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摘 要：针对“电路原理”课程知识点多，课堂教学和实际工程应用脱节，以致学生在后续课程及实际中不会灵活运用所学的电路知识的问题，结合我校向应用技术大学转型和电类专业的电路原理的实际情况，从课堂教学、实验教学及考核方式三方面论述了电路原理课程改革的具体措施。
关键词：电路原理；应用技术；教学改革
一、引言
目前，大学应用型技术人才培养的质量已成为影响我国综合国力和国际竞争力的重要因素。基于此，以培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质应用技术型人才为目标的卓越工程师教育培养计划应运而生[1-2]。如何为国家提供一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型应用技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，是我校转型过程中全体教师迫切需要探索与实践的问题。
电路原理是我校电类专业所接触到的第一门专业基础课，该课程内容多、理论性强、逻辑严密，是学习后续专业课程的理论保障，在整个专业课程中的地位是不言而喻。本文根据我校建设应用型本科的要求，结合我校电类的人才培养计划和电路原理课程在整个课程体系中的作用，围绕课堂教学、实验教学以其考核方式等方面进行电路原理课程的教学改革。
二、课堂教学的改革
电路原理课程是电类学生的必修主干专业基础课，通过课堂教学，使学生掌握电路原理的基本理论、基本原理和基本方法。就课堂教学而言，以往的教学更关注与学生对电路模型的分析，注重对学生对分析方法的掌握，如节点法、戴维南定理、三要素法、相量法等，这对于应用型人才的培养要求相距甚远。应用型人才的培养要求对学生的工程意识、工程素质和工程实践能力培养，这就要求教师在课堂教学过程中要有意识把电路的基本理论、基本原理和基本方法和工程实践相结合，对课堂教学内容和教学方法做出相应的调整，以满足建设高水平应用型本科大学的要求。
1.教学内容的改革
我校电类专业电路原理课程的理论教学课时为64学时，课时少，教学内容多的矛盾比较突出，在教学过程中会造成学生因为概念和方法较多而理解困难，从而缺乏独立分析和解决问题的能力。针对我校背靠冶金与石油两大行业背景以及电类专业的课程设置，可对教学内容作部分调整，根据专业特点，对电路模型、电路定理以及电阻电路的一般分析方法（如基尔霍夫定律、叠加和替代定理、戴维宁定理、Y型连接与△Y型连接的等效变换、支路电流法、回路电流法等）以及储能元件、动态电路的时域分析、向量法、三相电路进行重点讲解。因为这些都是在后续课程（如电力电子技术）及工程中要大量用到的知识和方法，并且在教学过程大量举一些工程实践中的应用[3]，把电路理论与工程背景和工程实践相结合以提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。另外，对于一些后续课程要重点讲授的内容以及理论性太强的知识点可以不讲或少讲，如拉氏变换、傅氏变换（在自控原理、信号与系统中要详细讲解）就可以少讲；而电路方程的矩阵形式由于理论性太强可以不讲。
2.教学方法的改革
除了对教学内容进行必要的调整外，要培养学生的工程应用能力和创新能力，要解决教学内容和学时的矛盾，引入先进的教学方法和教学手段是必要的。
（1）以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才有可能去主动的探究问题、研究问题，而这一点正是应用型人才所必须具备的前提条件。应用型人才不仅是现在的学习者，更是以后的创造者。在电路原理的教学过程中，充分在课堂上设置相关问题，和同学一道去体会当初定理、定律、方法发现者解决问题过程的艰辛以及解决后的喜悦，从而引导学生去主动思考问题、研究问题。同时教师在进行课程整合的过程中，能紧紧围绕应用型大学教学模型的创建这一实质来整合，能密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学目标）的地位和作用，不仅使学生学习到提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且将知识点融入目标任务之中，提高教学质量，真正促使学生工程应用能力的提高。如果学生在作业过程中有什么问题，教师应该通过讨论的方式来解决该问题，而不是直接给出答案；又如，对于有的知识章节完成后，可以布置一些与实际工程相关的题目，叫同学自己查阅资料完成，这样有助于发现学生在思考过程中的不足之处，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养。
（2）合理利用计算机仿真技术和多媒体教学等手段，使学生更直观、形象的去理解相关知识。
传统的教学方法主要依靠老师的板书和讲解，由于相当的时间花在板书上，在相同的时间里学生获取的知识有限，对于抽象的概念不易理解。电路原理系统性强，概念定理多并且抽象，多媒体教学在课堂上以动画和图片的形式直接呈现对象复杂的变化过程，能够有效地使学生理解研究对象的内在规律，从而可提高课题教学效率，有效地促进教学。为了提高学生对基本概念的理解，可以采用Multisim进行仿真，在课堂上搭建仿真电路，通过仿真，加强学生对基本概念和基本方法的理解，同时提高学生的动手能力和学习兴趣。例如，对于一阶电路和二阶动态电路，可以很方便和直观地观察到各点的波形，参数对整个电路的影响。同时充分利用课堂时间，加强学生对基本概念理解，学会利用不同的方法解决同一个电路，课后加强课后习题的有效练习。
三、实验教学的改革
我校电路实验课程目前都是验证型实验为主，模式都是老师先讲解实验内容、实验原理、实验电路、和实验步骤，然后由学生按照要求按部就班地进行实验。这样的模式不利于调动学生的主观能动性和创新能力，不利于培养学生综合设计能力和工程实践能力实验，同时，也不利于团队合作精神与意识的建立距应用型人才培养目标的要求相距甚远。如何在实验教学环节真正培养学生的动手能力、应用技术意识、创新能力和创新思维的培养，我们可以从以下几个方面入手。
1.整合验证型实验项目 验证型实验可以帮助学生对重要定律、定理及规律的理解，所以是必不可少的。但是可以把一些关联比较大的实验整合在一起，改变以往的一节实验课只做一个内容，减少不必要的重复工作，比如基尔霍夫定律和戴维南定理的验证、三相交流电路电压、电流的测量和三相电路功率的测量。整合后学生的时间就比较紧凑，老师可以事先把相关的视频、PPT以及注意事项放在网上，要求学生课前做好预习，上课时老师不讲实验原理，只针对个别同学答疑，学生直接进入实验环节，充分调动学生的主观能动性，让学生自主完成实验。对实验课堂上不能完成的学生，可安排固定的时间开放实验室，学生可继续完成实验。
2.增加设计型、综合型实验
设计型、综合型实验可以培养学生自主创新意识和实际工程应用能力。学生根据实验室现有的条件，利用已掌握的基本操作技能和初步设计理念，自主开发一些创新型实验。在这一过程中，教师可以指定实验题目，提出设计要求，甚至可以指定参考资料，让学生自己动手去查阅相关信息，设计电路，计算相关参数，搭建实验电路，最后进行调试，书写设计报告。比如布置学生设计完成一个相序仪，学生在自己完成这一实验的过程中加深了对书本知识的理解，有能够从中学到新的知识，还还锻炼了动手、创新能力和查阅资料，同时也培养了团队合作精神和设计型实验的设计方法和思路。通过对报告的书写也锻炼了学生归纳总结的能力。
四、结束语
总之，电路原理教学改革的目的是培养学生的科学思维能力、创新能力和分析解决实际问题的能力，充分发掘学生的潜能，激发学生的主动性和创造性，本文从课堂教学内容、教学方法和实验教学方面给予了详细的论述，为后续课程的教学提供借鉴，为我校的应用型本科大学的建设添砖加瓦！
参考文献：
[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究.2011（4）：10-17.
[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究.2010（4）：21-29.
[3]于歆杰等.“电路原理”课程教学改革的理念与实践[J].电子电气教学学报.2012（2）：1-7.
[4]邱关源.电路（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28（4）.
（作者单位：重庆科技学院电气与信息工程学院）
关键词：电路原理；应用技术；教学改革
一、引言
目前，大学应用型技术人才培养的质量已成为影响我国综合国力和国际竞争力的重要因素。基于此，以培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质应用技术型人才为目标的卓越工程师教育培养计划应运而生[1-2]。如何为国家提供一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型应用技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，是我校转型过程中全体教师迫切需要探索与实践的问题。
电路原理是我校电类专业所接触到的第一门专业基础课，该课程内容多、理论性强、逻辑严密，是学习后续专业课程的理论保障，在整个专业课程中的地位是不言而喻。本文根据我校建设应用型本科的要求，结合我校电类的人才培养计划和电路原理课程在整个课程体系中的作用，围绕课堂教学、实验教学以其考核方式等方面进行电路原理课程的教学改革。
二、课堂教学的改革
电路原理课程是电类学生的必修主干专业基础课，通过课堂教学，使学生掌握电路原理的基本理论、基本原理和基本方法。就课堂教学而言，以往的教学更关注与学生对电路模型的分析，注重对学生对分析方法的掌握，如节点法、戴维南定理、三要素法、相量法等，这对于应用型人才的培养要求相距甚远。应用型人才的培养要求对学生的工程意识、工程素质和工程实践能力培养，这就要求教师在课堂教学过程中要有意识把电路的基本理论、基本原理和基本方法和工程实践相结合，对课堂教学内容和教学方法做出相应的调整，以满足建设高水平应用型本科大学的要求。
1.教学内容的改革
我校电类专业电路原理课程的理论教学课时为64学时，课时少，教学内容多的矛盾比较突出，在教学过程中会造成学生因为概念和方法较多而理解困难，从而缺乏独立分析和解决问题的能力。针对我校背靠冶金与石油两大行业背景以及电类专业的课程设置，可对教学内容作部分调整，根据专业特点，对电路模型、电路定理以及电阻电路的一般分析方法（如基尔霍夫定律、叠加和替代定理、戴维宁定理、Y型连接与△Y型连接的等效变换、支路电流法、回路电流法等）以及储能元件、动态电路的时域分析、向量法、三相电路进行重点讲解。因为这些都是在后续课程（如电力电子技术）及工程中要大量用到的知识和方法，并且在教学过程大量举一些工程实践中的应用[3]，把电路理论与工程背景和工程实践相结合以提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。另外，对于一些后续课程要重点讲授的内容以及理论性太强的知识点可以不讲或少讲，如拉氏变换、傅氏变换（在自控原理、信号与系统中要详细讲解）就可以少讲；而电路方程的矩阵形式由于理论性太强可以不讲。
2.教学方法的改革
除了对教学内容进行必要的调整外，要培养学生的工程应用能力和创新能力，要解决教学内容和学时的矛盾，引入先进的教学方法和教学手段是必要的。
（1）以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才有可能去主动的探究问题、研究问题，而这一点正是应用型人才所必须具备的前提条件。应用型人才不仅是现在的学习者，更是以后的创造者。在电路原理的教学过程中，充分在课堂上设置相关问题，和同学一道去体会当初定理、定律、方法发现者解决问题过程的艰辛以及解决后的喜悦，从而引导学生去主动思考问题、研究问题。同时教师在进行课程整合的过程中，能紧紧围绕应用型大学教学模型的创建这一实质来整合，能密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学目标）的地位和作用，不仅使学生学习到提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且将知识点融入目标任务之中，提高教学质量，真正促使学生工程应用能力的提高。如果学生在作业过程中有什么问题，教师应该通过讨论的方式来解决该问题，而不是直接给出答案；又如，对于有的知识章节完成后，可以布置一些与实际工程相关的题目，叫同学自己查阅资料完成，这样有助于发现学生在思考过程中的不足之处，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养。
（2）合理利用计算机仿真技术和多媒体教学等手段，使学生更直观、形象的去理解相关知识。
传统的教学方法主要依靠老师的板书和讲解，由于相当的时间花在板书上，在相同的时间里学生获取的知识有限，对于抽象的概念不易理解。电路原理系统性强，概念定理多并且抽象，多媒体教学在课堂上以动画和图片的形式直接呈现对象复杂的变化过程，能够有效地使学生理解研究对象的内在规律，从而可提高课题教学效率，有效地促进教学。为了提高学生对基本概念的理解，可以采用Multisim进行仿真，在课堂上搭建仿真电路，通过仿真，加强学生对基本概念和基本方法的理解，同时提高学生的动手能力和学习兴趣。例如，对于一阶电路和二阶动态电路，可以很方便和直观地观察到各点的波形，参数对整个电路的影响。同时充分利用课堂时间，加强学生对基本概念理解，学会利用不同的方法解决同一个电路，课后加强课后习题的有效练习。
三、实验教学的改革
我校电路实验课程目前都是验证型实验为主，模式都是老师先讲解实验内容、实验原理、实验电路、和实验步骤，然后由学生按照要求按部就班地进行实验。这样的模式不利于调动学生的主观能动性和创新能力，不利于培养学生综合设计能力和工程实践能力实验，同时，也不利于团队合作精神与意识的建立距应用型人才培养目标的要求相距甚远。如何在实验教学环节真正培养学生的动手能力、应用技术意识、创新能力和创新思维的培养，我们可以从以下几个方面入手。
1.整合验证型实验项目 验证型实验可以帮助学生对重要定律、定理及规律的理解，所以是必不可少的。但是可以把一些关联比较大的实验整合在一起，改变以往的一节实验课只做一个内容，减少不必要的重复工作，比如基尔霍夫定律和戴维南定理的验证、三相交流电路电压、电流的测量和三相电路功率的测量。整合后学生的时间就比较紧凑，老师可以事先把相关的视频、PPT以及注意事项放在网上，要求学生课前做好预习，上课时老师不讲实验原理，只针对个别同学答疑，学生直接进入实验环节，充分调动学生的主观能动性，让学生自主完成实验。对实验课堂上不能完成的学生，可安排固定的时间开放实验室，学生可继续完成实验。
2.增加设计型、综合型实验
设计型、综合型实验可以培养学生自主创新意识和实际工程应用能力。学生根据实验室现有的条件，利用已掌握的基本操作技能和初步设计理念，自主开发一些创新型实验。在这一过程中，教师可以指定实验题目，提出设计要求，甚至可以指定参考资料，让学生自己动手去查阅相关信息，设计电路，计算相关参数，搭建实验电路，最后进行调试，书写设计报告。比如布置学生设计完成一个相序仪，学生在自己完成这一实验的过程中加深了对书本知识的理解，有能够从中学到新的知识，还还锻炼了动手、创新能力和查阅资料，同时也培养了团队合作精神和设计型实验的设计方法和思路。通过对报告的书写也锻炼了学生归纳总结的能力。
四、结束语
总之，电路原理教学改革的目的是培养学生的科学思维能力、创新能力和分析解决实际问题的能力，充分发掘学生的潜能，激发学生的主动性和创造性，本文从课堂教学内容、教学方法和实验教学方面给予了详细的论述，为后续课程的教学提供借鉴，为我校的应用型本科大学的建设添砖加瓦！
参考文献：
[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究.2011（4）：10-17.
[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究.2010（4）：21-29.
[3]于歆杰等.“电路原理”课程教学改革的理念与实践[J].电子电气教学学报.2012（2）：1-7.
[4]邱关源.电路（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28（4）.
（作者单位：重庆科技学院电气与信息工程学院）