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语文教学中的美学教育所指的就是人对现实社会的观察及对文学作品的审美欣赏。语文教学是美育的重要途径，作为教师，在语文教学中应该遵循学生的审美规律，有针对性地采用行之有效的方式方法，引导学生认识美，激发学生对美的热爱，从而提高学生的审美意识与能力。 在教学中，我主要通过以下几个步骤尝试培养学生的审美能力。
一、理解美
1.通过比较形象，理解美
对于文学作品来说，让学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解中更能感受到美的形象。如泰格特的《窗》，本文通过对同病房的两个重病人相互之间所持的态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。教师可以引导学生将小说中的两个人物进行对比，在比较中体会靠窗的那位病人心灵的美，不靠窗的那位病人的心灵的丑。教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在比较中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
2.通过体会形象，理解美
体会形象，就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态、动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。 如《最后一课》，文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。教学中可以通过多种方式的朗读来体会作者的爱国热情。
二、欣赏美
1.推敲传神的词语。一般的说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如课文《海燕》，海燕象征英勇无畏、敢于战斗的无产阶级战士。文中描写海燕的词语：“碰”、“箭一般”、“冲”“掠”“飞舞”等，形象生动地表现海燕在暴风雨到来之前，迎风破浪，不惧寒冷，高傲飞翔的形象。引导学生体会这些词语，就能体会文章所表达的美。
2.欣赏优美的句子。生动的语言总是依靠优美的句式来表现的。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究错落美。如《荷塘月色》中语句：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……而叶子却更见风致了。”学生欣赏优美语句的过程就是培养审美能力的过程。
3.琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《变色龙》一文中，奥楚蔑洛夫在文中前后五次与巡警的对话，所说的语言随着狗的主人的变化而变化，奥楚蔑洛夫善变的语言体现了沙皇走狗的卑鄙形象。在语文教学中，琢磨富有个性的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
三、想象美
正在接受知识的学生，生活阅历有限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力还不高。教师要引导学生大胆地想想，除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。如《济南的冬天》，文字很优美、动人。作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描绘了一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，我们何不像老舍说的那样让学生们也“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？相信即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也会出现了一片白茫茫的大地，手中也仿佛触摸到了那冰凉的雪花。这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
四、创造美
美育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美之外，最重要的，也是最终的目的就是使学生能够对前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。作文就是这一能力的最好表现。比如学了《孔乙己》一课后，可以让学生发挥想象：孔乙己到底死了吗？你是怎么认为的呢？试续写结尾。续写之前启发学生大胆地想象，交流感受，把自己对事物的看法、理解表现出来。课堂上，教师可要求学生们把自己学过的课文编成课本剧，把生活中美的事件编成小品演绎出来。
我深深地体会到，教学中的各个环节都体现着美的韵律，语文教师要指导学生理解美，欣赏美，想象美，创造美，提高自身的审美能力，分辩生活中的真、善、美、假、丑、恶，明确人生应当奋斗追求的崇高理想境界。
（责任编辑 韦淑红）
一、理解美
1.通过比较形象，理解美
对于文学作品来说，让学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解中更能感受到美的形象。如泰格特的《窗》，本文通过对同病房的两个重病人相互之间所持的态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。教师可以引导学生将小说中的两个人物进行对比，在比较中体会靠窗的那位病人心灵的美，不靠窗的那位病人的心灵的丑。教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在比较中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
2.通过体会形象，理解美
体会形象，就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态、动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。 如《最后一课》，文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。教学中可以通过多种方式的朗读来体会作者的爱国热情。
二、欣赏美
1.推敲传神的词语。一般的说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如课文《海燕》，海燕象征英勇无畏、敢于战斗的无产阶级战士。文中描写海燕的词语：“碰”、“箭一般”、“冲”“掠”“飞舞”等，形象生动地表现海燕在暴风雨到来之前，迎风破浪，不惧寒冷，高傲飞翔的形象。引导学生体会这些词语，就能体会文章所表达的美。
2.欣赏优美的句子。生动的语言总是依靠优美的句式来表现的。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究错落美。如《荷塘月色》中语句：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……而叶子却更见风致了。”学生欣赏优美语句的过程就是培养审美能力的过程。
3.琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《变色龙》一文中，奥楚蔑洛夫在文中前后五次与巡警的对话，所说的语言随着狗的主人的变化而变化，奥楚蔑洛夫善变的语言体现了沙皇走狗的卑鄙形象。在语文教学中，琢磨富有个性的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
三、想象美
正在接受知识的学生，生活阅历有限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力还不高。教师要引导学生大胆地想想，除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。如《济南的冬天》，文字很优美、动人。作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描绘了一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，我们何不像老舍说的那样让学生们也“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？相信即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也会出现了一片白茫茫的大地，手中也仿佛触摸到了那冰凉的雪花。这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
四、创造美
美育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美之外，最重要的，也是最终的目的就是使学生能够对前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。作文就是这一能力的最好表现。比如学了《孔乙己》一课后，可以让学生发挥想象：孔乙己到底死了吗？你是怎么认为的呢？试续写结尾。续写之前启发学生大胆地想象，交流感受，把自己对事物的看法、理解表现出来。课堂上，教师可要求学生们把自己学过的课文编成课本剧，把生活中美的事件编成小品演绎出来。
我深深地体会到，教学中的各个环节都体现着美的韵律，语文教师要指导学生理解美，欣赏美，想象美，创造美，提高自身的审美能力，分辩生活中的真、善、美、假、丑、恶，明确人生应当奋斗追求的崇高理想境界。
（责任编辑 韦淑红）