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[摘 要]数学综合实践课以数学知识为依据，把数学的学习与其他学科以及生活实际联系起来，以问题为中心，让学生主动参与到数学学习中去，培养学生的综合实践能力和创新意识。由于农村的教学条件相对来说较为落后，在促进数学生活化这一方面，教师更要注重数学综合实践课的运用。
[关键词]农村小学 综合实践课 数学生活化
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-081
数学来源于生活，生活处处皆数学。既然数学来源于生活，那么学生所学的数学知识也应当应用到现实生活中去。在我看来，农村小学数学教师可利用数学综合实践课来促进数学教学生活化，提高学生的学习效果。
一、注重趣味性，提升学习热情
学生在学习与应用任何一门学科的知识的时候，兴趣必定是基础。兴趣是学生学习运用知识的最好的老师，它能引起学生的好奇心和求知欲。在数学综合实践课上，教师要充分利用学生的这一心理特点，让学生积极主动地融入课堂教学中。
例如，教学“认识图形”中的“有趣的拼塔”时，为了让学生认识更多的图形，我把班上的学生每5个人分为一个小组，为每组的学生事先准备好一个生活中常见的拼塔模型，如小汽车、轮船、房屋等，尽量保证每个小组的拼塔模型都不一样。学生一看到这些拼塔是自己玩过的玩具立刻就产生了兴致，从而积极主动地和小组内的学生一起动手探索。在这个实践过程中，我适时提问：“你们知不知道自己手上拿的是什么图形？你们在家里有没有见过类似的图形呢？”如此，学生一边玩游戏一边认识图形，同时还能在实际的生活中找到这些图形的影子，有效地把图形的知识与实际的生活联系起来，学习数学的热情大大提高。
二、把握引导性，理清解题思路
由于小学生还没有形成知识体系，所以教师对他们的引导作用显得尤为重要。在为学生设计数学综合实践课的过程中，教师一定要扮演好引导者的角色，引导学生顺利完成教学活动，培养学生的数学学习能力和把数学知识与生活实际结合起来的能力。
例如，教学“多边形面积”时，有道题目要求求出校园绿地的面积。对此，教师可以为学生设计一堂课外综合实践课。在动手操作之前，教师可以这样引导学生：“要求这块多边形草坪的面积，首先要测量出草坪的什么呢？在操作中要使用什么工具？”这样引导，能让学生接下来的操作具有条理性和目的性。最后，教师还可以让学生互相比较自己的计算方法，看看是否存在不同以及不同点在哪里。因为在求解多边形面积的过程中，图形的分割方式不一样，算法也会有所不同，所以教师最后的引导可以促进学生思考，使之进一步掌握多边形面积的计算方法。
三、发挥自主性，搭建自主课堂
在数学实践课中，学生能主动地参与其中，自己去探讨数学问题，形成自己的见解。教师在组织学生开展数学综合实践课的时候，要充分去鼓励学生自己去完成任务，探索其中的道理。农村小学生的胆子小，见识不够丰富，教师就更应当着重培养他们学习和参与数学活动的自主性。
例如，教学“平移、旋转和轴对称”时，教师可以先把课堂交给学生，让他们到讲台上和大家讲述自己在生活中见到的具有这类特征的事物或图形，有可能的话让他们自己在黑板上画下来。最后请他们总结平移、旋转和轴对称的特点，教师这时候扮演学生的角色，学生成为主导者。这样一来，学生互相分享自己的生活经验，完全地参与到课堂中，极大了提高学习的主动性与积极性。
四、体现实践性，解决生活问题
教师在为农村小学生设计数学综合实践课的时候，目的是让数学生活化，那么所开展的数学综合实践课必须与实际相接轨，使两者紧密联系起来。
例如，教学“元，角，分”时，教师可以事先和学校的小卖部商量好，让班里的学生到小卖部买指定的东西，看学生能不能准确买回东西。这里的准确是指教师故意给少钱，看学生能不能察觉，以及店铺老板故意找错钱学生能不能发现。这样的数学综合实践课十分具有现实意义，能实质性地指导学生认识元、角、分。课后，教师还可以鼓励学生平时主动帮大人买些小东西，使综合实践课紧密联系学生的生活实际。
数学综合实践课通过提高学生学习数学的兴趣，培养学生学习的自主性，挖掘学生的探究能力和鼓励学生应用所学知识去解决问题等方面来促进数学生活化。有句话说：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”这就体现了学生在学习数学的过程中做到数学生活化的重要性。对于教学质量相对落后的农村小学来说，数学综合实践课的开展更应受到教师的重视，使之充分服务于数学教学，促进学生数学学习的发展。
（责编 吴美玲）
[关键词]农村小学 综合实践课 数学生活化
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-081
数学来源于生活，生活处处皆数学。既然数学来源于生活，那么学生所学的数学知识也应当应用到现实生活中去。在我看来，农村小学数学教师可利用数学综合实践课来促进数学教学生活化，提高学生的学习效果。
一、注重趣味性，提升学习热情
学生在学习与应用任何一门学科的知识的时候，兴趣必定是基础。兴趣是学生学习运用知识的最好的老师，它能引起学生的好奇心和求知欲。在数学综合实践课上，教师要充分利用学生的这一心理特点，让学生积极主动地融入课堂教学中。
例如，教学“认识图形”中的“有趣的拼塔”时，为了让学生认识更多的图形，我把班上的学生每5个人分为一个小组，为每组的学生事先准备好一个生活中常见的拼塔模型，如小汽车、轮船、房屋等，尽量保证每个小组的拼塔模型都不一样。学生一看到这些拼塔是自己玩过的玩具立刻就产生了兴致，从而积极主动地和小组内的学生一起动手探索。在这个实践过程中，我适时提问：“你们知不知道自己手上拿的是什么图形？你们在家里有没有见过类似的图形呢？”如此，学生一边玩游戏一边认识图形，同时还能在实际的生活中找到这些图形的影子，有效地把图形的知识与实际的生活联系起来，学习数学的热情大大提高。
二、把握引导性，理清解题思路
由于小学生还没有形成知识体系，所以教师对他们的引导作用显得尤为重要。在为学生设计数学综合实践课的过程中，教师一定要扮演好引导者的角色，引导学生顺利完成教学活动，培养学生的数学学习能力和把数学知识与生活实际结合起来的能力。
例如，教学“多边形面积”时，有道题目要求求出校园绿地的面积。对此，教师可以为学生设计一堂课外综合实践课。在动手操作之前，教师可以这样引导学生：“要求这块多边形草坪的面积，首先要测量出草坪的什么呢？在操作中要使用什么工具？”这样引导，能让学生接下来的操作具有条理性和目的性。最后，教师还可以让学生互相比较自己的计算方法，看看是否存在不同以及不同点在哪里。因为在求解多边形面积的过程中，图形的分割方式不一样，算法也会有所不同，所以教师最后的引导可以促进学生思考，使之进一步掌握多边形面积的计算方法。
三、发挥自主性，搭建自主课堂
在数学实践课中，学生能主动地参与其中，自己去探讨数学问题，形成自己的见解。教师在组织学生开展数学综合实践课的时候，要充分去鼓励学生自己去完成任务，探索其中的道理。农村小学生的胆子小，见识不够丰富，教师就更应当着重培养他们学习和参与数学活动的自主性。
例如，教学“平移、旋转和轴对称”时，教师可以先把课堂交给学生，让他们到讲台上和大家讲述自己在生活中见到的具有这类特征的事物或图形，有可能的话让他们自己在黑板上画下来。最后请他们总结平移、旋转和轴对称的特点，教师这时候扮演学生的角色，学生成为主导者。这样一来，学生互相分享自己的生活经验，完全地参与到课堂中，极大了提高学习的主动性与积极性。
四、体现实践性，解决生活问题
教师在为农村小学生设计数学综合实践课的时候，目的是让数学生活化，那么所开展的数学综合实践课必须与实际相接轨，使两者紧密联系起来。
例如，教学“元，角，分”时，教师可以事先和学校的小卖部商量好，让班里的学生到小卖部买指定的东西，看学生能不能准确买回东西。这里的准确是指教师故意给少钱，看学生能不能察觉，以及店铺老板故意找错钱学生能不能发现。这样的数学综合实践课十分具有现实意义，能实质性地指导学生认识元、角、分。课后，教师还可以鼓励学生平时主动帮大人买些小东西，使综合实践课紧密联系学生的生活实际。
数学综合实践课通过提高学生学习数学的兴趣，培养学生学习的自主性，挖掘学生的探究能力和鼓励学生应用所学知识去解决问题等方面来促进数学生活化。有句话说：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”这就体现了学生在学习数学的过程中做到数学生活化的重要性。对于教学质量相对落后的农村小学来说，数学综合实践课的开展更应受到教师的重视，使之充分服务于数学教学，促进学生数学学习的发展。
（责编 吴美玲）