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国家教育部于2001年7月颁布了新的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》,对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。但是,农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等的影响,目前仍然存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养,忽视对学生们任务型学习兴趣和学习动机的培养的现象，这其中存在诸多因素。
一、任务型教学与任务型教学设计的思路及实施困难
以任务为中心的语言学习（task-base learning）和与其相对应的语言教学（task-based instruction）思路是近20多年来交际教学的一种新的教学模式。它的基本理念是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来完成的目标，感受成功，在学习过程中使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。国内学者认为：就任务而言，它是一种方法、一种手段、一种形式；是学者对所学语言进行加工、理解、学习解决问题，使用语言，参与交际；英语任务型语言教学包括：导入、任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业。
在任务型教学课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习过程具有明确的目标，并构成有一定梯度的课堂活动。在教师设计的各种任务中，学生能不断地获得知识或总结出结论，而不是仅仅机械地掌握相对零散的语言点。随着任务要求不断深化，整个学习过程逐步自动化和自主化。
但在农村初中的学生英语基础为零。尽管教育部要求“2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级为三年级”，但事实上，我国农村小学英语的教学情况却很不尽人意，有的小学没有正规的英语教学有的小学把英语当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师素质不高导致学生的发音、口头交际能力很差；还有的小学没有条件开设英语课。这些因素导致了进入初中的学生，基础非常不整齐，而且根本达不到新课标规定的二级要求。然而，我校所有在校生几乎都是零起点，在小学都没有接触过英语；还有大部分学生为少数民族，学生见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力缓慢，因此，其交际能力、理解力、记忆力、思维能力及表演创造力都比较差，从而妨碍了英语的学习效率，这就给我们的任务教学学习带来很大的困难。
二、任务型教学与学校英语教学条件不相匹配及困难
首先，学校英语条件跟不上，而“Go for it!”教材充分体现了与现实生活相联系的特点，在内容的选择上大多以实现的城市生活为背景，我校百分之九十以上的学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。如涉及到的网络方面的知识，很多学生从没上过网，无法领悟。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，我校虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上我校经费的拮据、后勤服务的滞后，学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有，跟不敢奢望什么语音室了。其次，农村家庭教育跟不上，由于我校地处边远山区，地形不平整，交通不便，经济落后，使得学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，出现大批的“留守儿童”。学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和监督，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导，甚至会出现不良的抵触和反叛情绪。即使家长在家，他们当初所学的英语知识已远跟不上现在的要求，或者很多家长根本就是文盲，无法辅导。其三，语言的教学环境对学生的学习是至关重要的。这使得任务型教学也仅仅是单一的，教材与农村孩子现实生活脱节，使得他们学习积极性不高，活动、实践类课程往往有名无实，课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重损害了青少年的心身健康，甚至影响了义务教育的普及。
三、任务型教学给农村英语教师带来的挑战及困难
众所周知，搞好英语教学质量，大力发展素质教育，教师是关键。我国农村初中英语教学质量一直以来较差。尤其偏远农村小学一直以来没有英语教师，如何稳步提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。随着农村九年义务教育的进一步实施和初中面临的升学高峰，初中教学规模迅速扩大，教师补充相对滞后，师资不足相对突出。由于师资匮乏，不少学校采用合并班级的方法，其班级人数一般在70至80人左右。试想，某一位英语教师在如此多人的班级上课，通过仅有的45分钟，如何完成既定的教学目标呢? 乡村老师为使学校生活与学生的生活经历和乡村生活完全融合为一体而做了不懈的努力，这种努力促进了 教学题材领域内的融合，但老师的精力毕竟是有限的。
四、具体解决策略
1、加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。
笔者认为，在实施任务型家学法的过程中教师必须转变教学观念，改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自身的教学素质和教育科研能力。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。
2、农村英语教学提倡小班教学。
走出当前农村英语教学的困区，小班制教学将是未来可选的最佳途径。它将加强教师和学生之间的关系，使教师更好的因材施教，教师更容易根据课堂的情况及时地更变教学手段，充分发挥任务型教学手段，活跃课堂气氛， 教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。
3、抓好教师的进修学习。
教师的专业发展离不开学校改革与教研实践的紧密结合，而校本培训对教师专业发展有着不可替代的作用。学校应为教师的反复实践、研究提供资源和制度保障。
4、抓好教师基本功的训练。
随着中学英语教学课程标准的实施，对初中英语教师的素质要求也愈来愈高；不仅要听、说、读，还要具备演、画、唱等基本功。所以教师应该练好内功，通过听课、专题讨论、案例分析、说课等研讨形式，全面提升初中英语教师的素质。
5、端正学生的学习态度，调动学生学习的积极性。
当今社会科学技术迅速发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入了世界贸易组织后，需要更多的英语专业人才。所以，学习英语将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。那么，学好它任务型教学尤为重要。
6、完善学校英语教学条件。
为了更好的实施任务型教学，应该让学生们多一些见识及实践活动 ，让他们带着工具、土壤、植物、问题去学习，另一个改革目标是试图打破传统乡村学校的孤立性，使教学楼和教学设备更好些，师资力量更雄厚些，城市、乡、村、学校生活，各地区是相互联系，相互影响的。
总之，要大力发展欠发达地区、贫困偏远农村初中英语教育，需要教师、学生、教育主管部门和社会的大力支持。所以我们要“以人为本，实施素质教育”。发展能力，为学生的可持续发展服务。其次，英语教师不能单一的、照本宣科地实施任务型教学，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，把英语真正作为工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，在英语任务型教学实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把任务型教学推向新的高潮。
参考文献
[1]英语课程标准.国家教育部,2001
[2]余广安. 任务型教学：定位与思考.中小学外语教学，2002，第六期
[3]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部
一、任务型教学与任务型教学设计的思路及实施困难
以任务为中心的语言学习（task-base learning）和与其相对应的语言教学（task-based instruction）思路是近20多年来交际教学的一种新的教学模式。它的基本理念是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来完成的目标，感受成功，在学习过程中使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。国内学者认为：就任务而言，它是一种方法、一种手段、一种形式；是学者对所学语言进行加工、理解、学习解决问题，使用语言，参与交际；英语任务型语言教学包括：导入、任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业。
在任务型教学课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习过程具有明确的目标，并构成有一定梯度的课堂活动。在教师设计的各种任务中，学生能不断地获得知识或总结出结论，而不是仅仅机械地掌握相对零散的语言点。随着任务要求不断深化，整个学习过程逐步自动化和自主化。
但在农村初中的学生英语基础为零。尽管教育部要求“2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级为三年级”，但事实上，我国农村小学英语的教学情况却很不尽人意，有的小学没有正规的英语教学有的小学把英语当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师素质不高导致学生的发音、口头交际能力很差；还有的小学没有条件开设英语课。这些因素导致了进入初中的学生，基础非常不整齐，而且根本达不到新课标规定的二级要求。然而，我校所有在校生几乎都是零起点，在小学都没有接触过英语；还有大部分学生为少数民族，学生见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力缓慢，因此，其交际能力、理解力、记忆力、思维能力及表演创造力都比较差，从而妨碍了英语的学习效率，这就给我们的任务教学学习带来很大的困难。
二、任务型教学与学校英语教学条件不相匹配及困难
首先，学校英语条件跟不上，而“Go for it!”教材充分体现了与现实生活相联系的特点，在内容的选择上大多以实现的城市生活为背景，我校百分之九十以上的学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。如涉及到的网络方面的知识，很多学生从没上过网，无法领悟。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，我校虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上我校经费的拮据、后勤服务的滞后，学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有，跟不敢奢望什么语音室了。其次，农村家庭教育跟不上，由于我校地处边远山区，地形不平整，交通不便，经济落后，使得学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，出现大批的“留守儿童”。学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和监督，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导，甚至会出现不良的抵触和反叛情绪。即使家长在家，他们当初所学的英语知识已远跟不上现在的要求，或者很多家长根本就是文盲，无法辅导。其三，语言的教学环境对学生的学习是至关重要的。这使得任务型教学也仅仅是单一的，教材与农村孩子现实生活脱节，使得他们学习积极性不高，活动、实践类课程往往有名无实，课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重损害了青少年的心身健康，甚至影响了义务教育的普及。
三、任务型教学给农村英语教师带来的挑战及困难
众所周知，搞好英语教学质量，大力发展素质教育，教师是关键。我国农村初中英语教学质量一直以来较差。尤其偏远农村小学一直以来没有英语教师，如何稳步提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。随着农村九年义务教育的进一步实施和初中面临的升学高峰，初中教学规模迅速扩大，教师补充相对滞后，师资不足相对突出。由于师资匮乏，不少学校采用合并班级的方法，其班级人数一般在70至80人左右。试想，某一位英语教师在如此多人的班级上课，通过仅有的45分钟，如何完成既定的教学目标呢? 乡村老师为使学校生活与学生的生活经历和乡村生活完全融合为一体而做了不懈的努力，这种努力促进了 教学题材领域内的融合，但老师的精力毕竟是有限的。
四、具体解决策略
1、加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。
笔者认为，在实施任务型家学法的过程中教师必须转变教学观念，改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自身的教学素质和教育科研能力。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。
2、农村英语教学提倡小班教学。
走出当前农村英语教学的困区，小班制教学将是未来可选的最佳途径。它将加强教师和学生之间的关系，使教师更好的因材施教，教师更容易根据课堂的情况及时地更变教学手段，充分发挥任务型教学手段，活跃课堂气氛， 教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。
3、抓好教师的进修学习。
教师的专业发展离不开学校改革与教研实践的紧密结合，而校本培训对教师专业发展有着不可替代的作用。学校应为教师的反复实践、研究提供资源和制度保障。
4、抓好教师基本功的训练。
随着中学英语教学课程标准的实施，对初中英语教师的素质要求也愈来愈高；不仅要听、说、读，还要具备演、画、唱等基本功。所以教师应该练好内功，通过听课、专题讨论、案例分析、说课等研讨形式，全面提升初中英语教师的素质。
5、端正学生的学习态度，调动学生学习的积极性。
当今社会科学技术迅速发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入了世界贸易组织后，需要更多的英语专业人才。所以，学习英语将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。那么，学好它任务型教学尤为重要。
6、完善学校英语教学条件。
为了更好的实施任务型教学，应该让学生们多一些见识及实践活动 ，让他们带着工具、土壤、植物、问题去学习，另一个改革目标是试图打破传统乡村学校的孤立性，使教学楼和教学设备更好些，师资力量更雄厚些，城市、乡、村、学校生活，各地区是相互联系，相互影响的。
总之，要大力发展欠发达地区、贫困偏远农村初中英语教育，需要教师、学生、教育主管部门和社会的大力支持。所以我们要“以人为本，实施素质教育”。发展能力，为学生的可持续发展服务。其次，英语教师不能单一的、照本宣科地实施任务型教学，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，把英语真正作为工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，在英语任务型教学实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把任务型教学推向新的高潮。
参考文献
[1]英语课程标准.国家教育部,2001
[2]余广安. 任务型教学：定位与思考.中小学外语教学，2002，第六期
[3]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部