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纵观高中语文教学，最主要的教学问题就是教学的深度不够，老师过于注重教学的效率，无视学生的身心发展特征，导致高中语文教学出现了表层教学的现象，因此加深教学的深度就成为目前高中语文教学中急需解决的问题。深度理念下的高中语文阅读教学，能够更好促进阅读教学的变革，显著提高学生的语文综合素养。
一、深度教学理念下高中语文阅读教学的问题
（一）教学准备不充分
1.学科性质把握不准确
部分语文老师在进行阅读教学时，很容易会将语文课程上成政治课，人文课，历史课，继而导致老师出现教学方向的偏差，因此无论老师采用何种教学方法，都难以提高学生的语文能力，老师对学科性质把握不准确，主要体现在以下两点。首先，过于频繁的使用视频或图片进行教学。有些老师为了让学生能够尽快进入到学习状态，因此在课堂上会频繁的使用视频和图片来进行教学，这就导致虽然学生的学习兴趣被激发了，课堂的氛围也比较活跃，但是事实上，学生在课堂中并没有学到有用的知识，反而会加重学生对于文本的厌恶感，进而失去对语文学习的兴趣。语文的教学目标是为了培养学生的阅读能力，理解能力和表达能力，老师如果过于注重对于视觉上的刺激，反而会削弱学生对于文本的兴趣。其次，过于泛滥的表达人文内容。部分老师在教学的过程中，过于注重引导学生分析课文中的情感和内容，将大量的时间花费于文本的剖析当中，让语文课变成了抠字眼的文本赏析课程，并没有真正让学生走入到课文当中，体会到文章中的人文思想。老师在教学的过程中，没有真正体现出语文学科的本质内容，忽略了语文学习的规律，过于泛滥使用感性的语言来进行讲解，导致课堂的氛围即便再热烈，学生也无法进行深度的学习。
2.文本解读不深刻
部分语文老师在教学的过程中，对于文本的解读还停留在表面，有一些老师为了降低教学的难度，甚至会避开比较深的内容，只讲解常规性的知识点，长此以往，学生的文本解读能力无法得到锻炼。老师在教学过程中，要结合高中生的身心发展特点和学习水平，对文本进行应该有的深度解读，有意识地挖掘文本中的信息。部分老师缺乏学生意识，所以导致了文本的解读没有结合学生的身心特点来进行，无法引导学生挖掘出文本中的价值。课文的解读必须要放在语文教学领域中来进行，如果放在其它无关语文的领域中挖掘则是毫无意义的，超出了语文学科边界所进行的教学，无法发挥出真正的教学价值。
3.学情分析不够
在备课中对学情进行准确的分析，是教学中非常重要的环节，它能够让老师充分了解学生的学习状态以及兴趣爱好，根据教学的内容和目标，结合学生的實际情况，来选择合适的教学方式，以此来提高老师的教学效果。部分老师对于学生的情况了解还停留于表面，所以在学情分析上容易出现宽泛的问题，没有针对性，有一些语文老师在进行学情分析时，忽视了对学生整体学习状况的了解，只注重学生对当前文章的学习，因此导致学情分析过于狭窄。
4.目标设置不够
部分老师在教学的过程中，没有设置明确的教学目标，学生没有明确的学习方向，无法保证教育教学的质量。深度教学理念下进行了高中语文阅读教学，必须要让学生进行语言的深度学习，以此来提高学生的思辨能力和语言能力，老师要依据学情来制定教学目标。
5.缺乏深度的教学过程
教学是师生之间相互沟通交流的过程，教学的过程当中，老师要重视自己每一个教学行为所带来的影响。基于深度教学理念下的高中语文阅读教学，要注重每一个教学环节中的深入，因此老师要关注全体学生，调动起学生的学习热情，让学生能够得到全面的发展。就目前语文教学来看，课堂导入过于形式主义，学生的学习兴致不高，提问的受众群体过窄，没有全面考虑到整体学生的适用性，评价的方式过于单一，没有给予学生自评互评的机会。课堂反馈过于表面且不注重时效性，因此反馈流于形式，没有结合学生的学习情况来进行深刻的反思，导致语文课堂教学难以进行深度教学。
6.反思不够深刻
部分老师的反思意识不够，流于形式，大多以教学日记教学档案的方式进行记录，容易出现空话套话的现象。老师在教学的过程中，容易走入教学盲区，无法正确评价自我，也无法全面了解学生，教学停留于浅层教学。
二、促进高中语文阅读深度教学的策略
（一）教学准备
1.从语文学科出发
首先老师在备课阶段，要明确自己是一名专业的语文老师，要清晰认知自己教的科目是语文学科，这样才不会在教学的过程中，将语文课上成思想政治课，或者是其它的知识普及课程。老师要明确自身的学科身份，深入到语文学科当中。语文学习的目的是让学生在语文学习当中把握语文学科的本质，学习语言的使用方式，让学生在文本阅读的过程当中走入到作者的写作世界当中，引导学生构建出语文学习的意义，在学习的过程中感受语文的魅力。
2.了解学情
老师在备课阶段，还要充分了解高中生的身心发展特点，结合学生的实际学习水平，来制定确实可行的教学方案。高中生已经摆脱了对于具体事物的依赖，具备了一定的推理能力和逻辑思维能力，能够利用语言来重组事情发生的过程，拥有一定解决问题的能力，因此在此阶段实施深度教学理念是非常合时宜的。造成目前学生对阅读学习兴趣不高，学习的深度不够的原因在于老师缺乏对学生的了解，因此在教学的内容上无法满足学生的学习需求，老师要适当拓展教学的深度和广度，加入更多的教学知识，让教学走出固定的模式和套路，引导学生进行深入的学习和思考。
3.深度解读课文
老师要深度挖掘出课文中的内容，就需要具有敏锐的判断能力，明确教材中所包含的重点知识，找出文本中值得进行教学的点，筛选教材中的内容，选出最有价值的教学内容。老师要引导学生咀嚼文字中的精彩，了解文章构思的精妙，学生只有跟着老师进行深度解读，才能够真正理解课文的中心思想，进一步提高其语言水平。老师要根据学生能够接受的深度，依据学生的实际情况，带领学生进行个性的解读，深入研究文本，挖掘出文章中的内涵和底蕴。老师要在课外提高自身文本解读的能力，能够正确带领学生进行深度的解读。 （二）把握教学环节
1.加强课堂导入
好的课堂导入能够显著提高课堂教学的效果，因此导入是课堂教学中至关重要的一个环节，老师在进行课堂导入时，要思考如何才能最大程度吸引学生进行学习，老师要紧扣课文的内容，认真研读教材，找出有深度的学习点，并且围绕这一个学习点来进行设计，以此进行的导入，能够帮助学生快速进入到学习状态，让学生能够根据文章的主题进入到文本当中。老师要以学生为主体来进行课堂教学，了解学生的心理特征和学习能力，引起学生的情感共鸣，让学生能够深入参与到课堂当中，提高其学习的热情。
2.调动学生的兴趣
老师在教学过程中关注学生，并不仅仅只是关注成绩好的学生，而是班级中的全体学生，要调动起全体学生的兴趣，这就需要老师要充分发挥其教学的智慧。比如在点名回答这一教学活动当中，老师点名都会习惯点靠近自己或者是学习能力比较好的学生，这就会让坐在后排或者因为害羞等原因不敢举手的学生，失去锻炼自己的机会，长此以往，点名活动就只是老师和个别学生之间的互动，而其它的学生则缺乏应有的交流和沟通。因此老师在点名的方式上要遵循随机抽取的原则，保证每一个学生都能够得到充分的锻炼，调动起全体学生的积极性。对话教学也能够有效激发学生的学习热情。在教学过程中，老師要根据自己的生活阅历和学生的学习水平，来提高对话的层次，让师生双方能够在彼此的对话中，获得一定的启发。
3.提高课程评价的发展性
深度教学体现在锻炼学生的思维能力上，让学生能够跟随老师的评价，让思维得到深度的锻炼，因此老师要注重提高课堂评价的发展性，让学生跟随老师的评价进行发散思维的提高。在评论中，老师不能盲目给予好评，防止学生出现膨胀的心理，要根据学生的回答，合理给予评价。老师尽量少采用“不错，很好”之类的宽泛性的评语，要对学生的回答进行针对性的评价，通过具体的分析，让学生能够明确知道自己的回答中的优缺点，帮助学生能够更好进行查漏补缺，提高自己的能力。同时在评价上也要注重多元性，让学生学会自评和互评，在评价中帮助学生走向更深的思维模式。
4.提高教学反馈的时效性
教学反馈能够帮助老师了解课堂教学的情况，让学生明确自身知识的掌握情况，因此课堂反馈是教学活动中重要的模块，特别是课堂中的教学反馈，更能够反映出课堂中的教学情况。老师在教学的过程中，应该预留一部分时间收集学生的学习反馈，及时了解学生在学习中出现的问题，并且给予引导和支持，让学生能够得到及时的指导，提高其学习的积极性。同时老师还可以在课堂上设置用试卷检测的方式，来检测学生的学习效果。以此来激发学生的学习兴趣。老师可以根据实际的教学情况，随时调整自己的教学预设，让通过师生之间的交流和互动，共同打造高效的课堂教学。
三、做到深度阅读就要深化教学反思
1.培养反思习惯
高中老师的教学任务比较重，教学压力大，因此部分老师会忽视教学反思，甚至有些老师不愿意进行教学反思，究其原因，还是因为老师没有养成教学反思的习惯。老师首先要从意识上认识到教学反思的重要性，只有从思想上重视教学反思，才能够真正在行动上落到实处，培养起自身的反思习惯。另外老师要注重反思的实效性，在课堂教学结束之后，老师要及时对教学的整个过程进行反思，客观的评价自己的教学，找出教学过程中的不足，不断进行完善和调整，为下一次的教学做好准备。
2.做好教学日志
部分老师会忽视教学日志的撰写，但事实上，教学日志能够让老师总结当天教学的经验和问题，经过客观全面的回顾，让老师能够对当天的教学有较为清醒的认知，并且通过教学日志中的分析，对自身的教学水平有更加全面的认知。每天坚持写教学日志，等到学期结束之后再回头看将会有意外的惊喜，可能会为今后的教学提供全新的思路。在教学的日志上，老师要做到全面和深刻，不仅要反思教学的过程，同时还要做好教学的准备工作，从老师的角度和学生的角度进行反思，让反思更加深刻，更加多层面，以提高老师的教学水平。
3.参加教研活动
很多学校都会组织老师参加各种教研活动，以提高老师的教学能力，老师在教研活动当中，要拓展自己的学习渠道，打开自己的视野，通过向名师学习来汲取优点，改善自身的缺点。当然老师并不需要完全照搬优秀的教学方式和内容，而是要学习优秀的教学理念和教学思想，从根本上提高自身的教学水平。
基于深度教学理念下的高中语文阅读教学，要从语文学科的本质出发，充分了解学生的学习水平，引导学生构建学科学习的意义。老师要在课前阶段做好教学准备工作，课中阶段把握好教学的环节，课后阶段深刻强化教学反思，让深度教学的理念指导语文学科教学，促进语文教学变革的发展。
参考文献：
[1]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向——兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）.
李彬，山东省东营市第二中学教师。
一、深度教学理念下高中语文阅读教学的问题
（一）教学准备不充分
1.学科性质把握不准确
部分语文老师在进行阅读教学时，很容易会将语文课程上成政治课，人文课，历史课，继而导致老师出现教学方向的偏差，因此无论老师采用何种教学方法，都难以提高学生的语文能力，老师对学科性质把握不准确，主要体现在以下两点。首先，过于频繁的使用视频或图片进行教学。有些老师为了让学生能够尽快进入到学习状态，因此在课堂上会频繁的使用视频和图片来进行教学，这就导致虽然学生的学习兴趣被激发了，课堂的氛围也比较活跃，但是事实上，学生在课堂中并没有学到有用的知识，反而会加重学生对于文本的厌恶感，进而失去对语文学习的兴趣。语文的教学目标是为了培养学生的阅读能力，理解能力和表达能力，老师如果过于注重对于视觉上的刺激，反而会削弱学生对于文本的兴趣。其次，过于泛滥的表达人文内容。部分老师在教学的过程中，过于注重引导学生分析课文中的情感和内容，将大量的时间花费于文本的剖析当中，让语文课变成了抠字眼的文本赏析课程，并没有真正让学生走入到课文当中，体会到文章中的人文思想。老师在教学的过程中，没有真正体现出语文学科的本质内容，忽略了语文学习的规律，过于泛滥使用感性的语言来进行讲解，导致课堂的氛围即便再热烈，学生也无法进行深度的学习。
2.文本解读不深刻
部分语文老师在教学的过程中，对于文本的解读还停留在表面，有一些老师为了降低教学的难度，甚至会避开比较深的内容，只讲解常规性的知识点，长此以往，学生的文本解读能力无法得到锻炼。老师在教学过程中，要结合高中生的身心发展特点和学习水平，对文本进行应该有的深度解读，有意识地挖掘文本中的信息。部分老师缺乏学生意识，所以导致了文本的解读没有结合学生的身心特点来进行，无法引导学生挖掘出文本中的价值。课文的解读必须要放在语文教学领域中来进行，如果放在其它无关语文的领域中挖掘则是毫无意义的，超出了语文学科边界所进行的教学，无法发挥出真正的教学价值。
3.学情分析不够
在备课中对学情进行准确的分析，是教学中非常重要的环节，它能够让老师充分了解学生的学习状态以及兴趣爱好，根据教学的内容和目标，结合学生的實际情况，来选择合适的教学方式，以此来提高老师的教学效果。部分老师对于学生的情况了解还停留于表面，所以在学情分析上容易出现宽泛的问题，没有针对性，有一些语文老师在进行学情分析时，忽视了对学生整体学习状况的了解，只注重学生对当前文章的学习，因此导致学情分析过于狭窄。
4.目标设置不够
部分老师在教学的过程中，没有设置明确的教学目标，学生没有明确的学习方向，无法保证教育教学的质量。深度教学理念下进行了高中语文阅读教学，必须要让学生进行语言的深度学习，以此来提高学生的思辨能力和语言能力，老师要依据学情来制定教学目标。
5.缺乏深度的教学过程
教学是师生之间相互沟通交流的过程，教学的过程当中，老师要重视自己每一个教学行为所带来的影响。基于深度教学理念下的高中语文阅读教学，要注重每一个教学环节中的深入，因此老师要关注全体学生，调动起学生的学习热情，让学生能够得到全面的发展。就目前语文教学来看，课堂导入过于形式主义，学生的学习兴致不高，提问的受众群体过窄，没有全面考虑到整体学生的适用性，评价的方式过于单一，没有给予学生自评互评的机会。课堂反馈过于表面且不注重时效性，因此反馈流于形式，没有结合学生的学习情况来进行深刻的反思，导致语文课堂教学难以进行深度教学。
6.反思不够深刻
部分老师的反思意识不够，流于形式，大多以教学日记教学档案的方式进行记录，容易出现空话套话的现象。老师在教学的过程中，容易走入教学盲区，无法正确评价自我，也无法全面了解学生，教学停留于浅层教学。
二、促进高中语文阅读深度教学的策略
（一）教学准备
1.从语文学科出发
首先老师在备课阶段，要明确自己是一名专业的语文老师，要清晰认知自己教的科目是语文学科，这样才不会在教学的过程中，将语文课上成思想政治课，或者是其它的知识普及课程。老师要明确自身的学科身份，深入到语文学科当中。语文学习的目的是让学生在语文学习当中把握语文学科的本质，学习语言的使用方式，让学生在文本阅读的过程当中走入到作者的写作世界当中，引导学生构建出语文学习的意义，在学习的过程中感受语文的魅力。
2.了解学情
老师在备课阶段，还要充分了解高中生的身心发展特点，结合学生的实际学习水平，来制定确实可行的教学方案。高中生已经摆脱了对于具体事物的依赖，具备了一定的推理能力和逻辑思维能力，能够利用语言来重组事情发生的过程，拥有一定解决问题的能力，因此在此阶段实施深度教学理念是非常合时宜的。造成目前学生对阅读学习兴趣不高，学习的深度不够的原因在于老师缺乏对学生的了解，因此在教学的内容上无法满足学生的学习需求，老师要适当拓展教学的深度和广度，加入更多的教学知识，让教学走出固定的模式和套路，引导学生进行深入的学习和思考。
3.深度解读课文
老师要深度挖掘出课文中的内容，就需要具有敏锐的判断能力，明确教材中所包含的重点知识，找出文本中值得进行教学的点，筛选教材中的内容，选出最有价值的教学内容。老师要引导学生咀嚼文字中的精彩，了解文章构思的精妙，学生只有跟着老师进行深度解读，才能够真正理解课文的中心思想，进一步提高其语言水平。老师要根据学生能够接受的深度，依据学生的实际情况，带领学生进行个性的解读，深入研究文本，挖掘出文章中的内涵和底蕴。老师要在课外提高自身文本解读的能力，能够正确带领学生进行深度的解读。 （二）把握教学环节
1.加强课堂导入
好的课堂导入能够显著提高课堂教学的效果，因此导入是课堂教学中至关重要的一个环节，老师在进行课堂导入时，要思考如何才能最大程度吸引学生进行学习，老师要紧扣课文的内容，认真研读教材，找出有深度的学习点，并且围绕这一个学习点来进行设计，以此进行的导入，能够帮助学生快速进入到学习状态，让学生能够根据文章的主题进入到文本当中。老师要以学生为主体来进行课堂教学，了解学生的心理特征和学习能力，引起学生的情感共鸣，让学生能够深入参与到课堂当中，提高其学习的热情。
2.调动学生的兴趣
老师在教学过程中关注学生，并不仅仅只是关注成绩好的学生，而是班级中的全体学生，要调动起全体学生的兴趣，这就需要老师要充分发挥其教学的智慧。比如在点名回答这一教学活动当中，老师点名都会习惯点靠近自己或者是学习能力比较好的学生，这就会让坐在后排或者因为害羞等原因不敢举手的学生，失去锻炼自己的机会，长此以往，点名活动就只是老师和个别学生之间的互动，而其它的学生则缺乏应有的交流和沟通。因此老师在点名的方式上要遵循随机抽取的原则，保证每一个学生都能够得到充分的锻炼，调动起全体学生的积极性。对话教学也能够有效激发学生的学习热情。在教学过程中，老師要根据自己的生活阅历和学生的学习水平，来提高对话的层次，让师生双方能够在彼此的对话中，获得一定的启发。
3.提高课程评价的发展性
深度教学体现在锻炼学生的思维能力上，让学生能够跟随老师的评价，让思维得到深度的锻炼，因此老师要注重提高课堂评价的发展性，让学生跟随老师的评价进行发散思维的提高。在评论中，老师不能盲目给予好评，防止学生出现膨胀的心理，要根据学生的回答，合理给予评价。老师尽量少采用“不错，很好”之类的宽泛性的评语，要对学生的回答进行针对性的评价，通过具体的分析，让学生能够明确知道自己的回答中的优缺点，帮助学生能够更好进行查漏补缺，提高自己的能力。同时在评价上也要注重多元性，让学生学会自评和互评，在评价中帮助学生走向更深的思维模式。
4.提高教学反馈的时效性
教学反馈能够帮助老师了解课堂教学的情况，让学生明确自身知识的掌握情况，因此课堂反馈是教学活动中重要的模块，特别是课堂中的教学反馈，更能够反映出课堂中的教学情况。老师在教学的过程中，应该预留一部分时间收集学生的学习反馈，及时了解学生在学习中出现的问题，并且给予引导和支持，让学生能够得到及时的指导，提高其学习的积极性。同时老师还可以在课堂上设置用试卷检测的方式，来检测学生的学习效果。以此来激发学生的学习兴趣。老师可以根据实际的教学情况，随时调整自己的教学预设，让通过师生之间的交流和互动，共同打造高效的课堂教学。
三、做到深度阅读就要深化教学反思
1.培养反思习惯
高中老师的教学任务比较重，教学压力大，因此部分老师会忽视教学反思，甚至有些老师不愿意进行教学反思，究其原因，还是因为老师没有养成教学反思的习惯。老师首先要从意识上认识到教学反思的重要性，只有从思想上重视教学反思，才能够真正在行动上落到实处，培养起自身的反思习惯。另外老师要注重反思的实效性，在课堂教学结束之后，老师要及时对教学的整个过程进行反思，客观的评价自己的教学，找出教学过程中的不足，不断进行完善和调整，为下一次的教学做好准备。
2.做好教学日志
部分老师会忽视教学日志的撰写，但事实上，教学日志能够让老师总结当天教学的经验和问题，经过客观全面的回顾，让老师能够对当天的教学有较为清醒的认知，并且通过教学日志中的分析，对自身的教学水平有更加全面的认知。每天坚持写教学日志，等到学期结束之后再回头看将会有意外的惊喜，可能会为今后的教学提供全新的思路。在教学的日志上，老师要做到全面和深刻，不仅要反思教学的过程，同时还要做好教学的准备工作，从老师的角度和学生的角度进行反思，让反思更加深刻，更加多层面，以提高老师的教学水平。
3.参加教研活动
很多学校都会组织老师参加各种教研活动，以提高老师的教学能力，老师在教研活动当中，要拓展自己的学习渠道，打开自己的视野，通过向名师学习来汲取优点，改善自身的缺点。当然老师并不需要完全照搬优秀的教学方式和内容，而是要学习优秀的教学理念和教学思想，从根本上提高自身的教学水平。
基于深度教学理念下的高中语文阅读教学，要从语文学科的本质出发，充分了解学生的学习水平，引导学生构建学科学习的意义。老师要在课前阶段做好教学准备工作，课中阶段把握好教学的环节，课后阶段深刻强化教学反思，让深度教学的理念指导语文学科教学，促进语文教学变革的发展。
参考文献：
[1]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向——兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）.
李彬，山东省东营市第二中学教师。