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中图分类号：TU24文献标识码： A 文章编号：
我校工业与民用建筑专业课程体系改革历经多年，取得了显著成效。在对企业人才需求调研，结合行业的实际需要的基础上及时调整专业培养方向，提出将培养目标重心下移，以面向建筑企业，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展,身心健康，牢固树立社会荣辱观,具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业的基本知识，基本技能，具有实际工作能力了解相关企业生产过程和组织状况，协助从事施工现场的建筑施工与管理人员为培养目标实施教学。通过改革我们逐步形成了“以职业综合能力为本位、岗位实务为导向”的课程体系。
我校工民建专业改革的目标
针对目前中职学生的生源的客观情况，结合建筑行业的实际需求，近年来，我校对工民建这一老专业进行了大刀阔斧的改革。总体改革目的是实现学生综合素质由“知识为本位”到“能力为本位”的转变，专业课程体系由“学科型”到“模块型的转变。
为此，学校以“专业培养目标落实到岗位，建立模块式课程体系，强化专业技能培养”为专业改革的基本原则，采取“从专业培养目标出发，确定专业岗位群，明确岗位职业能力并对这些能力进行分解，建立能力模块，确定知识结构和能力结构，在此基础上建立了文化基础课、专业理论课（必修课）、限选课和实践课的改革思路，进行了一系列改革实践。
我校工民建专业的改革实践
从行业实际出发，重新定位专业培养目标，确定岗位群
工民建专业是我校的老专业，也是长期以来的拳头专业，经过近五十年的办学实践积淀了一定的办学经验。积聚了丰富的专业教学资源。但近些年来，这个老专业却面临尴尬的局面，专业招生数量在萎缩，这中间自然有建筑业的大环境以及人们对这个专业的认识和就业压力大等问题，但其中原因之一，我们认为是专业培养目标的定位问题，主要是本专业培养目标的定位不符合中等职业教育的社会定位，不符合行业对中等毕业生的实际使用需求，同时也不符合生源述职素质的客观实际。
基于目前建筑行业对土建类专业中职毕业生的使用情况，我们考虑：中职工民建原有培养“基层技术人员和管理人员”的培养目标有一定的下调空间，但下调的程度如何？最终定位在一个什麽样的层次？尽管目前中职学生的生源素质并不乐观，但工民建专业的培养目标下调幅度不宜太大，最现实的考虑是：谁也不会也不愿意花三年时间和一万多块钱去仅仅学习几个土建类的操作工种（如砖瓦工、抹灰工等），为此，我们以目前建筑行业中有那些岗位适合中职毕业生？这些岗位需要怎样的岗位能力一以及需求量如何？为主要内容，进行大量的社会和行业调研，寻找答案。
通过调研、粉线、分析、论证，我们认为，中等职业工民建专业培养目标应该具有如下特点：面向施工一线具有一定技术含量的操作岗位从事基础性施工技术或技术管理工作。根据这些特点，我们挖掘出一批适合中职毕业生的专业岗位，如测量员、施工员、安全员、质量员、资料员等，将工民建专业培养目标表达为：协助从事施工现场的建筑施工与管理人员。
从学生实际出发，以岗位职业能力为依据，构建“三个平台”，课程
体系
在明确专业培养目标和确定专业岗位群后，我们从专业培养目标出发，对岗位群职业能力进行分析，以此为依据设置课程，构建“三个平台”的课程体系。课程设置 首先要确定好课程体系的结构关系和内容，如何将文化基础课、专业理论课（专业必修课）与专业限选课更为有机地组成一个知识体系？任何加强对学生综合能力的培养？根据中等职业教育规律和工民建专业特点，我们认为将课程体系构成“三大平台”较为合理，即文化基础课平台，专业必修课平台和专业限选课平台，这样可使得课程体系的结构清晰且便于操作。首先是用于对学生进行素质教育和服务于今后专业课的文化基础课平台，该平台的课程组成是相对稳定的部分，由德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康课程组成。第二平台是针对专业设立的通用平台，因该平台是进入专业课学习环节，故要直接针对今后岗位的专业需求设置课程及内容，既要有专业岗位通性，共用性，又要与岗位相适应，也要考虑到有一些今后潜在岗位的知识索引，由建筑工
程基础，地基与基础工程施工、测量放线、主体结构施工、防水工程施工、装饰工程施工组成。第三个平台是与今后工作有紧密关联的各岗位实务选修模块群组成。通过岗位实务选修模块的学习，学生即可 顶岗工作。由钢筋翻样加工、建筑工程技术文件管理、建筑工程质量检验、建筑工程计量与计价、材料检测、建筑工程安全管理、施工组织设计组成。第一平台的课程设置应注重与后期教学内容需要相互衔接，宜浅，以“够用”为度，不应过多的去讲授纯理论性的高难知识，在此阶段注重综合能力的培养，要做到浅而适用，浅而实用。第二个平台的专业层面课程应保证学生学到宽厚的专业知识和技能，为今后的专业继续学习和转岗提供知识衔接和适应性，第三个平台的岗位实务限选课程宜“专”宜“精”，要以行业现行的规范和标准为依据，还要加入新技术，新工艺等内容，保证教学与生产实际紧密结合。
职业教育的灵魂是职业教育的特色，具体体现在加强职业能力的培养和强化职业技能的训练上，为此，我们在制定教学计划时大幅度加强了实践性教学环节的力度，独立开设了实践课程。在工民建专业的教学计划中，我们将实践课程分成两类，一类是面向整个专业的基本技能训练，如测量实训，建筑基本工种（钢筋工、砖瓦工、抹灰工等）训练、CAD训练，另一方面是面向岗位群方向的专业强化训练，如管理岗位的各种课程设计以及施工员、资料员、预算员、质量员、安全员等考证项目。操作岗位的部分工种的中级工考证，如材料试验工，测量放线工，钢筋工等。
从职教特色出发，加强专业实训基地建设
为配合专业改革需要，加大实践性教学环节的力度以及提高直观教学、形象教学的水平，在原有实训车间的基础上，我校本着“科学、实用的原则，又投入了540万元新建了一栋1800多平米的实训楼，其中设置了工民建专业教室，配置了大量的实物模型及电子演示设备。
三．专业改革的一些体会
不可否认，现在职业学校的学生质量普遍偏低，生员质量差，但我们应该认识到职业教育与普通教育的侧重不同，培养目标不同。职业教育是以能力为本位的教育，是培养面向生产一线的实用型、技能型人才教育，社会的建设和发展需要这样的建设者。我们现在的教学改革正是服务于能培养出合格的、更为优秀的这类建设人才目标的一项有意义的重要工作。
教学改革是一个不断递进、完善的过程，在取得前改革成果的同时，我们还应充分意识到今后工民建专业课程体系改革的路还长，还有许多工作要做。课程改革应该是课程体系结构的问题，决不是增加或减少几门课程的问题，也不是以什么形式组织教学的问题，课程改革从结构上讲应该是全方位的，是開放的，是动态的。课程改革要随着社会和行业的变化而不断地进行完善。
我校工业与民用建筑专业课程体系改革历经多年，取得了显著成效。在对企业人才需求调研，结合行业的实际需要的基础上及时调整专业培养方向，提出将培养目标重心下移，以面向建筑企业，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展,身心健康，牢固树立社会荣辱观,具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业的基本知识，基本技能，具有实际工作能力了解相关企业生产过程和组织状况，协助从事施工现场的建筑施工与管理人员为培养目标实施教学。通过改革我们逐步形成了“以职业综合能力为本位、岗位实务为导向”的课程体系。
我校工民建专业改革的目标
针对目前中职学生的生源的客观情况，结合建筑行业的实际需求，近年来，我校对工民建这一老专业进行了大刀阔斧的改革。总体改革目的是实现学生综合素质由“知识为本位”到“能力为本位”的转变，专业课程体系由“学科型”到“模块型的转变。
为此，学校以“专业培养目标落实到岗位，建立模块式课程体系，强化专业技能培养”为专业改革的基本原则，采取“从专业培养目标出发，确定专业岗位群，明确岗位职业能力并对这些能力进行分解，建立能力模块，确定知识结构和能力结构，在此基础上建立了文化基础课、专业理论课（必修课）、限选课和实践课的改革思路，进行了一系列改革实践。
我校工民建专业的改革实践
从行业实际出发，重新定位专业培养目标，确定岗位群
工民建专业是我校的老专业，也是长期以来的拳头专业，经过近五十年的办学实践积淀了一定的办学经验。积聚了丰富的专业教学资源。但近些年来，这个老专业却面临尴尬的局面，专业招生数量在萎缩，这中间自然有建筑业的大环境以及人们对这个专业的认识和就业压力大等问题，但其中原因之一，我们认为是专业培养目标的定位问题，主要是本专业培养目标的定位不符合中等职业教育的社会定位，不符合行业对中等毕业生的实际使用需求，同时也不符合生源述职素质的客观实际。
基于目前建筑行业对土建类专业中职毕业生的使用情况，我们考虑：中职工民建原有培养“基层技术人员和管理人员”的培养目标有一定的下调空间，但下调的程度如何？最终定位在一个什麽样的层次？尽管目前中职学生的生源素质并不乐观，但工民建专业的培养目标下调幅度不宜太大，最现实的考虑是：谁也不会也不愿意花三年时间和一万多块钱去仅仅学习几个土建类的操作工种（如砖瓦工、抹灰工等），为此，我们以目前建筑行业中有那些岗位适合中职毕业生？这些岗位需要怎样的岗位能力一以及需求量如何？为主要内容，进行大量的社会和行业调研，寻找答案。
通过调研、粉线、分析、论证，我们认为，中等职业工民建专业培养目标应该具有如下特点：面向施工一线具有一定技术含量的操作岗位从事基础性施工技术或技术管理工作。根据这些特点，我们挖掘出一批适合中职毕业生的专业岗位，如测量员、施工员、安全员、质量员、资料员等，将工民建专业培养目标表达为：协助从事施工现场的建筑施工与管理人员。
从学生实际出发，以岗位职业能力为依据，构建“三个平台”，课程
体系
在明确专业培养目标和确定专业岗位群后，我们从专业培养目标出发，对岗位群职业能力进行分析，以此为依据设置课程，构建“三个平台”的课程体系。课程设置 首先要确定好课程体系的结构关系和内容，如何将文化基础课、专业理论课（专业必修课）与专业限选课更为有机地组成一个知识体系？任何加强对学生综合能力的培养？根据中等职业教育规律和工民建专业特点，我们认为将课程体系构成“三大平台”较为合理，即文化基础课平台，专业必修课平台和专业限选课平台，这样可使得课程体系的结构清晰且便于操作。首先是用于对学生进行素质教育和服务于今后专业课的文化基础课平台，该平台的课程组成是相对稳定的部分，由德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康课程组成。第二平台是针对专业设立的通用平台，因该平台是进入专业课学习环节，故要直接针对今后岗位的专业需求设置课程及内容，既要有专业岗位通性，共用性，又要与岗位相适应，也要考虑到有一些今后潜在岗位的知识索引，由建筑工
程基础，地基与基础工程施工、测量放线、主体结构施工、防水工程施工、装饰工程施工组成。第三个平台是与今后工作有紧密关联的各岗位实务选修模块群组成。通过岗位实务选修模块的学习，学生即可 顶岗工作。由钢筋翻样加工、建筑工程技术文件管理、建筑工程质量检验、建筑工程计量与计价、材料检测、建筑工程安全管理、施工组织设计组成。第一平台的课程设置应注重与后期教学内容需要相互衔接，宜浅，以“够用”为度，不应过多的去讲授纯理论性的高难知识，在此阶段注重综合能力的培养，要做到浅而适用，浅而实用。第二个平台的专业层面课程应保证学生学到宽厚的专业知识和技能，为今后的专业继续学习和转岗提供知识衔接和适应性，第三个平台的岗位实务限选课程宜“专”宜“精”，要以行业现行的规范和标准为依据，还要加入新技术，新工艺等内容，保证教学与生产实际紧密结合。
职业教育的灵魂是职业教育的特色，具体体现在加强职业能力的培养和强化职业技能的训练上，为此，我们在制定教学计划时大幅度加强了实践性教学环节的力度，独立开设了实践课程。在工民建专业的教学计划中，我们将实践课程分成两类，一类是面向整个专业的基本技能训练，如测量实训，建筑基本工种（钢筋工、砖瓦工、抹灰工等）训练、CAD训练，另一方面是面向岗位群方向的专业强化训练，如管理岗位的各种课程设计以及施工员、资料员、预算员、质量员、安全员等考证项目。操作岗位的部分工种的中级工考证，如材料试验工，测量放线工，钢筋工等。
从职教特色出发，加强专业实训基地建设
为配合专业改革需要，加大实践性教学环节的力度以及提高直观教学、形象教学的水平，在原有实训车间的基础上，我校本着“科学、实用的原则，又投入了540万元新建了一栋1800多平米的实训楼，其中设置了工民建专业教室，配置了大量的实物模型及电子演示设备。
三．专业改革的一些体会
不可否认，现在职业学校的学生质量普遍偏低，生员质量差，但我们应该认识到职业教育与普通教育的侧重不同，培养目标不同。职业教育是以能力为本位的教育，是培养面向生产一线的实用型、技能型人才教育，社会的建设和发展需要这样的建设者。我们现在的教学改革正是服务于能培养出合格的、更为优秀的这类建设人才目标的一项有意义的重要工作。
教学改革是一个不断递进、完善的过程，在取得前改革成果的同时，我们还应充分意识到今后工民建专业课程体系改革的路还长，还有许多工作要做。课程改革应该是课程体系结构的问题，决不是增加或减少几门课程的问题，也不是以什么形式组织教学的问题，课程改革从结构上讲应该是全方位的，是開放的，是动态的。课程改革要随着社会和行业的变化而不断地进行完善。