论文部分内容阅读
一、课堂模式的现状
英語课堂传统的教学模式具体表现在教学过程中重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种“教师讲、学生听,教师写、学生抄”的课堂教学模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣,泯灭了学生自主学习的热情和创新能力,而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。
二、“多元化”课堂教学的模式与探索
1.常规的课堂教学
学生是课堂活动的主动参与者,课堂活动主要由学生来完成;我们英语教师平时在教学中要注意引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。
①合理地利用教材
由于新教材的内容非常丰富,而课程标准规定的课时又非常有限,怎样才能在有限的课时内完成教学任务?这就需要教师创造性地使用教材,对其进行合理取舍,不能死守教材,照本宣科。而取舍的依据在于学生的“学情”,取舍的决定权在于教师。
②抓好课前预习与课后复习
英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一个很好的途径,但是许多教师为了省事,不重视预习环节或虽有预习却流于形式。为了培养学生的自学能力,教师必须重视预习和复习环节,以人为本,结合学生的个性差异、兴趣爱好,对学生进行分层预习指导。预习设计要体现趣味性、综合性与创新性。
③教材与报刊的整合教学
《二十一世纪学生英文报》采用国内外第一手新闻资料,以英语新闻知识为主导,贴近学生生活,具有时代性。将报刊内容渗透于课本教学之中,既能帮助学生加深对课文主题相关知识点的理解,又能拓宽学生的知识面。
2.网络课堂教学
①充分利用媒体创设情境,激发学生兴趣
例如在词汇教学中,首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像与英文拼写。这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力,消除了他们对生词的陌生感。
②精心制作、合理运用课件,提高教学效果
多媒体辅助教学的关键在于课件,因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入课件中,既体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不因使用了多媒体,把本来简明的知识搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。在课堂教学中还要合理运用各种媒体、课件,如果刻意地追求、过多地使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”。
3.第二课堂教学活动
①开设英语兴趣小组
为了进一步激发学生学习英语的兴趣,教师在课后组成兴趣小组,组织他们观看原版电影,给电影剪辑配音,让学生进行情景表演,并收听英语节目。
②举办英语讲座、英语书写比赛、采集各种包装外壳、墙报、手抄报比赛、养成写英语日记或周记的习惯等。
③合理利用英语报刊进行课外阅读
课外阅读是人们学习英语最常用的手段。教师要向学生讲清楚课外阅读的重要性及阅读原著的可能性,并向他们指出阅读中的问题。然后为学生找到阅读材料:简易读物——“书虫”、《21世纪报》、《英语世界》等贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的读物。
三、“多元化”课堂教学的优点
1.激发学生兴趣
课堂教学的多元化让学生在他们看来是在最吸引人和最有兴趣的领域中掌握知识和技能;扩大学生尝试自己能力的范围,体验学习的甘苦,增强学习的信心和增强学习的意志。
2.开阔视野,加大课堂的知识容量
英语课堂教学的一大特点就是信息输入量大,而多媒体教学不仅增大了教学容量,而且加大了课堂信息量的输入。我们可以把更多的时间放在指导点拨学生,进行巩固训练,开展密集快速的语言实践活动上;同时还可以从课本出发,补充大量相关资料,加大训练程度。
3.营造优美的意境,培养学生的审美情趣,提高学生的英语素养
长期以来,课堂上教师的“灌输法”,学生课后的死记硬背单词、词组和语法规则,使老师讲得辛苦,学生背得乏味。多元化教学使师生处于一个互动的环境中,学生的思维随情境而向四方发散联想、想象,智慧的火花不断被点燃,从而优化教学情境,改变以往课堂中死气沉沉的气氛,建立和谐的师生关系,营造浓厚的学习气氛。
在教学过程中,学生是主体,教师是主导,多媒体是辅助。只有将三者有机结合起来,最大限度地优化课堂结构,为学生创设最佳的学习情境,才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].湛江:教育科学出版社,2001.
[3]戈俊.优化预习环节,培养学生自学能力[J].中小学外语教学与研究,2002(12).
[4]黄卫平.高中英语教材与报刊阅读整合教学新探[J].21stCentury,2009(8).
(责任编辑黄晓)