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[摘要]在综合英语课堂词汇教学当中，摒除词汇翻译教学法，采用词汇交际教学法，引导学生在词汇的语境学习过程中发挥潜能，主观能动地学习词汇知识，以达到新大纲的要求。
[关键词]综合英语 词汇交际教学法 词汇语境
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0229-01
传统的词汇英语教学法是采用“翻译法”，即教师把生词写在黑板上，由学生根据该词汇的含义造句，或教师给出含有某词汇的句子，让学生来翻译。这种“翻译法”词汇教学枯燥乏味，往往是教师精讲，而学生少练，长此以往会使学生丧失外语交际的能力和创新能力，不能灵活地在不同的语境中更好、更全面地理解词汇的内容和多种用法。因此，我们尝试摒除传统的词汇教学法，代之以新的词汇交际教学法来进行词汇教学。所谓“词汇交际教学法”，即在综合英语课词汇教学中采用“创造语境-认知词汇-使用词汇”的词汇学习方法使学习者灵活、机动、大范围掌握和运用词汇，既能运用已有词汇“举一反三”，又能使所学新词在更大范围、更自然的语境中得到运用和体验，挖掘学习者学习词汇的潜能，激发他们的学习主观能动性，使其词汇知识在综合英语课堂中得到全方位的训练。美国著名语言学家Caleb Gattegno 提出了他的教学的新理念：“学习是通过参与解决所学习内容出现的问题来促进的，如学习者对所学内容不是机械记忆和背诵而是发现或创造学习则会得以促进”。我们设计这种“词汇交际教学法”正是以Caleb Gattegno的语言教学理论为基础。现将这种教法的实施过程介绍如下：
一、创造语境（Establishing a Context）
所谓“创造语境”是指教师在每一单元的内容讲解上根据该课文的主题设计一系列相关问题，从而有助于学生把注意力集中在文中主题理解上。例如在综合英语第六课《Button， Button》一课的讲解中，我们就文章主题“女主人对金钱的追逐，导致丈夫死于车祸”，提出了4个相关问题，供学生思考和讨论：
1.What makes the world go round？ Is it money or love？
2.Can money buy happiness？
3.Is money always dirty？
4.Does money ensure a good lasting relationship among people .yes or no. If yes， give your reasons？
接着我们又设计了一个小组活动，标题为“List as many as words relating to money”，每个小组派1个代表列出与钱相关的词汇并进行评比。通过这种方式，使学生在了解和掌握了大量与“钱”相关的词汇知识的同时，也调动了学习词汇的热情。
二、认知词汇（Understanding Words）
所谓“认知词汇”是指教师在完成创造语境第一个环节之后，可在课文中出现的频率划分成不同等级，然后让学生根据不同语境从列出的词语中找到在某个具体语句中的意义，进行辨析及应用，从而使学生注意到每个词在每个不同的语境中都有它的语境转移和特定意义，达到在语境中学习词汇的目的。如在第三册第七课教学过程中，我们列出了accomplish， point， call for， get to， mix， mark，等词，根据其使用的频率划分为使用频度较高、中度和专门词汇等3级。以point和mark为例，二者均属于使用频率较高的词汇，我们列举了几种语境让学生来辨析如何在不同语境中进行选择。
1.The teacher——（marked/point）the student absent.
2.I was on the——（mark/point）of leaving the office when the telephone rang.
3.That’s precisely the——（mark/point）I’m try to make.
4.——（make/point） carefully how I do it.
5.The battle is a turning——（make/point）during the World War II.
学生在根据语境进行选择的过程中，搞清楚了point和mark分别作为名词和动词在不同语境所表示的不同意义以及一些搭配和惯用法，采用自主训练，而不是“翻译法”直观地把这两个词的意义及用法演示出来。
三、词汇使用（Using Words in Context）
所谓词汇使用是指学生将通过交际教学、自主训练所掌握的词汇用于更广泛、更自然的语境当中。教师指导学生进行各种各样的口头或书面练习，让学生熟练掌握所学生词的语义、名义、修辞和语篇都得以训练的语境中，达到更好、更理想的学习效果。例如在第三册第九课《Pompeii》一文中，经过“创造语境-认识词汇”阶段后，我们把该课与主题-火山喷发-密切相关的词汇集中起来，根据它们的词义、句义及修辞让学生用口语描述一个与火山喷发相关的语篇故事。通过这种新词汇在更大意、更自然的语篇中运用，使学生的创造力及对新词汇的运用能力大大提高，也使他们把词汇的学习与背景知识、综合技能训练有机结合起来。通过用语言进行交际的教学方法，使词汇学习变被动为主动，从而受到良好的教学效果。
综上所述，在综合英语课教学过程中，利用“词汇交际教学方法”进行教学可以摒除传统词法教学理念，让学习者成为词法教学的交际者和参与者，而不是被动的听课者。克服传统词汇教学“翻译法”的弱点和不足，让学习者在一个有意义的语境中去思考，去创造，从而开发他们的潜能，实现新大纲的教学目标。总之通过用词汇交际教学法进行教学使我们能创造出一种意境，让枯燥乏味的单词变成有趣的语言装置，使学生在综合课堂中认识自我，认知所学的知识。
【参考文献】
[1]Gattegno.Approach and Methods in Language Teaching[J]. Teaching Foreign Languages in Schools，1972.
[2]高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[关键词]综合英语 词汇交际教学法 词汇语境
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0229-01
传统的词汇英语教学法是采用“翻译法”，即教师把生词写在黑板上，由学生根据该词汇的含义造句，或教师给出含有某词汇的句子，让学生来翻译。这种“翻译法”词汇教学枯燥乏味，往往是教师精讲，而学生少练，长此以往会使学生丧失外语交际的能力和创新能力，不能灵活地在不同的语境中更好、更全面地理解词汇的内容和多种用法。因此，我们尝试摒除传统的词汇教学法，代之以新的词汇交际教学法来进行词汇教学。所谓“词汇交际教学法”，即在综合英语课词汇教学中采用“创造语境-认知词汇-使用词汇”的词汇学习方法使学习者灵活、机动、大范围掌握和运用词汇，既能运用已有词汇“举一反三”，又能使所学新词在更大范围、更自然的语境中得到运用和体验，挖掘学习者学习词汇的潜能，激发他们的学习主观能动性，使其词汇知识在综合英语课堂中得到全方位的训练。美国著名语言学家Caleb Gattegno 提出了他的教学的新理念：“学习是通过参与解决所学习内容出现的问题来促进的，如学习者对所学内容不是机械记忆和背诵而是发现或创造学习则会得以促进”。我们设计这种“词汇交际教学法”正是以Caleb Gattegno的语言教学理论为基础。现将这种教法的实施过程介绍如下：
一、创造语境（Establishing a Context）
所谓“创造语境”是指教师在每一单元的内容讲解上根据该课文的主题设计一系列相关问题，从而有助于学生把注意力集中在文中主题理解上。例如在综合英语第六课《Button， Button》一课的讲解中，我们就文章主题“女主人对金钱的追逐，导致丈夫死于车祸”，提出了4个相关问题，供学生思考和讨论：
1.What makes the world go round？ Is it money or love？
2.Can money buy happiness？
3.Is money always dirty？
4.Does money ensure a good lasting relationship among people .yes or no. If yes， give your reasons？
接着我们又设计了一个小组活动，标题为“List as many as words relating to money”，每个小组派1个代表列出与钱相关的词汇并进行评比。通过这种方式，使学生在了解和掌握了大量与“钱”相关的词汇知识的同时，也调动了学习词汇的热情。
二、认知词汇（Understanding Words）
所谓“认知词汇”是指教师在完成创造语境第一个环节之后，可在课文中出现的频率划分成不同等级，然后让学生根据不同语境从列出的词语中找到在某个具体语句中的意义，进行辨析及应用，从而使学生注意到每个词在每个不同的语境中都有它的语境转移和特定意义，达到在语境中学习词汇的目的。如在第三册第七课教学过程中，我们列出了accomplish， point， call for， get to， mix， mark，等词，根据其使用的频率划分为使用频度较高、中度和专门词汇等3级。以point和mark为例，二者均属于使用频率较高的词汇，我们列举了几种语境让学生来辨析如何在不同语境中进行选择。
1.The teacher——（marked/point）the student absent.
2.I was on the——（mark/point）of leaving the office when the telephone rang.
3.That’s precisely the——（mark/point）I’m try to make.
4.——（make/point） carefully how I do it.
5.The battle is a turning——（make/point）during the World War II.
学生在根据语境进行选择的过程中，搞清楚了point和mark分别作为名词和动词在不同语境所表示的不同意义以及一些搭配和惯用法，采用自主训练，而不是“翻译法”直观地把这两个词的意义及用法演示出来。
三、词汇使用（Using Words in Context）
所谓词汇使用是指学生将通过交际教学、自主训练所掌握的词汇用于更广泛、更自然的语境当中。教师指导学生进行各种各样的口头或书面练习，让学生熟练掌握所学生词的语义、名义、修辞和语篇都得以训练的语境中，达到更好、更理想的学习效果。例如在第三册第九课《Pompeii》一文中，经过“创造语境-认识词汇”阶段后，我们把该课与主题-火山喷发-密切相关的词汇集中起来，根据它们的词义、句义及修辞让学生用口语描述一个与火山喷发相关的语篇故事。通过这种新词汇在更大意、更自然的语篇中运用，使学生的创造力及对新词汇的运用能力大大提高，也使他们把词汇的学习与背景知识、综合技能训练有机结合起来。通过用语言进行交际的教学方法，使词汇学习变被动为主动，从而受到良好的教学效果。
综上所述，在综合英语课教学过程中，利用“词汇交际教学方法”进行教学可以摒除传统词法教学理念，让学习者成为词法教学的交际者和参与者，而不是被动的听课者。克服传统词汇教学“翻译法”的弱点和不足，让学习者在一个有意义的语境中去思考，去创造，从而开发他们的潜能，实现新大纲的教学目标。总之通过用词汇交际教学法进行教学使我们能创造出一种意境，让枯燥乏味的单词变成有趣的语言装置，使学生在综合课堂中认识自我，认知所学的知识。
【参考文献】
[1]Gattegno.Approach and Methods in Language Teaching[J]. Teaching Foreign Languages in Schools，1972.
[2]高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.