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美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂上，教师提问次数太多，会影响提出问题的质量，降低教学效果。那么，如何提问才符合学生的认知水平？笔者根据多年教学经验谈谈自己的粗浅看法。
一、根据学生接受能力，将复杂问题简单化
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，带有疑问才能不自觉地思考。中学生的自主学习能力差，思维方式相对单一。教师可以设置情景，引导学生解答问题，在学生自主学习的过程中，教师要注意掌握学生的想法及存在的问题。对于一些复杂问题，教师应拿通俗易懂的例子引导学生掌握知识要点。比如讲解浮力时，目的是让学生认识浮力及影响浮力的因素，教师可先用简单的现实例子问学生，木块为何浮在水面而铁块却沉在水底？为何巨轮可浮在水面不下沉？此类问题让学生陷入思考，使他们对课堂教学感兴趣，然后产生强烈的求知欲望，此时，教师可引导学生分析原因，让学生恍然大悟，记忆深刻使教学收到事半功倍的效率。
二、 试探性提问，加深问题在学生脑海里的印象
试探提问的目的是启发学生思维的灵活性，适当增加课堂活跃度，这样不仅有利于教师顺利授课，而且可扩展学生的视野，提高学生的思维能力。比如在讲解物理概念时，教师先不要直接提问，而是让学生自己灵活运用概念分析实际问题，然后抓住此过程中出现的疑难问题，试探性地提问学生，所提问题要求围绕物理课本知识，以激发学生学习物理的兴趣。试探性提问一定要把握问题方向和问题的科学性、周密性，同时还要注意问题的启发、引导作用。
三、一题多问，提高学生的发散思维能力
发散思维具有创造性，教师引导要带领学生从正、反两个方面看待、思考问题。全面客观分析问题，对培养提高学生思维能力、探索能力和认知能力大有益处。此种提问，要求教师了解学生对相关知识的掌握程度。比如，教师在讲解课本例题时，可以灵活地一题多问，或补充情景进行提问，也可以反方向提问。此种提问可以帮助学生克服遇到新考题时的紧张心理。
四、师生互动、趣味问答，提高学生思维的灵活性
正规、死板的提问往往很难带动学生思考和学习，相反会让他们产生对课堂的恐惧，进而逃避。教师要根据时代特色，进行趣味性提问，这种提问有助于教师、学生以愉悦的心情去探讨问题、扩展思维，最终得到一个圆满的答案。比如讲热传导时，教师设计实验：将一条鱼放入装满水的试管中，然后用酒精灯对试管上部的水加热，直到上部的水沸腾，但奇怪的是下面的小鱼却安然无恙？这种让人难以理解的现象很容易吸引学生的注意力，趁此气氛教师和学生互相探讨，分析其中的原因，进而理解掌握相关的物理知识。
疑问是引发学生自主学习的动力和导火索，提问的意义不仅仅在于激发学生兴趣，引导思考，而且在某种程度上，培养了学生敢于发现、提出、解决疑问的能力。创新教育理论表明：学习者在不断地质疑、发现新问题的过程中，创新意识与创新能力也就得到培养，发现新问题是问题提出以后所引发的新的价值，因为发现新问题比提问更富有创造性。除此之外教师应支持敢于提问的学生，并对其做出良好评价，以示鼓励。这样在今后的教学中，学生可以积极大胆地提出自己心中疑问，追求进步。在问题质量上，学生知识水平有限，对提出的问题比较表面化，此时教师应注意，把问题引入课堂知识并深入探究，同时鼓励学生，给他们精神上的支持并给予正确引导。因课堂时间有限，课上没有解决的问题，可以利用课后时间继续探究。教师要时刻注意不能单方面让学生自己提出问题，而忽略引领工作，这样会事倍功半。
综上所述，在物理课堂中教师应依据学生的实际情况做到有效提问、高效指导。物理教师在教学中要做到具体问题具体分析，根据自己的教学方法和策略，科学合理提问，以激发学生心中求知的欲望，点燃思维的火花，养成良好的学习习惯。只有这样，才能充分发挥提问的作用，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参考文献
王正波.中学物理教学中促进学生提问的意义及方法研究[D].北京师范大学，2008.
（责任编辑 易志毅）
一、根据学生接受能力，将复杂问题简单化
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，带有疑问才能不自觉地思考。中学生的自主学习能力差，思维方式相对单一。教师可以设置情景，引导学生解答问题，在学生自主学习的过程中，教师要注意掌握学生的想法及存在的问题。对于一些复杂问题，教师应拿通俗易懂的例子引导学生掌握知识要点。比如讲解浮力时，目的是让学生认识浮力及影响浮力的因素，教师可先用简单的现实例子问学生，木块为何浮在水面而铁块却沉在水底？为何巨轮可浮在水面不下沉？此类问题让学生陷入思考，使他们对课堂教学感兴趣，然后产生强烈的求知欲望，此时，教师可引导学生分析原因，让学生恍然大悟，记忆深刻使教学收到事半功倍的效率。
二、 试探性提问，加深问题在学生脑海里的印象
试探提问的目的是启发学生思维的灵活性，适当增加课堂活跃度，这样不仅有利于教师顺利授课，而且可扩展学生的视野，提高学生的思维能力。比如在讲解物理概念时，教师先不要直接提问，而是让学生自己灵活运用概念分析实际问题，然后抓住此过程中出现的疑难问题，试探性地提问学生，所提问题要求围绕物理课本知识，以激发学生学习物理的兴趣。试探性提问一定要把握问题方向和问题的科学性、周密性，同时还要注意问题的启发、引导作用。
三、一题多问，提高学生的发散思维能力
发散思维具有创造性，教师引导要带领学生从正、反两个方面看待、思考问题。全面客观分析问题，对培养提高学生思维能力、探索能力和认知能力大有益处。此种提问，要求教师了解学生对相关知识的掌握程度。比如，教师在讲解课本例题时，可以灵活地一题多问，或补充情景进行提问，也可以反方向提问。此种提问可以帮助学生克服遇到新考题时的紧张心理。
四、师生互动、趣味问答，提高学生思维的灵活性
正规、死板的提问往往很难带动学生思考和学习，相反会让他们产生对课堂的恐惧，进而逃避。教师要根据时代特色，进行趣味性提问，这种提问有助于教师、学生以愉悦的心情去探讨问题、扩展思维，最终得到一个圆满的答案。比如讲热传导时，教师设计实验：将一条鱼放入装满水的试管中，然后用酒精灯对试管上部的水加热，直到上部的水沸腾，但奇怪的是下面的小鱼却安然无恙？这种让人难以理解的现象很容易吸引学生的注意力，趁此气氛教师和学生互相探讨，分析其中的原因，进而理解掌握相关的物理知识。
疑问是引发学生自主学习的动力和导火索，提问的意义不仅仅在于激发学生兴趣，引导思考，而且在某种程度上，培养了学生敢于发现、提出、解决疑问的能力。创新教育理论表明：学习者在不断地质疑、发现新问题的过程中，创新意识与创新能力也就得到培养，发现新问题是问题提出以后所引发的新的价值，因为发现新问题比提问更富有创造性。除此之外教师应支持敢于提问的学生，并对其做出良好评价，以示鼓励。这样在今后的教学中，学生可以积极大胆地提出自己心中疑问，追求进步。在问题质量上，学生知识水平有限，对提出的问题比较表面化，此时教师应注意，把问题引入课堂知识并深入探究，同时鼓励学生，给他们精神上的支持并给予正确引导。因课堂时间有限，课上没有解决的问题，可以利用课后时间继续探究。教师要时刻注意不能单方面让学生自己提出问题，而忽略引领工作，这样会事倍功半。
综上所述，在物理课堂中教师应依据学生的实际情况做到有效提问、高效指导。物理教师在教学中要做到具体问题具体分析，根据自己的教学方法和策略，科学合理提问，以激发学生心中求知的欲望，点燃思维的火花，养成良好的学习习惯。只有这样，才能充分发挥提问的作用，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参考文献
王正波.中学物理教学中促进学生提问的意义及方法研究[D].北京师范大学，2008.
（责任编辑 易志毅）