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小说是九年级教学的重点，而引导学生理解小说的主题又是小说教学的重点。依照传统的单篇教学，讲授两篇文章往往需要四个课时，并且大多数重点集中在理清文章脉络以及主要人物的分析上，对主旨的把握也往往是在课程最后一带而过。如何引导学生自主地、深入地理解和把握主旨，并且通过对课文的学习掌握解读文本的方法呢？我想到了单元整合教学——利用一个课时，将《故乡》《我的叔叔于勒》进行多文本阅读教学。讲过的课文如何讲出深意、讲出新意，是我要思考的;怎么引领学生自主分析主旨，得出结论，是我要引导的;在一节课上让学生感受到多文本教学的价值，是我想给学生展示的……
一、教学目标
1.多角度解读文本，深入理解主旨。
2.感悟少年人性美，助益自我成长。
实录点评1：在讲课时，“学习目标”没有放在一节课的开始，而是改为“目标对焦”放在了这节课的最后。既避免了教学目标对学生产生先入为主、强行挂钩的影响，同时也可以让学生自主总结一节课的所得，感受自己学到了什么。
二、教学过程
（一）回忆主要人物，分析人际关系
师：大家都知道，小说是以塑造人物形象为中心的，在《故乡》和《我的叔叔于勒》这两篇小说中，有很多让人印象深刻的人物。主要人物分别有哪些呢？
生：《故乡》中是闰土、杨二嫂;《我的叔叔于勒》中是菲利普夫妇。
师：《故乡》以“我”的见闻，串起了故乡中的两个人的变化以及故乡的变化。《我的叔叔于勒》中，重点呈现了菲利普夫妇因为于勒的变化而产生的态度变化。
ppt展示：
师：那这些人物之间是怎样的人际关系呢？人际关系是指人与人通过交往和相互作用形成直接的心理关系，主要表现为心理上的距离远近，比如说亲近？疏离？大家结合两篇文章进行分析，谈谈你的感受。
生：《故乡》中闰土和“我”小时候和亲密的玩伴，长大了之后关系疏远了;“我”和杨二嫂之间，虽然杨二嫂故作亲密，说小时候抱过“我”，但是我觉得我们的关系仍然是疏远的。
生：《我的叔叔于勒》中，父母在于勒有钱的时候是期待他回来，表现的非常亲密，但是知道于勒在卖牡蛎并且没有钱的时候，又是躲着于勒。所以他们之间应该是前面亲密后面疏远，但是这个改变又是因为于勒是否有钱，所以他们本质上应该也是疏远的。
师：这两个同学的回答非常好，也把这两篇文章的主要内容又给我们理清了。那大家能不能用《故乡》原文中的一个词，去概括这种关系。他们之间形成了可悲的——
生：厚障壁。
师：杨二嫂、闰土、“我”，故乡中的人都是相互隔离的关系，就像是隔了可悲的厚障壁;《我的叔叔于勒》中，有于勒、菲利普夫妇、姐夫、姐姐等。这些人和于勒之间也是被金钱关系隔离开了。虽然是不同的时代，不同的地域，两位作者都为我们展现了人与人之间的厚障壁，它可能是生活的压力带给人的，也可能是金钱形成的强大的壁垒。
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二、关注次要人物，多角度分析文本
师：其实，无论是鲁迅，还是莫泊桑，对于这样的人与人之间的关系，都是批判的、悲哀的、失望的。就像《故乡》中“我”因为疲惫而气闷;就像《我的叔叔于勒》中，近乎细节的描写表现的人与人关系的强烈的批判。因为这样的人际关系是让人觉得憋闷的，就像一堵高墙壁。是一种憋闷的、幽暗的环境。在幽暗的社会环境中，有没有一絲亮光呢？体现在哪些人物身上？
生：宏儿和水生;若瑟夫。
实录点评2：从次要人物的角度分析主旨，是我找到的通常容易被忽视的路径。但是以什么作为切入点呢？我想到了人与人之间的关系。《故乡》中的厚障壁是直接点明的，那在我的叔叔于勒中的金钱关系何尝不是冰冷的“厚障壁”呢。于是，我找到了《故乡》中的“厚障壁”一词作为自己的切入点，让学生去探究这两篇文章中人与人之间的关系。
师：那我们先看《故乡》中的宏儿和水生——第79到82段，我们感受到两个人之间是怎样的关系呢？
宏儿和我靠在船窗，同看外面模糊的风景，他忽然问道：
“大伯！我们什么时候回来？”
“回来？你怎么还没有走就想回来了。”
“可是，水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。
《故乡》第79到82段
实录点评3：有了“次要人物”这一角度，有了“厚障壁”这一切入点，还远远不够，因为在讲课的时候，我不能毫无逻辑的指定学生分析哪一处，而只能通过引导让学生去发现应该分析哪一处。这就需要我找到中间的抓手和支架。因此我找到了宏儿和水生对话的部分，又引导学生分析这两个人之间是什么样的关系。简单的几句话，分析起来却很有内容。
生：宏儿“忽然”问道，我感受到一种新奇、惊喜。从这个词也可以看出“我”是有些吃惊的。没有想到宏儿会突然说话，突然说这些话。
生：“痴痴的想”，有一种期待的感觉;“大的黑眼睛”也能看出一种新奇。说明他们关系很好，宏儿很想要见到水生。
生：侧面描写，大伯说的话，也从侧面体现了宏儿对水生的想念之切、之快。
生：还有标点符号。感叹号，体现出情绪激动，很兴奋;问号体现了期待，因为有期待才会问什么时候回来;省略号好像是有无穷无尽的关于水生的话题，有很多的期待。
师总结：宏儿的状态是真诚的、贴近的;对世界的认识是好奇、期待、充满善意的;宏儿和水生之间的关系是温情的、平等的。所以才会用感叹号、省略号、问号，因为有新奇，有期待，有无穷无尽的话，有无穷无尽的期待。而这种期待和惊喜在另一个成年人身上也出现过，大家能找到吗？ 生：“阿！闰土哥，你来了？……”（迅速发现并分析）
师：那为什么作为大伯的“我”当听到侄儿用同样期待的话语表达对水生的情感的时候，我却感到“惘然”了呢？文章接下来就说到“我的母亲也都有些惘然”。“我”和母亲是惘然的？分别“惘然”什么呢？
师：母亲“惘然”可能是因为搬家而心情低落，为闰土的境况感慨;而我的“惘然”显然要复杂一些。因为“我”和闰土之前也是这样的，但是现在却产生了隔膜。自主阅读84—88段，谈谈作者是如何思考人与人之间的“隔膜”？
生：小组讨论、分享。
师：作者的情感非常复杂：有怒、有哀、有惘然，但是这些之后，还是留有希望。
实录点评4：这一部分引导学生具体关注文本。并且在这个过程中观察的也是越来越细致。这些都是我提前预设的，但是我却没有直接告诉同学们，而是通过自己的肯定和鼓励引导他们不断的关注细节。果然，从对话的内容到对话的语气，从叠词、形容词到标点符号，小小的段落，分析出很多的内涵。
师：在《我的叔叔于勒》中，作者的情感倾向就更明显了，那就是批判菲利普夫妇。与之形成鲜明对比的，就是若瑟夫被寄予了作者对人性的期望。细读39—45自然段，分析“我”身上如何体现了人性的美好？
生：讨论、分享。
师：很多同学都注意到了这句——这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。那老师这样读对不对（声调上扬、情绪激动的读）。
生：不对。因为文章是“我是心里默念”，所以不行。
师：“默念”就不能在心里呐喊了吗？你的理由没有办法说服我。
生：原文用的句号，而不是感叹号。感叹号表达的是强烈的情绪。
师：那为什么没有用感叹号呢？他提到于勒用的是句号，但是在另外两个人提到于勒的时候，用的也是句号吗？
生：感叹号。
师：菲利普夫妇提到于勒，经常表现出一种激动、惊恐、吃惊，总之是情绪波动很大。因为他们在攫取，等待别人用金钱拯救他们的生活。把自己生活寄托在别人身上，所以容易受到影响。但是，“我”并不以这些为转移，所以“我”的内心的认知是稳定和平衡的，那就是于勒是亲人，这一认知是平静、理性、没有外在条件的。从这里也可以看出，在若瑟夫这里，人与人的关系是以亲情连接的，是温情的。
（三）对比阅读，感受少年人性美
师：在这几个次要人物身上，我们感受到，人与人的关系应该是亲近的、充满温情的、平等的。宏儿和水生的生活寄托了作者的希望;若瑟夫也是作者人性期望的所在。这几个人物有什么共同之处呢？
生：都是少年。
师：两位作者都将希望寄托在少年的身上，为什么呢？
生：因为里面的成年人对形成厚障蔽，辛苦、麻木、任性、冷漠。而少年的世界里，人与人的关系确实非常真诚、亲切、不掺杂利益的。
生：我读鲁迅的作品比较多，我想先说一说《故乡》里的第1至4段。我对鲁迅的感觉平常就比较深刻，当我读到这里的时候，我就很有画面感。就像鲁迅站在我的面前，手里拿着一支烟，然后先说“故乡全不如此”，这是对故乡的赞美，然后又说我的故乡好很多，仿佛鲁迅饱经沧桑，此刻眼里又突然放出了光芒。表达了他对故乡，也是对当时的中国的强烈的赞美，但是转瞬即逝，他又说他好想故乡，却没有一点印象，说“故乡本就如此”，感觉他眼中的光又消失了，变得非常的惆怅，他的情感又迅速发生了改变，说“并没有我所感到的悲凉”。我在这里读出了鲁迅一直以来的一种情感，他每篇文章都是如此，他自己经历了世事变迁，他的家庭、他所在的社会、他的沉沦、社会的落后，他经历的一切，但始终都没有把他击倒，他的笔杆子依然坚挺，他对未来依然充满向往，这就是鲁迅一直传达的东西，无论他生存的环境多么黑暗，但是他依然向往光明，而这未来的光明，恰恰就寄托在少年身上，那就是少年身上的蓬勃的生命力，也就是鲁迅价值的本身——他身上的民族魂。
实录点评5：这是一个同学在我问出该问题时给出的回答。从所讲的部分进行迁移分析，不仅分析了《故乡》，而且联想到了鲁迅的其它作品。并能从整体上感受鲁迅，而这种感受是有血有肉的，极具画面感的。我觉得他的这段话就是对我这节课的最好的解读，也是多文本阅读对孩子的影响的一种直观体现。
师：非常好，但是哪个成年曾经又不是少年呢？少年的“我”和“闰土”也是好朋友，少年时的菲利普夫妇二人也未必就如此唯利是图啊。
生：他们被生活奴役、挤压。他们的变化不仅仅是因为人性，还有社会环境的影响。
师：所以，作者批判之后又有悲悯;悲悯之中还心存希望。那份原始的纯粹、温情、平等意识、就是少年的人性之光啊。这两篇文章的主旨都是非常厚重的。
师：在幽暗的环境下，仍然有人性的光辉，这是这两篇文章带给我们的感受。其实，这两位作者在创作这两篇小说时，也经历着人生的幽暗时刻。鲁迅这篇文章写作于1921年1月。鲁迅于1919年12月回到故乡接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄凉，十分悲愤。于是就以此次回想经历作为素材。辛亥革命的不彻底，还有自己经历的生活上的变化与困顿。可以说，这个阶段，也是鲁迅生活的至暗时刻。《我的叔叔于勒》写作于1881年，已经是他生命的最后十年，从1880年起，他的偏头痛发作日益频繁，右眼的调节功能完全丧失，心跳紊乱，加上放浪形骸，因此悲观情绪数见不鲜，这个时候可以说是他生命的至暗时刻，越来越内向，阴郁苦闷，可是他仍然寄托了希望在作品中。不仅用文字感染着我们，也用自己的人格感染着我们，那就是痛苦中不放弃希望、悲伤时不放弃努力，永远高举勇往直前的火炬，點亮自己，也照亮他人。
作为少年的你们，也被寄予了很多希望。少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，未来即使会经历成长的迷惘、暂时的幽暗，希望我们也能像作者一样，无论在怎样的人生时刻，都能心怀希望。也希望大家能够保持我们身上的人性之光，成为夜空中最亮的那颗星。
实录点评6：从文章回到作者，让学生从虚构的小说作品，感受到真实的人。感受作者的人格以及面对困难时的勇气。希望能给学生们一些成长的力量，当遇到困难和挫折的时候，能从作者身上汲取一些力量。
三、课后作业
阅读中篇小说《边城》，分析“翠翠”这一人物的作用，感受文中的人性之美。
四、板书设计（略）
刘晓倩，河南省实验中学教师。
一、教学目标
1.多角度解读文本，深入理解主旨。
2.感悟少年人性美，助益自我成长。
实录点评1：在讲课时，“学习目标”没有放在一节课的开始，而是改为“目标对焦”放在了这节课的最后。既避免了教学目标对学生产生先入为主、强行挂钩的影响，同时也可以让学生自主总结一节课的所得，感受自己学到了什么。
二、教学过程
（一）回忆主要人物，分析人际关系
师：大家都知道，小说是以塑造人物形象为中心的，在《故乡》和《我的叔叔于勒》这两篇小说中，有很多让人印象深刻的人物。主要人物分别有哪些呢？
生：《故乡》中是闰土、杨二嫂;《我的叔叔于勒》中是菲利普夫妇。
师：《故乡》以“我”的见闻，串起了故乡中的两个人的变化以及故乡的变化。《我的叔叔于勒》中，重点呈现了菲利普夫妇因为于勒的变化而产生的态度变化。
ppt展示：
师：那这些人物之间是怎样的人际关系呢？人际关系是指人与人通过交往和相互作用形成直接的心理关系，主要表现为心理上的距离远近，比如说亲近？疏离？大家结合两篇文章进行分析，谈谈你的感受。
生：《故乡》中闰土和“我”小时候和亲密的玩伴，长大了之后关系疏远了;“我”和杨二嫂之间，虽然杨二嫂故作亲密，说小时候抱过“我”，但是我觉得我们的关系仍然是疏远的。
生：《我的叔叔于勒》中，父母在于勒有钱的时候是期待他回来，表现的非常亲密，但是知道于勒在卖牡蛎并且没有钱的时候，又是躲着于勒。所以他们之间应该是前面亲密后面疏远，但是这个改变又是因为于勒是否有钱，所以他们本质上应该也是疏远的。
师：这两个同学的回答非常好，也把这两篇文章的主要内容又给我们理清了。那大家能不能用《故乡》原文中的一个词，去概括这种关系。他们之间形成了可悲的——
生：厚障壁。
师：杨二嫂、闰土、“我”，故乡中的人都是相互隔离的关系，就像是隔了可悲的厚障壁;《我的叔叔于勒》中，有于勒、菲利普夫妇、姐夫、姐姐等。这些人和于勒之间也是被金钱关系隔离开了。虽然是不同的时代，不同的地域，两位作者都为我们展现了人与人之间的厚障壁，它可能是生活的压力带给人的，也可能是金钱形成的强大的壁垒。
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二、关注次要人物，多角度分析文本
师：其实，无论是鲁迅，还是莫泊桑，对于这样的人与人之间的关系，都是批判的、悲哀的、失望的。就像《故乡》中“我”因为疲惫而气闷;就像《我的叔叔于勒》中，近乎细节的描写表现的人与人关系的强烈的批判。因为这样的人际关系是让人觉得憋闷的，就像一堵高墙壁。是一种憋闷的、幽暗的环境。在幽暗的社会环境中，有没有一絲亮光呢？体现在哪些人物身上？
生：宏儿和水生;若瑟夫。
实录点评2：从次要人物的角度分析主旨，是我找到的通常容易被忽视的路径。但是以什么作为切入点呢？我想到了人与人之间的关系。《故乡》中的厚障壁是直接点明的，那在我的叔叔于勒中的金钱关系何尝不是冰冷的“厚障壁”呢。于是，我找到了《故乡》中的“厚障壁”一词作为自己的切入点，让学生去探究这两篇文章中人与人之间的关系。
师：那我们先看《故乡》中的宏儿和水生——第79到82段，我们感受到两个人之间是怎样的关系呢？
宏儿和我靠在船窗，同看外面模糊的风景，他忽然问道：
“大伯！我们什么时候回来？”
“回来？你怎么还没有走就想回来了。”
“可是，水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。
《故乡》第79到82段
实录点评3：有了“次要人物”这一角度，有了“厚障壁”这一切入点，还远远不够，因为在讲课的时候，我不能毫无逻辑的指定学生分析哪一处，而只能通过引导让学生去发现应该分析哪一处。这就需要我找到中间的抓手和支架。因此我找到了宏儿和水生对话的部分，又引导学生分析这两个人之间是什么样的关系。简单的几句话，分析起来却很有内容。
生：宏儿“忽然”问道，我感受到一种新奇、惊喜。从这个词也可以看出“我”是有些吃惊的。没有想到宏儿会突然说话，突然说这些话。
生：“痴痴的想”，有一种期待的感觉;“大的黑眼睛”也能看出一种新奇。说明他们关系很好，宏儿很想要见到水生。
生：侧面描写，大伯说的话，也从侧面体现了宏儿对水生的想念之切、之快。
生：还有标点符号。感叹号，体现出情绪激动，很兴奋;问号体现了期待，因为有期待才会问什么时候回来;省略号好像是有无穷无尽的关于水生的话题，有很多的期待。
师总结：宏儿的状态是真诚的、贴近的;对世界的认识是好奇、期待、充满善意的;宏儿和水生之间的关系是温情的、平等的。所以才会用感叹号、省略号、问号，因为有新奇，有期待，有无穷无尽的话，有无穷无尽的期待。而这种期待和惊喜在另一个成年人身上也出现过，大家能找到吗？ 生：“阿！闰土哥，你来了？……”（迅速发现并分析）
师：那为什么作为大伯的“我”当听到侄儿用同样期待的话语表达对水生的情感的时候，我却感到“惘然”了呢？文章接下来就说到“我的母亲也都有些惘然”。“我”和母亲是惘然的？分别“惘然”什么呢？
师：母亲“惘然”可能是因为搬家而心情低落，为闰土的境况感慨;而我的“惘然”显然要复杂一些。因为“我”和闰土之前也是这样的，但是现在却产生了隔膜。自主阅读84—88段，谈谈作者是如何思考人与人之间的“隔膜”？
生：小组讨论、分享。
师：作者的情感非常复杂：有怒、有哀、有惘然，但是这些之后，还是留有希望。
实录点评4：这一部分引导学生具体关注文本。并且在这个过程中观察的也是越来越细致。这些都是我提前预设的，但是我却没有直接告诉同学们，而是通过自己的肯定和鼓励引导他们不断的关注细节。果然，从对话的内容到对话的语气，从叠词、形容词到标点符号，小小的段落，分析出很多的内涵。
师：在《我的叔叔于勒》中，作者的情感倾向就更明显了，那就是批判菲利普夫妇。与之形成鲜明对比的，就是若瑟夫被寄予了作者对人性的期望。细读39—45自然段，分析“我”身上如何体现了人性的美好？
生：讨论、分享。
师：很多同学都注意到了这句——这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。那老师这样读对不对（声调上扬、情绪激动的读）。
生：不对。因为文章是“我是心里默念”，所以不行。
师：“默念”就不能在心里呐喊了吗？你的理由没有办法说服我。
生：原文用的句号，而不是感叹号。感叹号表达的是强烈的情绪。
师：那为什么没有用感叹号呢？他提到于勒用的是句号，但是在另外两个人提到于勒的时候，用的也是句号吗？
生：感叹号。
师：菲利普夫妇提到于勒，经常表现出一种激动、惊恐、吃惊，总之是情绪波动很大。因为他们在攫取，等待别人用金钱拯救他们的生活。把自己生活寄托在别人身上，所以容易受到影响。但是，“我”并不以这些为转移，所以“我”的内心的认知是稳定和平衡的，那就是于勒是亲人，这一认知是平静、理性、没有外在条件的。从这里也可以看出，在若瑟夫这里，人与人的关系是以亲情连接的，是温情的。
（三）对比阅读，感受少年人性美
师：在这几个次要人物身上，我们感受到，人与人的关系应该是亲近的、充满温情的、平等的。宏儿和水生的生活寄托了作者的希望;若瑟夫也是作者人性期望的所在。这几个人物有什么共同之处呢？
生：都是少年。
师：两位作者都将希望寄托在少年的身上，为什么呢？
生：因为里面的成年人对形成厚障蔽，辛苦、麻木、任性、冷漠。而少年的世界里，人与人的关系确实非常真诚、亲切、不掺杂利益的。
生：我读鲁迅的作品比较多，我想先说一说《故乡》里的第1至4段。我对鲁迅的感觉平常就比较深刻，当我读到这里的时候，我就很有画面感。就像鲁迅站在我的面前，手里拿着一支烟，然后先说“故乡全不如此”，这是对故乡的赞美，然后又说我的故乡好很多，仿佛鲁迅饱经沧桑，此刻眼里又突然放出了光芒。表达了他对故乡，也是对当时的中国的强烈的赞美，但是转瞬即逝，他又说他好想故乡，却没有一点印象，说“故乡本就如此”，感觉他眼中的光又消失了，变得非常的惆怅，他的情感又迅速发生了改变，说“并没有我所感到的悲凉”。我在这里读出了鲁迅一直以来的一种情感，他每篇文章都是如此，他自己经历了世事变迁，他的家庭、他所在的社会、他的沉沦、社会的落后，他经历的一切，但始终都没有把他击倒，他的笔杆子依然坚挺，他对未来依然充满向往，这就是鲁迅一直传达的东西，无论他生存的环境多么黑暗，但是他依然向往光明，而这未来的光明，恰恰就寄托在少年身上，那就是少年身上的蓬勃的生命力，也就是鲁迅价值的本身——他身上的民族魂。
实录点评5：这是一个同学在我问出该问题时给出的回答。从所讲的部分进行迁移分析，不仅分析了《故乡》，而且联想到了鲁迅的其它作品。并能从整体上感受鲁迅，而这种感受是有血有肉的，极具画面感的。我觉得他的这段话就是对我这节课的最好的解读，也是多文本阅读对孩子的影响的一种直观体现。
师：非常好，但是哪个成年曾经又不是少年呢？少年的“我”和“闰土”也是好朋友，少年时的菲利普夫妇二人也未必就如此唯利是图啊。
生：他们被生活奴役、挤压。他们的变化不仅仅是因为人性，还有社会环境的影响。
师：所以，作者批判之后又有悲悯;悲悯之中还心存希望。那份原始的纯粹、温情、平等意识、就是少年的人性之光啊。这两篇文章的主旨都是非常厚重的。
师：在幽暗的环境下，仍然有人性的光辉，这是这两篇文章带给我们的感受。其实，这两位作者在创作这两篇小说时，也经历着人生的幽暗时刻。鲁迅这篇文章写作于1921年1月。鲁迅于1919年12月回到故乡接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄凉，十分悲愤。于是就以此次回想经历作为素材。辛亥革命的不彻底，还有自己经历的生活上的变化与困顿。可以说，这个阶段，也是鲁迅生活的至暗时刻。《我的叔叔于勒》写作于1881年，已经是他生命的最后十年，从1880年起，他的偏头痛发作日益频繁，右眼的调节功能完全丧失，心跳紊乱，加上放浪形骸，因此悲观情绪数见不鲜，这个时候可以说是他生命的至暗时刻，越来越内向，阴郁苦闷，可是他仍然寄托了希望在作品中。不仅用文字感染着我们，也用自己的人格感染着我们，那就是痛苦中不放弃希望、悲伤时不放弃努力，永远高举勇往直前的火炬，點亮自己，也照亮他人。
作为少年的你们，也被寄予了很多希望。少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，未来即使会经历成长的迷惘、暂时的幽暗，希望我们也能像作者一样，无论在怎样的人生时刻，都能心怀希望。也希望大家能够保持我们身上的人性之光，成为夜空中最亮的那颗星。
实录点评6：从文章回到作者，让学生从虚构的小说作品，感受到真实的人。感受作者的人格以及面对困难时的勇气。希望能给学生们一些成长的力量，当遇到困难和挫折的时候，能从作者身上汲取一些力量。
三、课后作业
阅读中篇小说《边城》，分析“翠翠”这一人物的作用，感受文中的人性之美。
四、板书设计（略）
刘晓倩，河南省实验中学教师。