本科生导师制不致走过场。
（4）学生的积极性。
学生是学习的主体，只有充分调动了学生的学习主动性，才能有效地接收新知识；只有让学生更好地参与实践试验，才能使得学生更好地了解科学的具体研究过程和研究方法，增强并理解科学技术对社会和个人产生的巨大影响，培养良好的科学情感态度和价值观。
总之，只有充分调动导师和学生的积极性，使得导师和学生达到双赢，本科生导师制才能真正地实施。
3.实施方法
创建本科生“准研究生”的培养模式，可有效地促进“本科生—研究生—导师”在整个学科建设中的良性互动和可持续发展，保证学生能受到系统的科研训练，充分发展创新能力，从而起到提高学生科学素养的作用。初步设想从以下几个方面具体实施本科生导师制。
（1）鼓励学生参与科研实践工作，以此加深对基础知识的理解，拓宽学生的专业知识，提高学生自我学习、实践和科研能力；同时，通过实践学生能更好地了解科学研究的具体过程和研究方法，增强并理解科学技术对社会和个人产生的巨大影响，有助于学生培养良好的科学情感态度和价值观，也有助于调动学生的积极性。
（2）本科生“准研究生”的培养模式可促使研究生积极地参与到本科生教育中。研究生可以对本科生实施具体的科研和实验指导。研究生可以手把手地带领本科生参与到科研工作当中，既提高了本科生的动手能力，又锻炼了研究生的科研组织能力和协调能力。而且研究生 导师的指导方式能有效地节约导师的时间，可有效地调动导师的积极性。
（3）以“本科生—研究生—导师”的形式组成学术研究梯队，建立创新合作机制和创新团队机制，充分发挥个人潜力，形成多层次的学科发展梯队，提高团队科研水平，有助于提高教师、研究生、本科生的学习、科研积极性。
4.结语
总之，根据本科生参与科研的实际情况，探讨在本科生导师制的实施方法，探索出一种可以使“教”和“学”有益互动的人才培养模式，形成“本科生—研究生—导师”学术研究梯队，既可以促进本科生、研究生的综合素质培养，又可以促进团队学术的可持续发展，还有可能提前把本科生发展成预备研究生，对提高学生的科研精神有很大帮助。因此，这种准研究生管理的本科生导师制能有效地激发师生的主动性和积极性，从“师”和“生”的任何角度来看，都是互赢的，具有非常重要的意义。
参考文献：
［1］郭清芬.当代大学生科学素养现状及培养对策［J］.文化学刊，2009，（1）：36-38.
［2］廖满媛，乔爱科.以导师制提高学生素养并促进学科发展［J］.中国科教创新导刊，2012，（31）：138.
［3］于永，高艳阳，仪建红.本科生导师制研究［J］.山西高等学校社会科学学报，2005，（10）：109-110.
［4］来兰梅，王树魁.本科生实行导师制初探［J］.河南化工（下旬刊），2010，（2）：71-72.
［5］王明明.高等院校实行本科生导师制的思考［J］.江苏高教研究，2005，（1）：75-78.
［6］丁林.本科生导师制：意义、困境与出路［J］.黑龙江高教研究，2009，（5）：74-77.
［7］曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展［J］.高等农业教育，2006，（2）：55-58.