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[摘要]高校是培养和输送会计人员的重要基地，目前高校会计专业学生职业能力的培养参差不齐，本文主要通过分析影响高校会计专业学生职业能力培养的因素，提出会计专业学生职业能力培养的若干积极建议。
[关键词]会计专业 会计职业能力
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0232-01
一、影响高校会计专业学生职业能力培养的因素
（一）高校会计专业学生培养目标的定位对会计职业能力培养的影响
从不同高校会计专业学生人才培养目标阐述可以看出，对会计专业学生职业能力培养都是从理论知识、人才规格、操作技能方面来定位的。如：人才的岗位群和就业定位不够清晰，即可就业的岗位有哪些？所培养的会计人才就业的主要去向在哪里？另外人才规格定位也不准确，对会计专业到底应该培养什么样的人才缺乏认真、全面、科学的研究。
（二）高校会计实践性教学模式对学生职业能力培养的影响
传统的教学模式是以教师为中心，教学方法基本是教师讲、学生听。会计实践教学主要采用模拟实训的方式进行，模拟某某企业在一定时期内发生的实际经济业务，以产生和形成这些经济业务相关的凭证为依据，让学生直观真实地进行会计业务模拟演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得一个直观、系统的认识。在模拟实习室的建设上，由于资金投入不足，高仿真程度的实训室不多，实训软件开发滞后，实训的设施和条件不能满足教学需要。有些实训资料多为凭空编写，为了教学方便，数据也没有进行任何的测算，导致模拟性不强。另外，对学生实训的评价方式不科学，比较单一，一般是以学生在实习结束时上交的实习报告、考勤记录作为评价的依据，考核只注重形式，考核内容不够全面和细化，评价体系不完善。
（三）师资队伍对学生职业能力培养的影响
大部分的会计专业课教师都是从学校毕业后直接进入到教师岗位，缺乏相关的会计从业经验，拥有讲师或教授并取得“会计师”“注册会计师”执业资格的“双师型”教师很少。一部分教师虽然拥有“双师证”，但都是从学校进入到学校，没有会计执业经历。其次，企业与学校的合作没有得到具体的落实，对接收到企业实践的老师缺乏制度的要求和相关政策的优惠，导致教师到企业顶岗实习的积极性不高。另外，随着高校办学规模的不断扩大，教师工作量加大，整天忙于备课、上课、批改作业，很少有时间参加专业实践培训或到企业顶岗实践，专业课教师会计法规的更新，实践技能的水平跟不上时代的要求，也不能及时把相关会计实务传递给学生，影响了会计专业的办学质量和可持续发展。
二、高校会计专业学生职业能力培养的对策
（一）更新教育观念，确定高校会计人才的培养目标
高校会计人才的培养目标要坚持育人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展的道路，把培养高素质技能型专门人才作为培养目标。这就意味着高校会计人才教育不仅强调针对职业岗位的操作能力，还注重职业适应能力、职业发展能力和终身学习能力的培养。以提高学生的职业能力与实际技能为核心，以市场需求为导向，培养造就一批职业能力突出的从业人员。
（二）调整课程设置，优化会计人才培养与教学的模式
高校会计人才培养应加强专业实训课的教学。为使学习产生积累的效应，把学生的各种课程学习有效地联系在一起，对选定的课程内容必须加以有效地组织和安排。专业课程的设置，要正确处理各方面的关系：一是处理好德育课与文化课、专业课的关系，品行决定素质，素质决定文化和专业；二是处理好文化课与专业课的关系，文化课必须开，只有掌握了好的学习方法，才有可能继续学习，专业能力才有可能不断提升，才能有好的择业机会；三是处理好专业理论课与专业技能课的关系，专业技能应该贯穿于整个理论教学体系之中，边理论、边实践。推行在专业课教学中广泛实施分阶段分模块实习，把各种实训模块灌输于课堂，将实践性教学融于日常教学中，能使学生做到理论联系实际，使学生拥有学习的主动权，培养学生处理实际业务的能力，强化学生的专业技能和动手能力。
（三）建立教师社会实践锻炼与“双师型”教师培养制度
一个好的实训方案必须有一支好的师资队伍去具体组织实施。教师是实践教学的业务指导和主要组织者，应具有较为扎实的业务理论知识、较强的实践工作能力与组织能力。高校更应注重教师队伍建设，把“名校渴求名师，名师造就名校”纳入治校方略，并体现在政策和制度上，倡导教师提升学历，鼓励教师参加各种专业技术资格考试，使专业课教师能转变为获得“会计师”“注册会计师”“经济师”等专业技术资格的“双师型”教师。
结合学校的专业设置及教学需要，有针对性地选择有代表性的企业、银行、酒店及旅行社、建筑施工企业等单位，由学校进行联系与协调，签订合作协议，积极引入校企联合办学机制，建立稳定的教师实训基地。分学期、分批次派专业课教师进行实训，争取使所有专业教师都有到实训基地参加实训锻炼的机会。对每学期安排到实训基地进行实训的专业教师，事先明确实训的目标任务，督促认真参加实训锻炼，自觉提高专业实作技能。学校定期不定期派人到实训单位了解教师参加实训的情况，实训结束后，实训教师要写出书面实训总结报告，交学校评定验收。实训教师参加实训的总结报告及其考评结果，进入教师业务档案。
[关键词]会计专业 会计职业能力
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0232-01
一、影响高校会计专业学生职业能力培养的因素
（一）高校会计专业学生培养目标的定位对会计职业能力培养的影响
从不同高校会计专业学生人才培养目标阐述可以看出，对会计专业学生职业能力培养都是从理论知识、人才规格、操作技能方面来定位的。如：人才的岗位群和就业定位不够清晰，即可就业的岗位有哪些？所培养的会计人才就业的主要去向在哪里？另外人才规格定位也不准确，对会计专业到底应该培养什么样的人才缺乏认真、全面、科学的研究。
（二）高校会计实践性教学模式对学生职业能力培养的影响
传统的教学模式是以教师为中心，教学方法基本是教师讲、学生听。会计实践教学主要采用模拟实训的方式进行，模拟某某企业在一定时期内发生的实际经济业务，以产生和形成这些经济业务相关的凭证为依据，让学生直观真实地进行会计业务模拟演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得一个直观、系统的认识。在模拟实习室的建设上，由于资金投入不足，高仿真程度的实训室不多，实训软件开发滞后，实训的设施和条件不能满足教学需要。有些实训资料多为凭空编写，为了教学方便，数据也没有进行任何的测算，导致模拟性不强。另外，对学生实训的评价方式不科学，比较单一，一般是以学生在实习结束时上交的实习报告、考勤记录作为评价的依据，考核只注重形式，考核内容不够全面和细化，评价体系不完善。
（三）师资队伍对学生职业能力培养的影响
大部分的会计专业课教师都是从学校毕业后直接进入到教师岗位，缺乏相关的会计从业经验，拥有讲师或教授并取得“会计师”“注册会计师”执业资格的“双师型”教师很少。一部分教师虽然拥有“双师证”，但都是从学校进入到学校，没有会计执业经历。其次，企业与学校的合作没有得到具体的落实，对接收到企业实践的老师缺乏制度的要求和相关政策的优惠，导致教师到企业顶岗实习的积极性不高。另外，随着高校办学规模的不断扩大，教师工作量加大，整天忙于备课、上课、批改作业，很少有时间参加专业实践培训或到企业顶岗实践，专业课教师会计法规的更新，实践技能的水平跟不上时代的要求，也不能及时把相关会计实务传递给学生，影响了会计专业的办学质量和可持续发展。
二、高校会计专业学生职业能力培养的对策
（一）更新教育观念，确定高校会计人才的培养目标
高校会计人才的培养目标要坚持育人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展的道路，把培养高素质技能型专门人才作为培养目标。这就意味着高校会计人才教育不仅强调针对职业岗位的操作能力，还注重职业适应能力、职业发展能力和终身学习能力的培养。以提高学生的职业能力与实际技能为核心，以市场需求为导向，培养造就一批职业能力突出的从业人员。
（二）调整课程设置，优化会计人才培养与教学的模式
高校会计人才培养应加强专业实训课的教学。为使学习产生积累的效应，把学生的各种课程学习有效地联系在一起，对选定的课程内容必须加以有效地组织和安排。专业课程的设置，要正确处理各方面的关系：一是处理好德育课与文化课、专业课的关系，品行决定素质，素质决定文化和专业；二是处理好文化课与专业课的关系，文化课必须开，只有掌握了好的学习方法，才有可能继续学习，专业能力才有可能不断提升，才能有好的择业机会；三是处理好专业理论课与专业技能课的关系，专业技能应该贯穿于整个理论教学体系之中，边理论、边实践。推行在专业课教学中广泛实施分阶段分模块实习，把各种实训模块灌输于课堂，将实践性教学融于日常教学中，能使学生做到理论联系实际，使学生拥有学习的主动权，培养学生处理实际业务的能力，强化学生的专业技能和动手能力。
（三）建立教师社会实践锻炼与“双师型”教师培养制度
一个好的实训方案必须有一支好的师资队伍去具体组织实施。教师是实践教学的业务指导和主要组织者，应具有较为扎实的业务理论知识、较强的实践工作能力与组织能力。高校更应注重教师队伍建设，把“名校渴求名师，名师造就名校”纳入治校方略，并体现在政策和制度上，倡导教师提升学历，鼓励教师参加各种专业技术资格考试，使专业课教师能转变为获得“会计师”“注册会计师”“经济师”等专业技术资格的“双师型”教师。
结合学校的专业设置及教学需要，有针对性地选择有代表性的企业、银行、酒店及旅行社、建筑施工企业等单位，由学校进行联系与协调，签订合作协议，积极引入校企联合办学机制，建立稳定的教师实训基地。分学期、分批次派专业课教师进行实训，争取使所有专业教师都有到实训基地参加实训锻炼的机会。对每学期安排到实训基地进行实训的专业教师，事先明确实训的目标任务，督促认真参加实训锻炼，自觉提高专业实作技能。学校定期不定期派人到实训单位了解教师参加实训的情况，实训结束后，实训教师要写出书面实训总结报告，交学校评定验收。实训教师参加实训的总结报告及其考评结果，进入教师业务档案。