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摘要：审计教学的目的在于培养应用型审计人才。目前审计教学普遍存在课程设置不合理、教师队伍经验欠缺、教学考核不合理等问题，难以实现培养应用型审计人才的目的。针对上述情况，本文从原因入手，针对性地提出审计教学改革措施，希望可以为审计教学改革提供一些参考意见。
关键词：应用型人才；审计教学；改革
中图分类号：G475文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0102-01
审计学是一门应用型的经济管理类课程，具有较强的理论性、操作性和逻辑性，是财会类专业的核心专业课程之一。审计教学的目的在于培养高素质的应用型审计人才。因此，在审计教学过程中，不单需要重视对理论知识的授课，也需要加强对学生的实务操作能力的培养，以提高学生应对审计实务工作的能力和水平。但是，在目前的审计教学模式下，存在着诸多问题，影响了上述教学目的的实现，因此需要对审计教学工作进行改革。
一、现有审计教学中存在的不足
（一）审计课程设置存在缺陷
对于审计课程的设置，各高校均有所不同。有的高校仅开设《审计学》课程，其内容既包括审计理论，也涵盖审计实务；有的高校则开设《CPA审计实务》，以注册会计师审计为主要内容，包括了审计理论与实务等内容；有些高校还另行开设了《政府审计》、《内部审计》等课程，对三类审计进行逐一授课。虽然，在上述课程中均涉及到审计实务操作方面的内容，但是，普遍存在重理论、轻实践，重讲解、轻互动的问题，不能全面引导学生将审计理论与实践结合在一起，以致于无法锻炼学生的实践操作能力和独立思考能力，无法满足企业的需求。这也导致了审计课堂教学枯燥乏味，学生不爱听，难以取得令人满意的教学效果。
（二）教师队伍实践经验欠缺
目前，审计教师大多数是从高校毕业后直接走上讲台，学历普遍较高，理论知识扎实，但是未参加过具体审计工作，缺少审计工作经验，也缺乏审计实践教学的经验。许多教师对于具体审计实务操作了解甚少，多数认知来源于书本。在教学工作中，部分教师只能就教材讲教材、就理论讲理论，甚至于照本宣科地讲述枯燥的理论知识，无法与实际审计工作的具体审计案例结合起来。这也导致了学生缺乏学习审计课程的兴趣，学习难度加大，难以理解和掌握审计知识。
（三）审计教学考核不合理
审计教学旨在提高学生审计理论素质、实践操作能力，但是从目前的教学考核来看，存在只重视理论素质的考核，缺少对于实践操作能力评价的情况。大多数高校仍旧是以考试成绩作为主要考核标准，并参考学生的平时表现，包括作业情况、考勤情况等，综合评定学习成绩。但是，这一单一考核模式忽视了对审计实践能力的考核，不利于实现培养应用型审计人才的目标，也使得学生在学习过程中疏于对审计实践能力的培养。
二、审计教学改革措施
（一）完善课程体系设置，增加实训课程
在现有审计课程的基础上，可开设相应的实训课程，以案例式教学的方式，通过一个个具体案例，引导学生进行实务操作，促进实践能力的提高。具体可以开设注册会计师审计实训课程、政府审计实训课程、内部审计实训课程。通过开设不同审计类型的实训课程，使学生充分了解不同类型审计工作的异动之处，也促进理论知识的理解与掌握。如果由于学时的限制，无法同时开设多门实训课程，可将上述实训课程进行调整，合并为一门审计实训课程，并增加适当学时，以使得学生能够接触不同类型的审计实务。在实训课程外，各个院校可努力聘请政府审计部门、企业审计人员、注册会计师等来学校进行专题讲座，为学生答疑解惑，增进学生对审计实际操作的理解和认识，以此作为对实训课程的有益补充。
除上述方式外，有条件的高校可以探索开展校企合作的教学模式，为学生创造审计实践的机会，促进理论与实践的结合。各高校可以与本地区部分企业、会计师事务所建立合作关系，由企业、会计师事务所提供实习岗位，由高校安排学生参与实习，以此增加学生直接参与实际审计工作的机会。促进学生将理论知识运用于实践，并在实践中加深对理论知识的认识与掌握。
（二）加强审计师资队伍建设，提高整体素质
为了弥补教师队伍中部分教师实际审计工作经验的欠缺，高校应注重优化教师的知识结构体系、实践教学能力。可定期组织对审计师资队伍进行教学能力考核与培训，积极促进教师团队深入市场开展调研工作。努力建立与政府、企业、会计师事务所之间的合作，安排审计教师到企业开展社会实践，比如到企业、会计师事务所进行调研，了解实际审计工作的开展情况以及存在的问题，有效改善实务经验欠缺的情况，使师资队伍整体素质得到提升。
在提高现有审计教师素质的同时，高校应当积极引进具备审计实践能力的教师，通过将审计实践经验与审计理论进行有效结合，促进授课水平的提高，引导学生更好的掌握审计知识，提高学生实践能力。
（三）改革学生学业考核内容和方式
考核是审计教学的必要环节，也是检验教学成果的重要手段。考核方式则可起到引导学生学习方向的作用，对于提高学生学习积极性具有重要意义。因此，需要对考核内容、方式进行调整。在原先只重视审计理论考试的单一考核方式的基础上，增加对审计实务操作能力的考核，综合评价学生的学习情况。并将过程考核与结果考核结合起来，既注重对学习情况的检验，也加强对学习过程的评价，鼓励学生独立思考，提高学生学习理论知识和培养实践操作能力的积极性，实现综合素质的提升。
三、结束语
审计教学改革是一项涉及多方面的系统性工程。作为高校，应当立足于培养应用型审计人才的目标，不断改革和完善审计教学的课程设置、教学方式方法、考核手段，提高审计师资队伍的整体素质，着力培养理论知识扎实、实践能力强、综合素质高的审计人才，为满足社会的需求做出必要的努力。
（作者单位：大连财经学院）
参考文献：
[1]陶慧芳.基于应用型人才培养的审计教学改革探讨[J].科技创业月刊，2015（3）.
[2]张燕.浅谈基于应用型人才培养的审计教学改革[J].财经界，2015（2）.
[3]吴菁菁.试论基于应用型人才培养的审计教学改革路径[J].中国市场，2015（44）.
[4]徐向真，陈振凤，吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师，2013（1）.
关键词：应用型人才；审计教学；改革
中图分类号：G475文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0102-01
审计学是一门应用型的经济管理类课程，具有较强的理论性、操作性和逻辑性，是财会类专业的核心专业课程之一。审计教学的目的在于培养高素质的应用型审计人才。因此，在审计教学过程中，不单需要重视对理论知识的授课，也需要加强对学生的实务操作能力的培养，以提高学生应对审计实务工作的能力和水平。但是，在目前的审计教学模式下，存在着诸多问题，影响了上述教学目的的实现，因此需要对审计教学工作进行改革。
一、现有审计教学中存在的不足
（一）审计课程设置存在缺陷
对于审计课程的设置，各高校均有所不同。有的高校仅开设《审计学》课程，其内容既包括审计理论，也涵盖审计实务；有的高校则开设《CPA审计实务》，以注册会计师审计为主要内容，包括了审计理论与实务等内容；有些高校还另行开设了《政府审计》、《内部审计》等课程，对三类审计进行逐一授课。虽然，在上述课程中均涉及到审计实务操作方面的内容，但是，普遍存在重理论、轻实践，重讲解、轻互动的问题，不能全面引导学生将审计理论与实践结合在一起，以致于无法锻炼学生的实践操作能力和独立思考能力，无法满足企业的需求。这也导致了审计课堂教学枯燥乏味，学生不爱听，难以取得令人满意的教学效果。
（二）教师队伍实践经验欠缺
目前，审计教师大多数是从高校毕业后直接走上讲台，学历普遍较高，理论知识扎实，但是未参加过具体审计工作，缺少审计工作经验，也缺乏审计实践教学的经验。许多教师对于具体审计实务操作了解甚少，多数认知来源于书本。在教学工作中，部分教师只能就教材讲教材、就理论讲理论，甚至于照本宣科地讲述枯燥的理论知识，无法与实际审计工作的具体审计案例结合起来。这也导致了学生缺乏学习审计课程的兴趣，学习难度加大，难以理解和掌握审计知识。
（三）审计教学考核不合理
审计教学旨在提高学生审计理论素质、实践操作能力，但是从目前的教学考核来看，存在只重视理论素质的考核，缺少对于实践操作能力评价的情况。大多数高校仍旧是以考试成绩作为主要考核标准，并参考学生的平时表现，包括作业情况、考勤情况等，综合评定学习成绩。但是，这一单一考核模式忽视了对审计实践能力的考核，不利于实现培养应用型审计人才的目标，也使得学生在学习过程中疏于对审计实践能力的培养。
二、审计教学改革措施
（一）完善课程体系设置，增加实训课程
在现有审计课程的基础上，可开设相应的实训课程，以案例式教学的方式，通过一个个具体案例，引导学生进行实务操作，促进实践能力的提高。具体可以开设注册会计师审计实训课程、政府审计实训课程、内部审计实训课程。通过开设不同审计类型的实训课程，使学生充分了解不同类型审计工作的异动之处，也促进理论知识的理解与掌握。如果由于学时的限制，无法同时开设多门实训课程，可将上述实训课程进行调整，合并为一门审计实训课程，并增加适当学时，以使得学生能够接触不同类型的审计实务。在实训课程外，各个院校可努力聘请政府审计部门、企业审计人员、注册会计师等来学校进行专题讲座，为学生答疑解惑，增进学生对审计实际操作的理解和认识，以此作为对实训课程的有益补充。
除上述方式外，有条件的高校可以探索开展校企合作的教学模式，为学生创造审计实践的机会，促进理论与实践的结合。各高校可以与本地区部分企业、会计师事务所建立合作关系，由企业、会计师事务所提供实习岗位，由高校安排学生参与实习，以此增加学生直接参与实际审计工作的机会。促进学生将理论知识运用于实践，并在实践中加深对理论知识的认识与掌握。
（二）加强审计师资队伍建设，提高整体素质
为了弥补教师队伍中部分教师实际审计工作经验的欠缺，高校应注重优化教师的知识结构体系、实践教学能力。可定期组织对审计师资队伍进行教学能力考核与培训，积极促进教师团队深入市场开展调研工作。努力建立与政府、企业、会计师事务所之间的合作，安排审计教师到企业开展社会实践，比如到企业、会计师事务所进行调研，了解实际审计工作的开展情况以及存在的问题，有效改善实务经验欠缺的情况，使师资队伍整体素质得到提升。
在提高现有审计教师素质的同时，高校应当积极引进具备审计实践能力的教师，通过将审计实践经验与审计理论进行有效结合，促进授课水平的提高，引导学生更好的掌握审计知识，提高学生实践能力。
（三）改革学生学业考核内容和方式
考核是审计教学的必要环节，也是检验教学成果的重要手段。考核方式则可起到引导学生学习方向的作用，对于提高学生学习积极性具有重要意义。因此，需要对考核内容、方式进行调整。在原先只重视审计理论考试的单一考核方式的基础上，增加对审计实务操作能力的考核，综合评价学生的学习情况。并将过程考核与结果考核结合起来，既注重对学习情况的检验，也加强对学习过程的评价，鼓励学生独立思考，提高学生学习理论知识和培养实践操作能力的积极性，实现综合素质的提升。
三、结束语
审计教学改革是一项涉及多方面的系统性工程。作为高校，应当立足于培养应用型审计人才的目标，不断改革和完善审计教学的课程设置、教学方式方法、考核手段，提高审计师资队伍的整体素质，着力培养理论知识扎实、实践能力强、综合素质高的审计人才，为满足社会的需求做出必要的努力。
（作者单位：大连财经学院）
参考文献：
[1]陶慧芳.基于应用型人才培养的审计教学改革探讨[J].科技创业月刊，2015（3）.
[2]张燕.浅谈基于应用型人才培养的审计教学改革[J].财经界，2015（2）.
[3]吴菁菁.试论基于应用型人才培养的审计教学改革路径[J].中国市场，2015（44）.
[4]徐向真，陈振凤，吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师，2013（1）.