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摘 要：任务驱动法教学模式是以建构主义理论为基础建立起来的，它充分的尊重了学生在教育活动中的主体地位。任务驱动教学法，是教育工作发展过程中逐渐形成的一种探究式教学法。教师的教学工作紧密的围绕教学任务而展开，在学习任务的驱动下，教师引导学生利用丰富的学习资源进行自主探究和合作式学习，并在学习的过程中，不断制定新的学习任务。任务驱动教学模式旨在培养学生自主学习的能力以及团结协作的精神。
关键词：任务驱动；教学模式；病理学；应用
前言：病理学是医护相关专业的一门基础医学课程，其主要教学内容是病理解剖学和病理生理学，让学生了解发病的原理、发病的原因、发病的过程和转归，从根本上认识疾病，其目的在于培养学生观察、发现病因，分析、了解病情以及进行治疗和护理的能力。结合工作实践可以看出，任务驱动教学模式对于学生综合能力的提高有着不可替代的作用。
一、任务驱动式教学法在病理学教学中的意义
以往对于病理学的教学只注重学生对于理论知识的接受程度，忽略了教学过程中对学生情感发展、学习能力和价值观的培养[1]。传统的教学方式依然把教师作为教育工作的主体，学生始终处于被动的接受的状态，这严重的阻碍了学生学习积极性和主观能动性的形成。在教学过程中，任务驱动式教学法可以极大的提升学生的自主学习和独立思考的能力，通过科学的方式方法去了解疾病的根本并制定合理的护理措施。因此，教学模式的改革，是当今教育事业进一步发展的必经之路。
二、任务驱动式教学法在病理学教学中的应用
（一）实验对象的选择
选取本校13级护理专业的两个班为研究对象，即13级护理一班和13级护理二班，两班共112名学生。将一班作为试验组，二班作为对照组。两个班的学生均通过相同的考核合格之后进入学校，且试验组和对照组由相同的教师，使用相同的教学资料，进行相同课时的教学，两组学生的基础知识和智力水平没有明显的差异（p>0.05）[2]。
（二）研究的进行
1.研究方法
试验组进行任务驱动教学法的教学。其主要步骤为：
（1）教师设立学习任务。在课程教学开展之前，教师要依据教学内容和教学目标，来进行教学计划的设计以及教案的编写，在这个过程中将教学内容细化为若干个任务，对学生完成任务的过程提出要求并对于任务的完成与否制定相应的判定标准[3]。
（2）学生自主完成任务。在课程开展之前，教师依据设立的任务的数目和难易程度，将学生分成相应的课题学习小组，根据每个小组自身的特点进行任务的分配，学生在教师的正确引导下，小组成员之间团结协作、互相配合对任务进行分析和研究，明确解决问题的关键所在，制定科学合理的解决计划，然后通过学校图书馆或者互联网进行相关资料的查阅和搜集，并对所搜集的资料进行整合与分析，从而得出一个大致的解决方案，然后进行小组内的讨论，成员之间各抒己见，整合优秀观点不断进行完善，形成较为成熟统一的小组意见。在课上，选出一个成员代表小组的观点进行总结性发言，详细阐述本小组解决问题的方式和过程以及最终得出的结论，并对其他学生的质疑进行解答，由全体学生进行讨论，解决任务中的相关问题，最终完成教学任务。
（3）教师作最后总结。在各任务小组发言完毕之后，教师通过观察各个小组完成任务的过程以及最终观点的阐述，来综合对各小组的任务完成效果进行总结，对优秀小组和学生的表现提出表揚，同时也指出任务过程中出现的问题和不足。并对学生没能彻底解决的问题进行解答。最后为新内容的开展提前布置新的学习任务[4]。
与此同时，对照组仍然利用传统的教学方法进行病理学的教学，课堂上主要以教师为主体进行知识的传授，学生单纯被动的接受，实践课也以教师的示范为主，学生只是作为旁观者对实验结果进行观察。以此来与试验组学生的学习成绩进行对照。
2.成果的检验方式
（1）通过考试来进行学习成果的检验。行统一的病理学相关知识考试。考试由理论考试成绩和实践操作考试成绩两部分组成，理论考试是对相关理论知识的掌握程度进行检查；实践操作是对学生能否把相关理论应用的实际工作的能力进行考核。对两组学生的考试成绩进行比较[5]。
（2）通过问卷调查进行检验。在教学活动结束后，教师可以对两组学生分别进行关于教学方式的问卷调查，了解两组学生在对病理学的学习过程是否进行驱动式教学对其学习成绩的影响。
（3）通过记录进行检查。此外，还可通过教师在日常学习过程中对两组学生学习方式以及学习效率的数据统计，对两组学生的学习成果进行检验。
三、结果
通过对两组学生成绩的统计和分析，可以看到试验组也就是进行任务驱动式教学的学生的考试成绩要明显高于对照组。
总结：通过实践我们不难发现，在病理学的教学过程中进行任务驱动式教学对学生成绩的提高有着十分明显的作用，无论是在知识的传授还是能力的提升方面，任务驱动式教学模式在很大程度上都优于传统的教学模式。因此，应大力推广任务驱动式教学在病理学以及其他教学过程中的应用，从根本上实现学生能力的提高。
参考文献：
[1]宋晓环，甘卉，李伟.任务驱动教学模式在病理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010，04：114+141.
[2]胡婷.任务驱动法在病理学实验教学中的应用[J].广东技术师范学院学报，2010，01：90-92.
[3]叶路，李覃，牛秀珑，贺智.任务驱动教学模式在临床免疫学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，05：604-605.
[4]萨仁高娃，萨仁格日勒.任务驱动教学模式在病理学教学中的实践分析[J].临床医药文献电子杂志，2015，03：583+585.
[5]苏金玲，姜希娟，马东明，郭茂娟，卢斌，李广斌，范英昌.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011，02：91-92.
（作者单位：湘南学院基础医学院病理学教研室）
关键词：任务驱动；教学模式；病理学；应用
前言：病理学是医护相关专业的一门基础医学课程，其主要教学内容是病理解剖学和病理生理学，让学生了解发病的原理、发病的原因、发病的过程和转归，从根本上认识疾病，其目的在于培养学生观察、发现病因，分析、了解病情以及进行治疗和护理的能力。结合工作实践可以看出，任务驱动教学模式对于学生综合能力的提高有着不可替代的作用。
一、任务驱动式教学法在病理学教学中的意义
以往对于病理学的教学只注重学生对于理论知识的接受程度，忽略了教学过程中对学生情感发展、学习能力和价值观的培养[1]。传统的教学方式依然把教师作为教育工作的主体，学生始终处于被动的接受的状态，这严重的阻碍了学生学习积极性和主观能动性的形成。在教学过程中，任务驱动式教学法可以极大的提升学生的自主学习和独立思考的能力，通过科学的方式方法去了解疾病的根本并制定合理的护理措施。因此，教学模式的改革，是当今教育事业进一步发展的必经之路。
二、任务驱动式教学法在病理学教学中的应用
（一）实验对象的选择
选取本校13级护理专业的两个班为研究对象，即13级护理一班和13级护理二班，两班共112名学生。将一班作为试验组，二班作为对照组。两个班的学生均通过相同的考核合格之后进入学校，且试验组和对照组由相同的教师，使用相同的教学资料，进行相同课时的教学，两组学生的基础知识和智力水平没有明显的差异（p>0.05）[2]。
（二）研究的进行
1.研究方法
试验组进行任务驱动教学法的教学。其主要步骤为：
（1）教师设立学习任务。在课程教学开展之前，教师要依据教学内容和教学目标，来进行教学计划的设计以及教案的编写，在这个过程中将教学内容细化为若干个任务，对学生完成任务的过程提出要求并对于任务的完成与否制定相应的判定标准[3]。
（2）学生自主完成任务。在课程开展之前，教师依据设立的任务的数目和难易程度，将学生分成相应的课题学习小组，根据每个小组自身的特点进行任务的分配，学生在教师的正确引导下，小组成员之间团结协作、互相配合对任务进行分析和研究，明确解决问题的关键所在，制定科学合理的解决计划，然后通过学校图书馆或者互联网进行相关资料的查阅和搜集，并对所搜集的资料进行整合与分析，从而得出一个大致的解决方案，然后进行小组内的讨论，成员之间各抒己见，整合优秀观点不断进行完善，形成较为成熟统一的小组意见。在课上，选出一个成员代表小组的观点进行总结性发言，详细阐述本小组解决问题的方式和过程以及最终得出的结论，并对其他学生的质疑进行解答，由全体学生进行讨论，解决任务中的相关问题，最终完成教学任务。
（3）教师作最后总结。在各任务小组发言完毕之后，教师通过观察各个小组完成任务的过程以及最终观点的阐述，来综合对各小组的任务完成效果进行总结，对优秀小组和学生的表现提出表揚，同时也指出任务过程中出现的问题和不足。并对学生没能彻底解决的问题进行解答。最后为新内容的开展提前布置新的学习任务[4]。
与此同时，对照组仍然利用传统的教学方法进行病理学的教学，课堂上主要以教师为主体进行知识的传授，学生单纯被动的接受，实践课也以教师的示范为主，学生只是作为旁观者对实验结果进行观察。以此来与试验组学生的学习成绩进行对照。
2.成果的检验方式
（1）通过考试来进行学习成果的检验。行统一的病理学相关知识考试。考试由理论考试成绩和实践操作考试成绩两部分组成，理论考试是对相关理论知识的掌握程度进行检查；实践操作是对学生能否把相关理论应用的实际工作的能力进行考核。对两组学生的考试成绩进行比较[5]。
（2）通过问卷调查进行检验。在教学活动结束后，教师可以对两组学生分别进行关于教学方式的问卷调查，了解两组学生在对病理学的学习过程是否进行驱动式教学对其学习成绩的影响。
（3）通过记录进行检查。此外，还可通过教师在日常学习过程中对两组学生学习方式以及学习效率的数据统计，对两组学生的学习成果进行检验。
三、结果
通过对两组学生成绩的统计和分析，可以看到试验组也就是进行任务驱动式教学的学生的考试成绩要明显高于对照组。
总结：通过实践我们不难发现，在病理学的教学过程中进行任务驱动式教学对学生成绩的提高有着十分明显的作用，无论是在知识的传授还是能力的提升方面，任务驱动式教学模式在很大程度上都优于传统的教学模式。因此，应大力推广任务驱动式教学在病理学以及其他教学过程中的应用，从根本上实现学生能力的提高。
参考文献：
[1]宋晓环，甘卉，李伟.任务驱动教学模式在病理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010，04：114+141.
[2]胡婷.任务驱动法在病理学实验教学中的应用[J].广东技术师范学院学报，2010，01：90-92.
[3]叶路，李覃，牛秀珑，贺智.任务驱动教学模式在临床免疫学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，05：604-605.
[4]萨仁高娃，萨仁格日勒.任务驱动教学模式在病理学教学中的实践分析[J].临床医药文献电子杂志，2015，03：583+585.
[5]苏金玲，姜希娟，马东明，郭茂娟，卢斌，李广斌，范英昌.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011，02：91-92.
（作者单位：湘南学院基础医学院病理学教研室）