论文部分内容阅读
摘 要： 本文从高职教学改革的背景，教育存在的问题，以及改革的对策等主要方面，对高职英语教学在职业能力培养方面的改革进行了探讨，突出强调了改革应以培养适应社会需求的职业技能型人才为主线，创办高职特色教育。
关键词： 高职英语教学 教学改革 教学活动 职业技能
职业教育改革是近几年来在高等职业院校中不断探讨的热门话题。高职课程改革一直没有离开对技能型人才的培养，始终遵循理论课程以“必需、够用”为原则，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。这一方案正好与高职高专人才培养方案基本特征相一致，即以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标。
英语教学是各类课程中基础性语言类教学，英语课程是不论什么专业都要开设的课程。尤其在全球化的今天，对于既有专业技能又有一定的英语应用能力的人才是急切需要的，所以英语教学在各个专业中的地位不可忽视。《高职高专教学英语课程课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”为教学目标，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。这就将高职英语教学定位于培养学生综合运用语言的能力，突出实用性和专业性的方向。既然语言是用来交流的工具，那么高职英语教学应朝着培养学生交际能力的方向努力。但在实践教学中，常常将传授理论知识作为课程核心，忽视了学习者未来的岗位需要和职业发展，实际教学效果不能令人满意。
一、高职英语教学状况
（一）学生英语基础知识薄弱。虽然都经过中学的英语学习，但是整体英语水平不高，由于传统的应试型教育，大部分学生对英语提不起兴趣。再加上各个专业学生生源复杂，水平也是参差不齐。大部分学生习惯于被动学习、被动接受，自我控制能力及自学能力十分有限，难以适应就业需要。
（二）英语教材职业教育特色不明显，缺乏考虑不同专业的特点和学生的英语水平。比如对3 2班的学生或者是春招的学生，教材有些选用内容偏难，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力接受课本知识非常困难。有些教材内容陈旧，不能随着时代的发展增加贴近时代发展的新词汇，新内容。还有些教材理论知识偏多，实用性不强，能指导学生进行专业学习或场景交际的口语练习内容太少。
（三）教学模式单一，应用性不强。若为单纯完成课堂教学内容，而不考虑学生的实际接收能力，则学生只能被动接收，久而久之，学生缺乏独立思考和对知识的灵活运用能力，只能导致老师一味地讲，学生一味地听，知识学了不少，但并未完全吸收。若在语言教学中，不突出语言的实际应用能力，特别是与职业相关的听说能力，会导致学生不能学以致用，语言学习的意义则不存在了。
（四）英语教学设备方面还不能提供强有力的支持，普遍存在语音设备缺乏、简陋、落后，现代化教学设备亟待充实和提高。
二、以培养职业技能，适应岗位需求为目标的英语教学改革
（一）改革思路
1.以学以致用为教学目标。高职教育的办学特点在于培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才，因此应结合英语课程教学特点，在教学过程中体现语言的实用性，主要分为听说能力训练和各专业岗位英语能力需求训练，培养学生的英语日常交际能力和在今后工作流程中对业务的综合运用能力。
2.课程设置体现梯度。在遵循教育教学规律的基础上，实施模块化课程体系：内容突出基础英语和专业英语；1—3学期着重于英语听、说、读、写、译的基础语言能力训练；4—6学期侧重于应用英语、综合素质和专业应用能力训练，构建“1年语言基础＋2年专业英语基础 3年实践能力”的分段式教育模式。这种体系充分体现了高职教育由理论到实践的转化过程。
3.科学确定人才培养规格，实行双证书制度。在认真分析并确定人才培养规格的基础上，实行毕业证书和职业资格证书（商务英语证书，大学英语四、六级证书等）的“双证书”制度，应用性和复合型特色，增强就业竞争力。
（二）具体改革措施
1.建立以学生为主体，教师为主导的教学模式。在培养中强调创造能力的培养，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿整个教学活动中，可采用任务型教学和情境教学，将教学内容按照各类任务逐一编排，每个话题都能提供模拟的场景进行情境演练，教师的主导作用体现在给学生对某一活动讲清要求，将可用的词汇与句型列举出来供学生参考，启发学生思考方向，并在学生讨论期间给予指导，任务完成后给予评价。学生的主体体现在运用所讲知识创造性运用语言，投入模拟情境中实现语言的灵活运用能力。这类教学法的形式有很多，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论，以及角色扮演、模拟对话，等等。这样既能活跃课堂氛围，又能让书本死记硬背的知识活灵活现地展现出来。例如单元话题是“找工作”，在教师讲完语言要点后，就可以给学生安排实际操作的任务。将学生分组，有准备简历和推荐信的，有准备招聘信息的，有扮演应聘者的，有扮演面试官的。这就是一个找工作的流程，也是学生就业前的模拟体验。教师在此任务完成后要评价其活动，指出优点和语言表达不准确之处。
2.通过对学生所学的专业特点，进行相对应其职业特点的英语教学，体现语言能力在专业知识中的应用。这并不是说要放弃英语的基础教学，而是说要调整所学的基础知识，比如所学的词汇，句型在交际中的应用。比如在学习用英语自我介绍时，可以告诉学生他们的专业名称用英语如果表达，怎样说，我是某某专业的这样的句型。这样既有词汇句型的学习，又能联系所学专业自身特点建立交际表达。再比如在服务行业，如学生以后会在酒店，商店，西餐厅工作，那么要表达“您需要什么？”就应该让学生记住用“What can I do for you？”或者“Can I help you？”这样的地道用语。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册。计算机的使用已十分普遍，人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对这些与职业特点相联系的都可纳入教学内容，成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。
3.对所用教材在内容上进行合理的删减编排，安排好技能训练，从听读入手，侧重说写，突出实用。教师也可对教材内容进行合理配置，加入课外相关的背景知识丰富教学。语言内容安排上，要考虑现实和基础学习的需要，紧密结合岗位专业，从而使学生的基础语言进一步得到巩固和扩展。每单元应创设情境，如朋友见面、商场购物、看比赛、坐公交车等，均应是学生日常生活中的情境，也是学生在社会中要用到的英语口语基本表达，可以贴近学生、贴近生活、贴近学生将来的就业岗位，让学生产生兴趣。
4.积极开展形式多样的课外活动，努力营造良好的英语学习环境。举办形式多样，内容丰富的课外活动，比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同以直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识，提高毕业生的社会认可度。学校可以不定期地让学生走向社会（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。
5.英语教师要树立起正确的教育教学观念。以“职业”为特色，以“就业”为导向，任何一名英语教师都必须具备扎实的专业知识和较强的教学能力。除了英语知识之外还要掌握其他学科的普通知识，注重学科间的渗透。此外，教师应具备开展教学研究的能力，特别是改革英语教学中不适应当前实际的一些教学思想，教学内容和教学方法的科研能力。一方面，学校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才充实师资队伍，完善合理师资结构，另一方面，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。学校还要不断给教师提供继续学习、深造的机会，应鼓励英语教师争取做商务师、导游、翻译等，以提高自己实践能力和整体素质，努力形成具有“双师”型素质的师资队伍，适应学校教学要求。
6.充分利用现代化教学工具和软件，给学生播放在职场中英语的短片让学生模仿或启发学生创造。加强校内实训基地建设，改造语言实验室、计算机中心；筹建高级多媒体语言视听室，建一个多媒体远程教育接收站，开展英语网上教学活动；充实图书室，增加教学软件。
总之，高职英语教学一定要体现对学生职业技能的培养，才能显现出职业教育的特点，才能发挥英语实际应用的能力,为社会培养出更多应用型、职业化的人才。
参考文献：
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［3］辛华.英语教学如何适应高等职业教育［J］.辽宁师专学报，2006，（3）.
关键词： 高职英语教学 教学改革 教学活动 职业技能
职业教育改革是近几年来在高等职业院校中不断探讨的热门话题。高职课程改革一直没有离开对技能型人才的培养，始终遵循理论课程以“必需、够用”为原则，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。这一方案正好与高职高专人才培养方案基本特征相一致，即以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标。
英语教学是各类课程中基础性语言类教学，英语课程是不论什么专业都要开设的课程。尤其在全球化的今天，对于既有专业技能又有一定的英语应用能力的人才是急切需要的，所以英语教学在各个专业中的地位不可忽视。《高职高专教学英语课程课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”为教学目标，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。这就将高职英语教学定位于培养学生综合运用语言的能力，突出实用性和专业性的方向。既然语言是用来交流的工具，那么高职英语教学应朝着培养学生交际能力的方向努力。但在实践教学中，常常将传授理论知识作为课程核心，忽视了学习者未来的岗位需要和职业发展，实际教学效果不能令人满意。
一、高职英语教学状况
（一）学生英语基础知识薄弱。虽然都经过中学的英语学习，但是整体英语水平不高，由于传统的应试型教育，大部分学生对英语提不起兴趣。再加上各个专业学生生源复杂，水平也是参差不齐。大部分学生习惯于被动学习、被动接受，自我控制能力及自学能力十分有限，难以适应就业需要。
（二）英语教材职业教育特色不明显，缺乏考虑不同专业的特点和学生的英语水平。比如对3 2班的学生或者是春招的学生，教材有些选用内容偏难，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力接受课本知识非常困难。有些教材内容陈旧，不能随着时代的发展增加贴近时代发展的新词汇，新内容。还有些教材理论知识偏多，实用性不强，能指导学生进行专业学习或场景交际的口语练习内容太少。
（三）教学模式单一，应用性不强。若为单纯完成课堂教学内容，而不考虑学生的实际接收能力，则学生只能被动接收，久而久之，学生缺乏独立思考和对知识的灵活运用能力，只能导致老师一味地讲，学生一味地听，知识学了不少，但并未完全吸收。若在语言教学中，不突出语言的实际应用能力，特别是与职业相关的听说能力，会导致学生不能学以致用，语言学习的意义则不存在了。
（四）英语教学设备方面还不能提供强有力的支持，普遍存在语音设备缺乏、简陋、落后，现代化教学设备亟待充实和提高。
二、以培养职业技能，适应岗位需求为目标的英语教学改革
（一）改革思路
1.以学以致用为教学目标。高职教育的办学特点在于培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才，因此应结合英语课程教学特点，在教学过程中体现语言的实用性，主要分为听说能力训练和各专业岗位英语能力需求训练，培养学生的英语日常交际能力和在今后工作流程中对业务的综合运用能力。
2.课程设置体现梯度。在遵循教育教学规律的基础上，实施模块化课程体系：内容突出基础英语和专业英语；1—3学期着重于英语听、说、读、写、译的基础语言能力训练；4—6学期侧重于应用英语、综合素质和专业应用能力训练，构建“1年语言基础＋2年专业英语基础 3年实践能力”的分段式教育模式。这种体系充分体现了高职教育由理论到实践的转化过程。
3.科学确定人才培养规格，实行双证书制度。在认真分析并确定人才培养规格的基础上，实行毕业证书和职业资格证书（商务英语证书，大学英语四、六级证书等）的“双证书”制度，应用性和复合型特色，增强就业竞争力。
（二）具体改革措施
1.建立以学生为主体，教师为主导的教学模式。在培养中强调创造能力的培养，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿整个教学活动中，可采用任务型教学和情境教学，将教学内容按照各类任务逐一编排，每个话题都能提供模拟的场景进行情境演练，教师的主导作用体现在给学生对某一活动讲清要求，将可用的词汇与句型列举出来供学生参考，启发学生思考方向，并在学生讨论期间给予指导，任务完成后给予评价。学生的主体体现在运用所讲知识创造性运用语言，投入模拟情境中实现语言的灵活运用能力。这类教学法的形式有很多，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论，以及角色扮演、模拟对话，等等。这样既能活跃课堂氛围，又能让书本死记硬背的知识活灵活现地展现出来。例如单元话题是“找工作”，在教师讲完语言要点后，就可以给学生安排实际操作的任务。将学生分组，有准备简历和推荐信的，有准备招聘信息的，有扮演应聘者的，有扮演面试官的。这就是一个找工作的流程，也是学生就业前的模拟体验。教师在此任务完成后要评价其活动，指出优点和语言表达不准确之处。
2.通过对学生所学的专业特点，进行相对应其职业特点的英语教学，体现语言能力在专业知识中的应用。这并不是说要放弃英语的基础教学，而是说要调整所学的基础知识，比如所学的词汇，句型在交际中的应用。比如在学习用英语自我介绍时，可以告诉学生他们的专业名称用英语如果表达，怎样说，我是某某专业的这样的句型。这样既有词汇句型的学习，又能联系所学专业自身特点建立交际表达。再比如在服务行业，如学生以后会在酒店，商店，西餐厅工作，那么要表达“您需要什么？”就应该让学生记住用“What can I do for you？”或者“Can I help you？”这样的地道用语。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册。计算机的使用已十分普遍，人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对这些与职业特点相联系的都可纳入教学内容，成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。
3.对所用教材在内容上进行合理的删减编排，安排好技能训练，从听读入手，侧重说写，突出实用。教师也可对教材内容进行合理配置，加入课外相关的背景知识丰富教学。语言内容安排上，要考虑现实和基础学习的需要，紧密结合岗位专业，从而使学生的基础语言进一步得到巩固和扩展。每单元应创设情境，如朋友见面、商场购物、看比赛、坐公交车等，均应是学生日常生活中的情境，也是学生在社会中要用到的英语口语基本表达，可以贴近学生、贴近生活、贴近学生将来的就业岗位，让学生产生兴趣。
4.积极开展形式多样的课外活动，努力营造良好的英语学习环境。举办形式多样，内容丰富的课外活动，比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同以直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识，提高毕业生的社会认可度。学校可以不定期地让学生走向社会（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。
5.英语教师要树立起正确的教育教学观念。以“职业”为特色，以“就业”为导向，任何一名英语教师都必须具备扎实的专业知识和较强的教学能力。除了英语知识之外还要掌握其他学科的普通知识，注重学科间的渗透。此外，教师应具备开展教学研究的能力，特别是改革英语教学中不适应当前实际的一些教学思想，教学内容和教学方法的科研能力。一方面，学校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才充实师资队伍，完善合理师资结构，另一方面，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。学校还要不断给教师提供继续学习、深造的机会，应鼓励英语教师争取做商务师、导游、翻译等，以提高自己实践能力和整体素质，努力形成具有“双师”型素质的师资队伍，适应学校教学要求。
6.充分利用现代化教学工具和软件，给学生播放在职场中英语的短片让学生模仿或启发学生创造。加强校内实训基地建设，改造语言实验室、计算机中心；筹建高级多媒体语言视听室，建一个多媒体远程教育接收站，开展英语网上教学活动；充实图书室，增加教学软件。
总之，高职英语教学一定要体现对学生职业技能的培养，才能显现出职业教育的特点，才能发挥英语实际应用的能力,为社会培养出更多应用型、职业化的人才。
参考文献：
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［3］辛华.英语教学如何适应高等职业教育［J］.辽宁师专学报，2006，（3）.