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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0247-02
当今是高速发展的信息时代，要学生对于知识的需求与有限的学习时间产生了尖锐的矛盾，要使今天的学生更好地适应明天的社会，就必须充分利用多媒体技术，使学生在有限的课堂学习中，获取最多的知识。正如《课标》提出的：把多媒体技术（现代信息技术）作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。本文试从应用多媒体技术（现代信息技术）进行小学数学教学方面谈谈体会。
一、动态展示 加深理解
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体技术（现代信息技术）则能将静态的数学知识动态化，激发学生的求知欲，加深对数学知识的理解。
如：在教学“平行四边形面积的计算”时，如何推导出平行四边形的面积计算公式又有机渗透“割补法”为学生今后学习几何图形面积计算奠定基础呢？可充分利用计算机媒体进行如下的教学设计：1、屏幕显示图①
这个平行四边形能转化成已学过的平面图形吗？（渗透转化知识的思考方法）让学生思考后屏幕上显示转化的动态过程，学生由思考、观察得：平行四边形能转化成一个长方形。2、屏幕显示图②怎样把平行四边形转化成长方形呢？屏幕上显示割补的动态过程。3屏幕显示图③它们的面积会相等吗？展示验证面积相等的动态过程：割补后长方形的长等于平行四边形的底（闪动），宽等于高（闪动）。从而使学生形象、直观又深刻地理解：平行四边形的面积=底×高。
二、及时反馈 有的放矢
重视学生个性发展的数学教学，是现代教育的一个显著特点。教师应该让每个学生能从自己的学习实际出发，进行独立自主的思考。而教师的作用则体现在能针对学生的实际以有的放矢的指导上。应用多媒体技术则能随机反馈学生中可能出现的各种情况，切合学生实际进行教学。
如：在学生学习了“锐角三角形”“直角三角形”“钝角三角形”后，利用多媒体设计了这样的练习：如果给出三角形中的一个角，你能判断是什么三角形吗？屏幕显示图①露出一个钝角②露出一个直角③露出一个锐角。
学生依次进行判断，在对③进行判断时，学生说“锐角三角形”时却显示出“直角三角形”或“钝角三角形”。说“直角三角形”时则显示“钝角三角形”或“锐角三角形”从而促使学生深入思考，有的放矢地认识到：因为三种三角形中都有锐角，所以只根据一个锐角是不能判断它是什么三角形。
三、活跃思维 拓宽思路
培养逻辑思维能力是发展学生智力的主要任务之一，也是数学教学的重要目标之一。利用多媒体技术，教师可以利用其快速演示的功能，综合利用各种培养学生逻辑思维能力的手段进行教学。
如：在教学《圆锥的体积》时，可以在学生充分讨论思考的基础上，快速演示等底等高圆柱体积与圆锥体积之间的关系及由此引出的等高等体积、等底等体积的几种不同情况下的联系与区别，以验证学生的思维能力，拓宽思路。还能够用对比的形式，动态地演示出当圆柱与圆锥等底等体积时，圆锥比圆柱高；等高等体积时，圆锥底面积比圆柱底面积大。整个过程时间虽短但教学效率则有大幅提高。
四、联系实际 提高能力
教师在数学教学中，不仅要传播数学基础知识，而且要培养学生的数学思维，提高解决实际问题的能力，对于一些实际问题，学生难以全面理解，导致影响了学生解决实际问题的能力培养。利用多媒体技术则能补其不足，通过场景制作学生身临其境，感受真切。
如：教学《圆柱体的表面积》后，设计“求压路机压路的长度？压路机压的路面面积多大？”的练习，可利用计算机媒体设置压路机壓路的动态场景：修路工地上压路机在前进（屏幕闪动前进时的压路长度），前进一周时使计算机画面定格。问：压路机压路的长度相当于压路机的哪部分呢？（屏幕闪动“压轮的侧面积”）通过这样的活动画面把抽象的数学知识与实际事物有机结合起来，使学生知道了其中的道理。即：压路机压过的长度就是压轮的若干周长，压过的路面就是压轮的若干侧面积，同时还进一步区分理解了圆柱的底面周长玉侧面积。
五、增强趣味 激发兴趣
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体可以展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，还可以进行定格、慢放、快进、重复、变化、彩色、声配等等，是创设情景的最佳工具。这对于改变数学课内容抽象枯燥的状况，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段难以企及的。何况在一节课四十分钟内学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个较高的水平线上。因此，在各个教学环节，适时适度地运用多媒体技术，把重点内容通过画面展示出来，充分发挥其直观、形象、新颖、促思等优势。既能起到归纳的作用又能高度吸引学生的注意力，使学生的思维始终处于兴奋的状态。
如：教学《长方体的特征》时，运用多媒体技术，按照：闪、移、叠、纳四个步骤，感知、理解长方体的特征。闪：就是一下一下闪动各个顶点。移：就是把不同位置方向相同的四条棱移在一起比较，然后又移回原位。（即长、宽、高）叠：就是先把相对面重叠比较再移回原处。（每两个相对面配上相同颜色，标出上、下，前、后，左、右字样。）纳：就是学生在充分感知、理解的基础上，用准确、简练的语言归纳出长方体的特征：长方体有8个顶点、12条棱、6个面（有一组相对的面有可能是正方形）。
当今是高速发展的信息时代，要学生对于知识的需求与有限的学习时间产生了尖锐的矛盾，要使今天的学生更好地适应明天的社会，就必须充分利用多媒体技术，使学生在有限的课堂学习中，获取最多的知识。正如《课标》提出的：把多媒体技术（现代信息技术）作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。本文试从应用多媒体技术（现代信息技术）进行小学数学教学方面谈谈体会。
一、动态展示 加深理解
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体技术（现代信息技术）则能将静态的数学知识动态化，激发学生的求知欲，加深对数学知识的理解。
如：在教学“平行四边形面积的计算”时，如何推导出平行四边形的面积计算公式又有机渗透“割补法”为学生今后学习几何图形面积计算奠定基础呢？可充分利用计算机媒体进行如下的教学设计：1、屏幕显示图①
这个平行四边形能转化成已学过的平面图形吗？（渗透转化知识的思考方法）让学生思考后屏幕上显示转化的动态过程，学生由思考、观察得：平行四边形能转化成一个长方形。2、屏幕显示图②怎样把平行四边形转化成长方形呢？屏幕上显示割补的动态过程。3屏幕显示图③它们的面积会相等吗？展示验证面积相等的动态过程：割补后长方形的长等于平行四边形的底（闪动），宽等于高（闪动）。从而使学生形象、直观又深刻地理解：平行四边形的面积=底×高。
二、及时反馈 有的放矢
重视学生个性发展的数学教学，是现代教育的一个显著特点。教师应该让每个学生能从自己的学习实际出发，进行独立自主的思考。而教师的作用则体现在能针对学生的实际以有的放矢的指导上。应用多媒体技术则能随机反馈学生中可能出现的各种情况，切合学生实际进行教学。
如：在学生学习了“锐角三角形”“直角三角形”“钝角三角形”后，利用多媒体设计了这样的练习：如果给出三角形中的一个角，你能判断是什么三角形吗？屏幕显示图①露出一个钝角②露出一个直角③露出一个锐角。
学生依次进行判断，在对③进行判断时，学生说“锐角三角形”时却显示出“直角三角形”或“钝角三角形”。说“直角三角形”时则显示“钝角三角形”或“锐角三角形”从而促使学生深入思考，有的放矢地认识到：因为三种三角形中都有锐角，所以只根据一个锐角是不能判断它是什么三角形。
三、活跃思维 拓宽思路
培养逻辑思维能力是发展学生智力的主要任务之一，也是数学教学的重要目标之一。利用多媒体技术，教师可以利用其快速演示的功能，综合利用各种培养学生逻辑思维能力的手段进行教学。
如：在教学《圆锥的体积》时，可以在学生充分讨论思考的基础上，快速演示等底等高圆柱体积与圆锥体积之间的关系及由此引出的等高等体积、等底等体积的几种不同情况下的联系与区别，以验证学生的思维能力，拓宽思路。还能够用对比的形式，动态地演示出当圆柱与圆锥等底等体积时，圆锥比圆柱高；等高等体积时，圆锥底面积比圆柱底面积大。整个过程时间虽短但教学效率则有大幅提高。
四、联系实际 提高能力
教师在数学教学中，不仅要传播数学基础知识，而且要培养学生的数学思维，提高解决实际问题的能力，对于一些实际问题，学生难以全面理解，导致影响了学生解决实际问题的能力培养。利用多媒体技术则能补其不足，通过场景制作学生身临其境，感受真切。
如：教学《圆柱体的表面积》后，设计“求压路机压路的长度？压路机压的路面面积多大？”的练习，可利用计算机媒体设置压路机壓路的动态场景：修路工地上压路机在前进（屏幕闪动前进时的压路长度），前进一周时使计算机画面定格。问：压路机压路的长度相当于压路机的哪部分呢？（屏幕闪动“压轮的侧面积”）通过这样的活动画面把抽象的数学知识与实际事物有机结合起来，使学生知道了其中的道理。即：压路机压过的长度就是压轮的若干周长，压过的路面就是压轮的若干侧面积，同时还进一步区分理解了圆柱的底面周长玉侧面积。
五、增强趣味 激发兴趣
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体可以展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，还可以进行定格、慢放、快进、重复、变化、彩色、声配等等，是创设情景的最佳工具。这对于改变数学课内容抽象枯燥的状况，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段难以企及的。何况在一节课四十分钟内学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个较高的水平线上。因此，在各个教学环节，适时适度地运用多媒体技术，把重点内容通过画面展示出来，充分发挥其直观、形象、新颖、促思等优势。既能起到归纳的作用又能高度吸引学生的注意力，使学生的思维始终处于兴奋的状态。
如：教学《长方体的特征》时，运用多媒体技术，按照：闪、移、叠、纳四个步骤，感知、理解长方体的特征。闪：就是一下一下闪动各个顶点。移：就是把不同位置方向相同的四条棱移在一起比较，然后又移回原位。（即长、宽、高）叠：就是先把相对面重叠比较再移回原处。（每两个相对面配上相同颜色，标出上、下，前、后，左、右字样。）纳：就是学生在充分感知、理解的基础上，用准确、简练的语言归纳出长方体的特征：长方体有8个顶点、12条棱、6个面（有一组相对的面有可能是正方形）。