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摘要：化学离不开生活，生活离不开化学，生活为化学课程提供了大量素材。但在大部分化学课堂上，没有很好利用生活化学的资源，因而学生感觉枯燥无味。新课程提倡讲生活引入化学课堂，将化学与生活、生产结合起来创设问题情境，激发学生学习兴趣和潜能，使化学课堂活起来。
关键词：化学与生活 创设情境 学习潜能
中图分类号：G633.8
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0064-01
教学设计不是一个时髦的话题，在夸美纽斯的《大教学论》中已提到，但在不同的时期被赋于了不同的内涵。如何优化教学设计，是一个值得探讨的经典话题。新课程的目的是让学生在多元、动态、开放、探究的背景下主动地学习科学知识、获取解决问题的方法，感悟化学学习的过程，体会合作学习对个人发展的帮助，在实验探究中培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的学习潜能。营造“情感沟通共鸣、信息反馈流畅、思维生动活跃、创新精神涌动”的最佳教学意境。化学作为一门自然科学，知识来源于生活，又反作用于生活，因此化学离不开生活，生活离不开化学。正因为如此，生活为我们课堂提供了大量的素材，可是在大部分的课堂上，我们没有很好利用这一资源。因此课堂让学生感觉枯燥无味。
将生活引入化学课堂新课程改革尤为提倡的新理念。“思考与交流”这一环节基本就是与生活有关的。如：必修I第5页：你知道沙里淘金吗?淘金者是利用什么性质和方法将金子从沙里分离出来的?如果有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑分离出来?再如新课程增加了物质的分类这一内容更是贴近生活。还有实践活动及一本独立的课本《化学与生活》等等都无不展现了化学与生活的密切联系。因此，怎样利用好生活化学是教师教研的一个重点。
教师可从化学在实际生活、生产中的应用入手来创设情境，将化学与生活、生产的结合点两相融通创设问题情境。如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活、生产的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。从化学在实际生活、生产中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
教学案例：
新课标人教版必修l第一章第一节……从“实验学化学”的第一个知识点：化学实验安全。大部分教师上课直入课题，一一列举化学实验的安全规则及一些仪器的使用注意事项，及一些常见事故的处理。模式单一，内容纯粹是传统的灌输型。
思维火花：笔者认为学习化学实验安全的目的是让学生能够规范、安全的进行化学实验操作。那么对于出了事故的危害应该加重学生在化学实验中的安全意识，也就能更有效的学习好这一小部分的知识。因此笔者想到了新理念中的多元、探究、具体的理念。那么怎样才能把这一理念用于这一课呢?以课堂教学为例：
教学过程：
(1)以安全为话题展开讨论
让学生列举在生活中所看到听到的与安全有关的任何事故。开始学生没放开，还有点拘谨，笔者便举了一例，液化气使用不当导致爆炸。真是一石激起千层浪，随之而来的是学生踊跃发言，学生举的例子摘要如下：打篮球摔伤、跑步扭脚、煤气中毒、食物中毒、游泳淹死、高温中暑、交通事故等等。有些同学甚至提出了心灵安全的说法。问他为什么有这想法时，他说我心灵上受到过创伤，希望保护。
(2)收集安全事故，以增强学生的安全意识
在这一环节，可充分利用多媒体的辅助，展现曾发生的安全事故，以增强学生的安全意识。如：海南福山油田输油管道发生漏油事故；韶关发生矿山事故，四名工人窒息死亡；浙江奉化一居民楼其中一单元自上而下全坍塌；前郭境内一起特大交通事故，7死30余伤；违规切割柴油罐；中山一五金厂爆炸，两死七伤：贵州关岭一辆装有液化气的槽车发生交通事故爆炸，3人亡。教师适时点评渗透情感教育。
(3)回归课内知识，让学生回忆初中化学中的安全问题
在激烈的讨论与多媒体的辅助教学下，学生体现了浓厚的兴趣，在学生思维开放的情景中，适当的将授课内容转到了化学实验安全。让同学们回忆初中有关化学实验安全的知识。如：酒精灯的使用、氢气点燃前要检验纯度、试管的使用、闻气味的方法等等。
总之，化学是一门以生活为基础的学科，通过生活可以让课堂形象生动化。联系生活实例，把握学生的爱好，让化学教学在生活中活起来，可达到事半功倍的效果，也会让学生感受化学的魅力。
关键词：化学与生活 创设情境 学习潜能
中图分类号：G633.8
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0064-01
教学设计不是一个时髦的话题，在夸美纽斯的《大教学论》中已提到，但在不同的时期被赋于了不同的内涵。如何优化教学设计，是一个值得探讨的经典话题。新课程的目的是让学生在多元、动态、开放、探究的背景下主动地学习科学知识、获取解决问题的方法，感悟化学学习的过程，体会合作学习对个人发展的帮助，在实验探究中培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的学习潜能。营造“情感沟通共鸣、信息反馈流畅、思维生动活跃、创新精神涌动”的最佳教学意境。化学作为一门自然科学，知识来源于生活，又反作用于生活，因此化学离不开生活，生活离不开化学。正因为如此，生活为我们课堂提供了大量的素材，可是在大部分的课堂上，我们没有很好利用这一资源。因此课堂让学生感觉枯燥无味。
将生活引入化学课堂新课程改革尤为提倡的新理念。“思考与交流”这一环节基本就是与生活有关的。如：必修I第5页：你知道沙里淘金吗?淘金者是利用什么性质和方法将金子从沙里分离出来的?如果有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑分离出来?再如新课程增加了物质的分类这一内容更是贴近生活。还有实践活动及一本独立的课本《化学与生活》等等都无不展现了化学与生活的密切联系。因此，怎样利用好生活化学是教师教研的一个重点。
教师可从化学在实际生活、生产中的应用入手来创设情境，将化学与生活、生产的结合点两相融通创设问题情境。如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活、生产的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。从化学在实际生活、生产中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
教学案例：
新课标人教版必修l第一章第一节……从“实验学化学”的第一个知识点：化学实验安全。大部分教师上课直入课题，一一列举化学实验的安全规则及一些仪器的使用注意事项，及一些常见事故的处理。模式单一，内容纯粹是传统的灌输型。
思维火花：笔者认为学习化学实验安全的目的是让学生能够规范、安全的进行化学实验操作。那么对于出了事故的危害应该加重学生在化学实验中的安全意识，也就能更有效的学习好这一小部分的知识。因此笔者想到了新理念中的多元、探究、具体的理念。那么怎样才能把这一理念用于这一课呢?以课堂教学为例：
教学过程：
(1)以安全为话题展开讨论
让学生列举在生活中所看到听到的与安全有关的任何事故。开始学生没放开，还有点拘谨，笔者便举了一例，液化气使用不当导致爆炸。真是一石激起千层浪，随之而来的是学生踊跃发言，学生举的例子摘要如下：打篮球摔伤、跑步扭脚、煤气中毒、食物中毒、游泳淹死、高温中暑、交通事故等等。有些同学甚至提出了心灵安全的说法。问他为什么有这想法时，他说我心灵上受到过创伤，希望保护。
(2)收集安全事故，以增强学生的安全意识
在这一环节，可充分利用多媒体的辅助，展现曾发生的安全事故，以增强学生的安全意识。如：海南福山油田输油管道发生漏油事故；韶关发生矿山事故，四名工人窒息死亡；浙江奉化一居民楼其中一单元自上而下全坍塌；前郭境内一起特大交通事故，7死30余伤；违规切割柴油罐；中山一五金厂爆炸，两死七伤：贵州关岭一辆装有液化气的槽车发生交通事故爆炸，3人亡。教师适时点评渗透情感教育。
(3)回归课内知识，让学生回忆初中化学中的安全问题
在激烈的讨论与多媒体的辅助教学下，学生体现了浓厚的兴趣，在学生思维开放的情景中，适当的将授课内容转到了化学实验安全。让同学们回忆初中有关化学实验安全的知识。如：酒精灯的使用、氢气点燃前要检验纯度、试管的使用、闻气味的方法等等。
总之，化学是一门以生活为基础的学科，通过生活可以让课堂形象生动化。联系生活实例，把握学生的爱好，让化学教学在生活中活起来，可达到事半功倍的效果，也会让学生感受化学的魅力。