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【摘 要】做学生时一直不喜欢说明文，后来做教师教语文，也不大喜欢说明文。上学期骨干教师公开课的教学，因为教学进度的原因，我选择了一篇说明文《旅鼠之谜》，这次教学让我对说明文有了新的感悟。
【关键词】说明文 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.058
本期公开课教学《桥之美》后，又有了颇多感受。通过静下心来研究说明文这种体裁，更通过精心琢磨八年级上册第三单元（说明文单元），倒对说明文产生了情愫。我发现说明文其实很具有吸引力，而且我还觉得，学生学习说明文对其整个思维的发展也起着十分重要的作用。
一、读透课文，走进文本
喜欢说明文语言的精美。
喜欢《桥之美》中这句：“发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”。苇丛是不会“发闷”的，也不会“做深呼吸”，更不会用“透一口舒畅的气”，它生动地突出当桥出现在密密的芦苇中，拱桥的弧线与方桥的直线与苇丛形成鲜明的对比，打破了这里的单调与沉闷，使整个画面豁然开朗。更喜欢这句：“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂” ！她让我想到了新都桂湖的石桥，想到我们江南水乡细柳下的石桥。早春时，细柳嫩绿柔软，清风徐徐，杨柳依依，轻轻触碰那坚硬的石桥，一阴柔一阳刚，那么和谐，那么统一！再加一句柳永诗句“晓风残月”，有令人引发遐想，更添诗意和韵味！
《苏州园林》中的语言也很有嚼头：“这就一年四季不感到寂寞”；“盘曲嶙峋的枝干就是一副好画”；“高树与低树俯仰生姿”……
喜欢说明文结构的清晰严谨。像《中国石拱桥》，由石拱桥的特点谈到中国石拱桥的特点，再例举赵州桥和卢沟桥来具体说明，由一般到特殊，全文脉络一目了然。
喜欢说明文知识的丰富多彩。说明文让我们解开一个个谜团，激发我们去探寻世界的一个个奥秘。就如《旅鼠之谜》。
二、充分利用课后练习题，把握说明文知识
《中国石拱桥》主要让学生了解什么是说明文，明确说明文的说明对象以及说明对象的特征，并涉及到说明方法。
就如一位教师这样引导学生了解说明方法： “在小说中为突出人物形象，作者会运用一系列的描写方法，那么在说明文中，作者为了凸显事物特点，就会运用一些说明方法，如为突出中国石拱桥的形式优美，作者引用了诗句‘初月出云，长虹饮涧’，我们说他运用了‘引用’的说明方法；为突出中国石拱桥的结构坚固、历史悠久，作者用了许多数据，我们说他运用了‘列数字’的说明方法；为突出中国石拱桥的结构坚固，他还运用了对比的修辞方法，我们说他运用了‘作比较’的说明方法；还有一点，中国石拱桥的特点事实上是通过说明两座具有代表性的桥——赵洲桥和卢沟桥来体现的，所以我们说他主要运用了‘举例子’的说明方法。”
《桥之美》的教学结合课后练习题，对比《中国石拱桥》，进一步了解说明文的基本特点，了解说明文的种类和语言的不同特点。
《苏州园林》的教学强化对说明方法的掌握。联系前边两篇课文，通过分析概括，学生应该能够掌握。
《说“屏”》的教学落实说明文语言特点，教学完一单元，再综合说明文知识，欣赏一两篇课外科技说明文，感觉学生对说明文的知识掌握不错。
三、教学中要重视学生说明文思维能力的培养
记叙文和文学作品主要是通过回想、联想和想象进行形象思维，而说明文则主要是通过分析和综合进行抽象思维。实体说明文是由记叙文的比较初级的形象思维向着初级的抽象思维过渡的最佳转换点，再由实体事物的说明文过渡到抽象事理的说明文。这样，思维的抽象度就又提高了一步。
看来，第三单元将《中国石拱桥》放在第一篇，不仅因为它是很标准的说明文，也是一篇实体说明文。《桥之美》作为抽象事理的说明文紧随其后，两相比较，对学生思维能力的培养可谓循序渐进了。
说明文的思维能力应该包括思维方法和思维形式（概念、判断、推理）的运用能力。说明事物，不能只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征。
培养学生说明文思维能力，教师在教学过程中，要善于引导学生将文本与生活联系起来。
分析、综合是基础，而抽象、概括是关键。要让学生能够由表及里看到本质，能够由感性认识发展到理性认识，必须对抽象能力和概括能力的培养予以特殊的重视。
说明文很重要，能够培养学生思维能力！说明文有魅力，只要讲究教学方法！说明文也如佳肴，请细细品味！
【关键词】说明文 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.058
本期公开课教学《桥之美》后，又有了颇多感受。通过静下心来研究说明文这种体裁，更通过精心琢磨八年级上册第三单元（说明文单元），倒对说明文产生了情愫。我发现说明文其实很具有吸引力，而且我还觉得，学生学习说明文对其整个思维的发展也起着十分重要的作用。
一、读透课文，走进文本
喜欢说明文语言的精美。
喜欢《桥之美》中这句：“发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”。苇丛是不会“发闷”的，也不会“做深呼吸”，更不会用“透一口舒畅的气”，它生动地突出当桥出现在密密的芦苇中，拱桥的弧线与方桥的直线与苇丛形成鲜明的对比，打破了这里的单调与沉闷，使整个画面豁然开朗。更喜欢这句：“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂” ！她让我想到了新都桂湖的石桥，想到我们江南水乡细柳下的石桥。早春时，细柳嫩绿柔软，清风徐徐，杨柳依依，轻轻触碰那坚硬的石桥，一阴柔一阳刚，那么和谐，那么统一！再加一句柳永诗句“晓风残月”，有令人引发遐想，更添诗意和韵味！
《苏州园林》中的语言也很有嚼头：“这就一年四季不感到寂寞”；“盘曲嶙峋的枝干就是一副好画”；“高树与低树俯仰生姿”……
喜欢说明文结构的清晰严谨。像《中国石拱桥》，由石拱桥的特点谈到中国石拱桥的特点，再例举赵州桥和卢沟桥来具体说明，由一般到特殊，全文脉络一目了然。
喜欢说明文知识的丰富多彩。说明文让我们解开一个个谜团，激发我们去探寻世界的一个个奥秘。就如《旅鼠之谜》。
二、充分利用课后练习题，把握说明文知识
《中国石拱桥》主要让学生了解什么是说明文，明确说明文的说明对象以及说明对象的特征，并涉及到说明方法。
就如一位教师这样引导学生了解说明方法： “在小说中为突出人物形象，作者会运用一系列的描写方法，那么在说明文中，作者为了凸显事物特点，就会运用一些说明方法，如为突出中国石拱桥的形式优美，作者引用了诗句‘初月出云，长虹饮涧’，我们说他运用了‘引用’的说明方法；为突出中国石拱桥的结构坚固、历史悠久，作者用了许多数据，我们说他运用了‘列数字’的说明方法；为突出中国石拱桥的结构坚固，他还运用了对比的修辞方法，我们说他运用了‘作比较’的说明方法；还有一点，中国石拱桥的特点事实上是通过说明两座具有代表性的桥——赵洲桥和卢沟桥来体现的，所以我们说他主要运用了‘举例子’的说明方法。”
《桥之美》的教学结合课后练习题，对比《中国石拱桥》，进一步了解说明文的基本特点，了解说明文的种类和语言的不同特点。
《苏州园林》的教学强化对说明方法的掌握。联系前边两篇课文，通过分析概括，学生应该能够掌握。
《说“屏”》的教学落实说明文语言特点，教学完一单元，再综合说明文知识，欣赏一两篇课外科技说明文，感觉学生对说明文的知识掌握不错。
三、教学中要重视学生说明文思维能力的培养
记叙文和文学作品主要是通过回想、联想和想象进行形象思维，而说明文则主要是通过分析和综合进行抽象思维。实体说明文是由记叙文的比较初级的形象思维向着初级的抽象思维过渡的最佳转换点，再由实体事物的说明文过渡到抽象事理的说明文。这样，思维的抽象度就又提高了一步。
看来，第三单元将《中国石拱桥》放在第一篇，不仅因为它是很标准的说明文，也是一篇实体说明文。《桥之美》作为抽象事理的说明文紧随其后，两相比较，对学生思维能力的培养可谓循序渐进了。
说明文的思维能力应该包括思维方法和思维形式（概念、判断、推理）的运用能力。说明事物，不能只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征。
培养学生说明文思维能力，教师在教学过程中，要善于引导学生将文本与生活联系起来。
分析、综合是基础，而抽象、概括是关键。要让学生能够由表及里看到本质，能够由感性认识发展到理性认识，必须对抽象能力和概括能力的培养予以特殊的重视。
说明文很重要，能够培养学生思维能力！说明文有魅力，只要讲究教学方法！说明文也如佳肴，请细细品味！