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摘要：随着新课程标准的实施和素质教育的推进，物理教学也逐渐强调培养学生实验能力，重视课外实验教学。初中物理实验教学分为学生分组实验、演示实验、课外实验与制作等多种形式。其中课外小实验取材简单，不管是空间还是时间上都有较强的操作性。本文则根据学生分组、课后习题、课后小制作等方面分析物理课外小实验教学实践途径，望给予初中物理教师提供教学参考。
关键词：初中物理；课外小实验；教学；实践
初中课外小实验即教师结合物理教学目标和实际教学需求引导学生开展多种形式的课外实验活动，促使学生能运用所学物理知识解决生活问题，从而提高综合能力。学生在各种各样的实验活动中通过观察和研究声学、光学、力学等物理现象，在丰富课堂生活的同时开阔学生视野，实验中也能充分发挥学生特长，激发主动思考和自主学习的潜力，因此开展初中物理课外小实验教学对提高物理教学質量有着重要的现实意义。
一、基于学生分组的课外小实验
实验名称：研究凸透镜成像规律
实验目标：通过实验了解凸透镜成像规律、凸透镜所成像倒正、虚实、大小与物体关系，巩固实像与虚像概念。
实验材料：火柴、凸透镜、刻度尺、蜡烛、光屏
教学设计：首先对未知凸透镜焦距进行测定，要求各个小组考虑选择哪种方法测定凸透镜的焦距及如何测量才准确。同时注意所选仪器是是否在相同直线上和相同高度上。
实验方法：借助太阳光对凸透镜大致焦距进行测量，之后在桌面上画一条直线并取一点作为凸透镜位置，之后在该点两侧测量焦距和二倍焦距的位置，观察物体位置变化时物体所成像的大小及位置如何变化。
关于分组实验可在实验室完成，利用现成的器材，可直接在光具座上读出物距和像距，降低实验难度。然而此实验适合验证性实验，无法充分发挥学生的動手动脑能力。通过课外小实验能让学生自主制定实验方案和分析数据，体现科学探究能力，也让学生体会到团体之间合作和交流的重要性。
二、基于课后习题小实验的课外小实验
实验名称：通电螺线管内部的磁场方向。
实验分析：研究通电路线管内部的磁场方向实验来源于教材习题，教学中仅仅通过教师讲解通电螺线管内部磁场方向不足以让学生理解，借助小实验会明显提高学习效果。由于学生事前已经学习磁极之间的规律作用，认知中已经具备磁场方向即从磁体北极出发再回到磁体的南极”知识概念，因此在解答习题时可根据认知认为通电螺线管内部小磁针的北极和其南极处于相吸状态，但这种认知是错误的。
实验设计：2节1.5伏干电池，1个直径4～5cm的塑料桶，直径1mm漆包线2～3米，一个已知南北极的小磁针。
实验方法：将学生分为2～3人小组，共同商定实验方案和制定实验计划。把漆包线两端绝缘层刮去2cm左右，在塑料筒上紧密缠绕漆包线，之后将一个小磁针放置于塑料筒内部，接通电源后根据小磁针转向判断通电螺线管内部的磁场方向。
通过课外实践教学发现部分学生在物理实验方面有较强的动手能力，一个此类学生思维较为敏捷，而有的学生相对较弱，由此可见该实验并非适合所有学生，因此需要教师因材施教且注意学生直接的搭配合作，保证实验成功。
三、？基于课后小制作的课外小实验
1、实验一名称：自制直流电动机。①实验分析：物理教师在制作前可先让学生明白电动机的原理，之后再安排实验能有效集中学生注意力。该实验选材便利，不受地点限制，大部分学生能自主完成。实验目的在于帮助学生巩固电动机工作原理、磁场对电流作用，进而提高学生实践能力。② 实验设计：将学生分为若干小组，选取1米长的细铜漆包导线，2块条形小磁铁，10厘米铝丝两节，干电池2节，一块泡沫塑料。③实验方法：将细铜线扭成一个多矩形线圈，之后再讲铝丝折成一个支架。把事前扭好的的矩形线圈放置于支架之上，同时将条形磁铁放在线圈下方。接通电源后通过通电、断电对磁铁磁极进行调换，以改变电流方向的形式研究直流电动机。
2、 实验二：制作直流电动机。①教学目标：通过自制直流电动机促使学生进一步了解换向器在改变电流方向时作用及电动机各部分作用。②实验器材：2节干电池，1根长度为1米漆包线，一把小刀，2块永磁体，2根10cm导线，1块泡沫塑料，粗铝丝约20cm；③ 教学过程：设计实验方案，电动机制作完成后可让学生猜想影响电动机转速因素，可由多个学生组成小组共同完成。
通过上述教学案例可得知，课外小实验具有重复性强、制作简单等特点，实验中运用的物品都来自现实生活。实验有学生自主参与设计操作，激发学生创造热情和内在潜能。
四、结语
总之，开展初中物理课外小实验有利于学生加深对所学知识的理解和掌握，培养逻辑思维和动手操作能力。更重要是帮助学生学以致用，通过灵活多样的课后实验任务让学生灵活运用物理知识与现实生活素材相结合进行创造性学习，巩固课堂所学，提高物理教学质量，也进一步拓展学生知识面，调动学生学习物理积极性。
参考文献
[1] 张敏.初中物理课外小实验教学的实践探析[J].数理化解题研究， 2015（13）：65-65.
[2] 李国平.浅析初中物理课外小实验的充分激发和体验[J].中学物理：初中版， 2014， 32（5）：48-49.
[3] 刘加和.初中物理课外小实验教学的实践与研究[J].数理化解题研究：初中版， 2014（11）：61-61.
关键词：初中物理；课外小实验；教学；实践
初中课外小实验即教师结合物理教学目标和实际教学需求引导学生开展多种形式的课外实验活动，促使学生能运用所学物理知识解决生活问题，从而提高综合能力。学生在各种各样的实验活动中通过观察和研究声学、光学、力学等物理现象，在丰富课堂生活的同时开阔学生视野，实验中也能充分发挥学生特长，激发主动思考和自主学习的潜力，因此开展初中物理课外小实验教学对提高物理教学質量有着重要的现实意义。
一、基于学生分组的课外小实验
实验名称：研究凸透镜成像规律
实验目标：通过实验了解凸透镜成像规律、凸透镜所成像倒正、虚实、大小与物体关系，巩固实像与虚像概念。
实验材料：火柴、凸透镜、刻度尺、蜡烛、光屏
教学设计：首先对未知凸透镜焦距进行测定，要求各个小组考虑选择哪种方法测定凸透镜的焦距及如何测量才准确。同时注意所选仪器是是否在相同直线上和相同高度上。
实验方法：借助太阳光对凸透镜大致焦距进行测量，之后在桌面上画一条直线并取一点作为凸透镜位置，之后在该点两侧测量焦距和二倍焦距的位置，观察物体位置变化时物体所成像的大小及位置如何变化。
关于分组实验可在实验室完成，利用现成的器材，可直接在光具座上读出物距和像距，降低实验难度。然而此实验适合验证性实验，无法充分发挥学生的動手动脑能力。通过课外小实验能让学生自主制定实验方案和分析数据，体现科学探究能力，也让学生体会到团体之间合作和交流的重要性。
二、基于课后习题小实验的课外小实验
实验名称：通电螺线管内部的磁场方向。
实验分析：研究通电路线管内部的磁场方向实验来源于教材习题，教学中仅仅通过教师讲解通电螺线管内部磁场方向不足以让学生理解，借助小实验会明显提高学习效果。由于学生事前已经学习磁极之间的规律作用，认知中已经具备磁场方向即从磁体北极出发再回到磁体的南极”知识概念，因此在解答习题时可根据认知认为通电螺线管内部小磁针的北极和其南极处于相吸状态，但这种认知是错误的。
实验设计：2节1.5伏干电池，1个直径4～5cm的塑料桶，直径1mm漆包线2～3米，一个已知南北极的小磁针。
实验方法：将学生分为2～3人小组，共同商定实验方案和制定实验计划。把漆包线两端绝缘层刮去2cm左右，在塑料筒上紧密缠绕漆包线，之后将一个小磁针放置于塑料筒内部，接通电源后根据小磁针转向判断通电螺线管内部的磁场方向。
通过课外实践教学发现部分学生在物理实验方面有较强的动手能力，一个此类学生思维较为敏捷，而有的学生相对较弱，由此可见该实验并非适合所有学生，因此需要教师因材施教且注意学生直接的搭配合作，保证实验成功。
三、？基于课后小制作的课外小实验
1、实验一名称：自制直流电动机。①实验分析：物理教师在制作前可先让学生明白电动机的原理，之后再安排实验能有效集中学生注意力。该实验选材便利，不受地点限制，大部分学生能自主完成。实验目的在于帮助学生巩固电动机工作原理、磁场对电流作用，进而提高学生实践能力。② 实验设计：将学生分为若干小组，选取1米长的细铜漆包导线，2块条形小磁铁，10厘米铝丝两节，干电池2节，一块泡沫塑料。③实验方法：将细铜线扭成一个多矩形线圈，之后再讲铝丝折成一个支架。把事前扭好的的矩形线圈放置于支架之上，同时将条形磁铁放在线圈下方。接通电源后通过通电、断电对磁铁磁极进行调换，以改变电流方向的形式研究直流电动机。
2、 实验二：制作直流电动机。①教学目标：通过自制直流电动机促使学生进一步了解换向器在改变电流方向时作用及电动机各部分作用。②实验器材：2节干电池，1根长度为1米漆包线，一把小刀，2块永磁体，2根10cm导线，1块泡沫塑料，粗铝丝约20cm；③ 教学过程：设计实验方案，电动机制作完成后可让学生猜想影响电动机转速因素，可由多个学生组成小组共同完成。
通过上述教学案例可得知，课外小实验具有重复性强、制作简单等特点，实验中运用的物品都来自现实生活。实验有学生自主参与设计操作，激发学生创造热情和内在潜能。
四、结语
总之，开展初中物理课外小实验有利于学生加深对所学知识的理解和掌握，培养逻辑思维和动手操作能力。更重要是帮助学生学以致用，通过灵活多样的课后实验任务让学生灵活运用物理知识与现实生活素材相结合进行创造性学习，巩固课堂所学，提高物理教学质量，也进一步拓展学生知识面，调动学生学习物理积极性。
参考文献
[1] 张敏.初中物理课外小实验教学的实践探析[J].数理化解题研究， 2015（13）：65-65.
[2] 李国平.浅析初中物理课外小实验的充分激发和体验[J].中学物理：初中版， 2014， 32（5）：48-49.
[3] 刘加和.初中物理课外小实验教学的实践与研究[J].数理化解题研究：初中版， 2014（11）：61-61.