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摘要：阅读与写作属于小学语文课堂教学中两大重要内容，但同样也属于两大教学难题。本文针对小学语文中的读写进行研究，并提出提高学生读写能力的有效策略。
关键词：小学语文；读写；策略
G623.2
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文阅读与写作不仅能够丰富学生的语文知识，还对学生人文素养的提高起着至关重要的作用[1]。语文中的读与写从来都不是独立存在的，它们之间具有相互依存的关系，阅读的意义在于让学生了解写什么，而写作的目的在于让学生明白怎样写，学生可以在阅读的过程中不断积累写作素材，学习一定的写作技巧，并通过对素材进行科学有效的利用来形成属于自己的写作风格[2]。本文主要探讨如何在小学语文教学中进行读写结合。
一、阅读前进行写作练习
在阅读前进行写作练习的目的首先在于帮助学生写作，其次在于帮助学生更好的进行阅读。语文教师在进行阅读教学之前，可以先向学生透露题目，鼓励学生充分发挥出主观能动性进行写作[3]。教师可以通过阅读前的写作练习来了解学生的阅读层次与写作水平，在教学的过程中才能更具针对性。其次，教师要及时修正学生的偏差之处，鼓励学生大胆发表自己的见解，对写作优秀的学生要给予大力的表扬与鼓励，教师通过这样的教学方法能够在很大程度上提高学生的学习积极性与课堂效率。阅读前写作要遵循两大原则，其一在于写作能够反映出学生的观点。阅读前的写作不一定要求学生写出一篇成型的文章，这样做的主要目的在于让学生写出自己的看法，在进行阅读教学之前，教师通过提前将题目告知学生来让学生根据题目充分发挥自己的想象力，进行不限字数与题材的写作，不论学生写作是否成功，其重点在于鼓励学生表达出自身的观点。其二在于培养学生的写作思维。阅读前的写作练习能够在一定程度上培养学生的写作思维，学生在写作时没有具体的文章进行参考，学生就必须充分利用自己的知识储备来完成写作，并形成自己的写作思路然后学生再以自己的写作思路为基础去阅读文章，对文章的主题进行逆向思考，这打破了原有的思维方式，是一种写作思路的创新之举。
二、在阅读中进行写作
学生在阅读的过程中进行写作，并在写作的过程中对阅读的文章进行理解，这种读写结合的方式不仅能够加深学生对阅读的理解，而且能够大幅度的提高学生的写作水平。在阅读过程中练习写作的具体方式主要可以分为以下三种，其一在于文中批注。在阅读的过程中进行对文章进行批注是一种十分随意的写作形式，它有利于学生及时记录自己的观点，为今后的实际写作积累大量的素材。其二在于读中写悟。学生阅读之时要对文章进行深入的理解与探究，要善于吸收文章中的精华部分，并作出感悟与理解，要及时将阅读过程中感触至深的内容及时记录下来，并作出自己的理解，及时写下感悟，将写作与阅读完美的结合起来，这样才能够真正发挥出阅读的作用。其三在于文中修改。长期的阅读能够在很大程度上提高学生的鉴赏能力，学生在阅读的过程中如果发现文中的某些内容有失偏颇，教师要及时鼓励学生进行修改，并对其进行耐心指导。学生能够在阅读的过程中发现不妥之处，这说明学生已经具备批判性的眼光，具有一定的阅读鉴赏能力，并能够将自己的想法大胆的提出来，以此来反映自己的想法。总而言之，在阅读的过程中只有用心读、针对写，才能够真正做到读写结合。
三、阅读后写作
写作的过程就是进行文字表达创作的一个过程，如果我们将阅读理解为理论性的学习，那么写作便是实践性学习。写作能够在很大程度上提高小学生的语文综合能力。读写结合要求的是读写同步进行，因此在进行写作练习的过程中，阅读也具有同样的重要性。在进行读写结合教学时，首先要做到读后仿写。因为小学生的写作能力有限，因此尚不能完全掌握诸多写作技巧，仿写是一种十分生动写作学习方法，教师可以对学生的读物进行分类，然后指导学生学习不同类型读物的写作技巧，这样的教学模式将使阅读变得更具目的性与针对性。其次，读后续写也是一种十分有效的方式。例如，在学习《变色龙》课文时，强调第九自然段抓住变色龙的外形特点，按照“全身——头部——身躯”的顺序，刻画细致，形象鲜明。然后让学生模仿这样的写法，抓住特点，按一定顺序写一个自己熟悉的动物的外形。最后，还可以采取读后改写的方式来促进读写结合。改写指的是在原文的基础上对文章的构思进行创新性写作，以此来帮助学生树立创新性的写作思维，推动读写结合。
四、结束语
在小学语文教学中，增强学生的读写能力，培养学生的语文素养是小学语文教学的重要目标与任务。为了更好的完成读写教学，教师在教学的过程中要善于总结读写规律，找到读写的连接点，将读写真正的融合在一起，以此来提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]孙永明.牧式教学：小学语文读写教学的范式转换[J].上海教育科研，2014，（12）：68-71.
[2]施青濒.新课程背景下小学语文读写作业的有效设计[J].上海教育科研，2013，（3）：66-67.
[3]宗芳芳.小學语文读写结合教学策略[J].读写算（教研版），2015，（19）：210-210.
关键词：小学语文；读写；策略
G623.2
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文阅读与写作不仅能够丰富学生的语文知识，还对学生人文素养的提高起着至关重要的作用[1]。语文中的读与写从来都不是独立存在的，它们之间具有相互依存的关系，阅读的意义在于让学生了解写什么，而写作的目的在于让学生明白怎样写，学生可以在阅读的过程中不断积累写作素材，学习一定的写作技巧，并通过对素材进行科学有效的利用来形成属于自己的写作风格[2]。本文主要探讨如何在小学语文教学中进行读写结合。
一、阅读前进行写作练习
在阅读前进行写作练习的目的首先在于帮助学生写作，其次在于帮助学生更好的进行阅读。语文教师在进行阅读教学之前，可以先向学生透露题目，鼓励学生充分发挥出主观能动性进行写作[3]。教师可以通过阅读前的写作练习来了解学生的阅读层次与写作水平，在教学的过程中才能更具针对性。其次，教师要及时修正学生的偏差之处，鼓励学生大胆发表自己的见解，对写作优秀的学生要给予大力的表扬与鼓励，教师通过这样的教学方法能够在很大程度上提高学生的学习积极性与课堂效率。阅读前写作要遵循两大原则，其一在于写作能够反映出学生的观点。阅读前的写作不一定要求学生写出一篇成型的文章，这样做的主要目的在于让学生写出自己的看法，在进行阅读教学之前，教师通过提前将题目告知学生来让学生根据题目充分发挥自己的想象力，进行不限字数与题材的写作，不论学生写作是否成功，其重点在于鼓励学生表达出自身的观点。其二在于培养学生的写作思维。阅读前的写作练习能够在一定程度上培养学生的写作思维，学生在写作时没有具体的文章进行参考，学生就必须充分利用自己的知识储备来完成写作，并形成自己的写作思路然后学生再以自己的写作思路为基础去阅读文章，对文章的主题进行逆向思考，这打破了原有的思维方式，是一种写作思路的创新之举。
二、在阅读中进行写作
学生在阅读的过程中进行写作，并在写作的过程中对阅读的文章进行理解，这种读写结合的方式不仅能够加深学生对阅读的理解，而且能够大幅度的提高学生的写作水平。在阅读过程中练习写作的具体方式主要可以分为以下三种，其一在于文中批注。在阅读的过程中进行对文章进行批注是一种十分随意的写作形式，它有利于学生及时记录自己的观点，为今后的实际写作积累大量的素材。其二在于读中写悟。学生阅读之时要对文章进行深入的理解与探究，要善于吸收文章中的精华部分，并作出感悟与理解，要及时将阅读过程中感触至深的内容及时记录下来，并作出自己的理解，及时写下感悟，将写作与阅读完美的结合起来，这样才能够真正发挥出阅读的作用。其三在于文中修改。长期的阅读能够在很大程度上提高学生的鉴赏能力，学生在阅读的过程中如果发现文中的某些内容有失偏颇，教师要及时鼓励学生进行修改，并对其进行耐心指导。学生能够在阅读的过程中发现不妥之处，这说明学生已经具备批判性的眼光，具有一定的阅读鉴赏能力，并能够将自己的想法大胆的提出来，以此来反映自己的想法。总而言之，在阅读的过程中只有用心读、针对写，才能够真正做到读写结合。
三、阅读后写作
写作的过程就是进行文字表达创作的一个过程，如果我们将阅读理解为理论性的学习，那么写作便是实践性学习。写作能够在很大程度上提高小学生的语文综合能力。读写结合要求的是读写同步进行，因此在进行写作练习的过程中，阅读也具有同样的重要性。在进行读写结合教学时，首先要做到读后仿写。因为小学生的写作能力有限，因此尚不能完全掌握诸多写作技巧，仿写是一种十分生动写作学习方法，教师可以对学生的读物进行分类，然后指导学生学习不同类型读物的写作技巧，这样的教学模式将使阅读变得更具目的性与针对性。其次，读后续写也是一种十分有效的方式。例如，在学习《变色龙》课文时，强调第九自然段抓住变色龙的外形特点，按照“全身——头部——身躯”的顺序，刻画细致，形象鲜明。然后让学生模仿这样的写法，抓住特点，按一定顺序写一个自己熟悉的动物的外形。最后，还可以采取读后改写的方式来促进读写结合。改写指的是在原文的基础上对文章的构思进行创新性写作，以此来帮助学生树立创新性的写作思维，推动读写结合。
四、结束语
在小学语文教学中，增强学生的读写能力，培养学生的语文素养是小学语文教学的重要目标与任务。为了更好的完成读写教学，教师在教学的过程中要善于总结读写规律，找到读写的连接点，将读写真正的融合在一起，以此来提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]孙永明.牧式教学：小学语文读写教学的范式转换[J].上海教育科研，2014，（12）：68-71.
[2]施青濒.新课程背景下小学语文读写作业的有效设计[J].上海教育科研，2013，（3）：66-67.
[3]宗芳芳.小學语文读写结合教学策略[J].读写算（教研版），2015，（19）：210-210.