论文部分内容阅读
摘 要： 词汇是学好英语的根基，不会语法，可能表达方面的能力会有所欠缺，但是如果没有词汇，就表达不出任何东西，可见词汇在英语学习中是十分重要的。在英语阅读课中，词汇教学一直困扰教师，课堂上只注重对学生阅读方面进行技巧的灌输与培养，忽略词汇在教学中的重要性。词汇是语言构成的三大要素之一，是学习英语的载体。阅读课上，学生可以通过广泛的阅读提高做题和学习的效率，但是由于大量词汇的困扰，导致他们阅读上的困难。因此，在初中英语阅读课教学中，有效地进行词汇教学是提高学生英语学习能力和课堂教学效率的关键所在。
关键词： 初中英语 阅读课 词汇教学在英语阅读课中，如何有效地提高教学质量，保证教学效率，让学生接受更有用的英语知识，关键在于能否将语言的基础词汇教好。在初中学习阶段，英语还是教学较为基础的内容，词汇贯穿阅读课始终，阅读理解和词汇方面的知识相辅相成、相互促进，所以有效进行词汇教学是英语阅读教学中的一个举足轻重的环节。词汇量大才能保证在阅读的过程中减少障碍，阅读能力才会逐渐提高。当然，阅读课会对词汇的学习产生反作用，所以如何在英语阅读课程中进行有效的词汇教学尤为重要，主要有以下措施：
一、阅读前，统一教重难点词汇
在阅读过程中，学生要特别掌握的是遇到陌生词汇不要依靠“查”解决，可以通过上下文进行词义的猜测，如果在阅读的时候字字琢磨会影响做题的效率，甚至有可能影响做题的结果。教师在进行阅读的过程中可以利用一个比较整合的时间挑选部分比较重要、相对较难的词汇教给学生，教学生如何读新词汇，记住新词汇的意思和用法，并在之后进行提问。教师解读的新词不要太多，在文章中挑选影响文章理解的词汇，这样学生不仅能够掌握较重要的单词，而且能够保证他们在阅读的过程中把握对文章的正确理解，这样学生在以后自己做阅读的时候就不会不知所措。
二、阅读中，教会学生猜测词义
阅读课并不是让学生随便做上几篇阅读就可以，阅读课需要教师带着学生进行阅读和学习，不仅是对阅读技巧的学习，更是在阅读中学习词汇。但是传统阅读课的教学方式是教师在讲解文章的时候，一遇到新的单词就开始教学生，并且仔细地将音标、意思及相关短语灌输给学生，这样的词汇教学方式严重让学生失去独立思考的能力，并且即使在课堂上将教师所讲的词汇都记下来，课下的时候学生也并不一定去背。这样不仅导致课上的阅读没有学好，还导致词汇没有掌握，为了避免这种现象的发生，有以下几点尝试。
1.巧用构词法，猜测词义。在阅读的过程中，学生难免会遇到各种生词，在考试的过程中也不可能每一个不认识的词汇都通过词典解决，其实很多不认识的单词都只是一些派生词，所以教师应当教会学生构词法，大胆地猜测词义。例如un-，im-，dis这三个前缀都表示否定的含义，比如comfortable一词，初中大多已经当做重点词汇来学 ，表“舒适的”之义，现文章中出现uncomfortable，猛地一看，似乎不认识，但是分开来看，un-表示的否定前缀，据此就可以让学生大胆地猜测出其“不舒服的”意思。前缀一般改变的只是词义，而词性不变。
2.揣摩语境，判断词义。阅读需要阅读技巧，所谓的揣摩语境就是根据整篇文章、前后的语句，寻找内在的联系和相应的逻辑关系，特定的语境很多时候都会对其中陌生的单词产生影响，并且很多单词在文中会有异义，也就是在词典中根本没法找到其在文中的具体意思，这个时候就需要根据文章的特定语境去理解单词。比如这个句子：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. “thin”在我们的理解中是“瘦”的意思，但是空气不可能用“瘦”来解释，这就需要学生根据上下文来猜测出其为“稀薄的”意思。
3.英文释义，以旧代新。英文释义法是教师在教授学生生单词的时候最应该采用的一种方法，用英语讲述英语单词的意思会让学生更容易理解，让学生尽量通过“近义词、反义词”的形式理解陌生的单词，培养学生用英语表达思维的习惯。比如在九年级Unit8中，有这样一句话：Because I can’t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.此句中的“shut”是一个相对陌生的单词，教师最好不要先告诉学生这个单词的字面意思是什么，而是用英语解释，“shut”在这里教师可以用“close”解释，这种方式不仅让学生学习了新的单词，还让学生在此基础上将以前的单词“温故而知新”。
三、阅读后，督促学生巩固词汇
初中阶段大量地进行阅读练习，一方面是为了在考试的过程中掌握一定的做题技巧并提高英语阅读能力，另一方面则是学到更多的词汇，为以后的英语学习打下坚实的基础。所以，阅读后的词汇巩固和复习尤为重要，对于教师来讲，正是检测教学质量的重要方式。教师可以采取以下几种方式进行词汇的巩固：
1.复述课文。之前学过的课文不能一遍就过，这样学到的词汇得不到巩固，学生就很难记住，词汇在一定的语言情境下才会更容易记住。所以学生在复述课文的时候一定要清楚课文的内容，在复述的过程中很好地注意新词汇的用法。当然，教师也可以在归纳课文的时候对新词汇进行梳理。
2.还原情境，呈现文章。每一篇阅读都有相应的故事背景，所以对于新的词汇，教师就可以抓住学生的兴趣点，还原文章的情境。例如在“The happy farmer and his wife”一文中，文章内容是一个关于幸运仙子和一对贫穷农民夫妇的寓言故事。教师就可以通过还原故事情境，将故事中的情节表现出来，在表演的过程中，应该严格对词汇进行学习，要求学生在表演的时候将类似于although的词汇用法熟练运用，不仅能加深对课文的理解，巩固陌生的词汇，还能提高学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]张冬娟.浅谈初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略[J].教学研究，2013.5.30.
[2]蒋金萍.如何在初中英语阅读中有效地教学词汇[J].名师团队，2011.3.29.
[3]莫伟芳.从一节公开课谈初中英语阅读教学中的词汇教学[J].中学课程辅导教学研究，2012（11）.
关键词： 初中英语 阅读课 词汇教学在英语阅读课中，如何有效地提高教学质量，保证教学效率，让学生接受更有用的英语知识，关键在于能否将语言的基础词汇教好。在初中学习阶段，英语还是教学较为基础的内容，词汇贯穿阅读课始终，阅读理解和词汇方面的知识相辅相成、相互促进，所以有效进行词汇教学是英语阅读教学中的一个举足轻重的环节。词汇量大才能保证在阅读的过程中减少障碍，阅读能力才会逐渐提高。当然，阅读课会对词汇的学习产生反作用，所以如何在英语阅读课程中进行有效的词汇教学尤为重要，主要有以下措施：
一、阅读前，统一教重难点词汇
在阅读过程中，学生要特别掌握的是遇到陌生词汇不要依靠“查”解决，可以通过上下文进行词义的猜测，如果在阅读的时候字字琢磨会影响做题的效率，甚至有可能影响做题的结果。教师在进行阅读的过程中可以利用一个比较整合的时间挑选部分比较重要、相对较难的词汇教给学生，教学生如何读新词汇，记住新词汇的意思和用法，并在之后进行提问。教师解读的新词不要太多，在文章中挑选影响文章理解的词汇，这样学生不仅能够掌握较重要的单词，而且能够保证他们在阅读的过程中把握对文章的正确理解，这样学生在以后自己做阅读的时候就不会不知所措。
二、阅读中，教会学生猜测词义
阅读课并不是让学生随便做上几篇阅读就可以，阅读课需要教师带着学生进行阅读和学习，不仅是对阅读技巧的学习，更是在阅读中学习词汇。但是传统阅读课的教学方式是教师在讲解文章的时候，一遇到新的单词就开始教学生，并且仔细地将音标、意思及相关短语灌输给学生，这样的词汇教学方式严重让学生失去独立思考的能力，并且即使在课堂上将教师所讲的词汇都记下来，课下的时候学生也并不一定去背。这样不仅导致课上的阅读没有学好，还导致词汇没有掌握，为了避免这种现象的发生，有以下几点尝试。
1.巧用构词法，猜测词义。在阅读的过程中，学生难免会遇到各种生词，在考试的过程中也不可能每一个不认识的词汇都通过词典解决，其实很多不认识的单词都只是一些派生词，所以教师应当教会学生构词法，大胆地猜测词义。例如un-，im-，dis这三个前缀都表示否定的含义，比如comfortable一词，初中大多已经当做重点词汇来学 ，表“舒适的”之义，现文章中出现uncomfortable，猛地一看，似乎不认识，但是分开来看，un-表示的否定前缀，据此就可以让学生大胆地猜测出其“不舒服的”意思。前缀一般改变的只是词义，而词性不变。
2.揣摩语境，判断词义。阅读需要阅读技巧，所谓的揣摩语境就是根据整篇文章、前后的语句，寻找内在的联系和相应的逻辑关系，特定的语境很多时候都会对其中陌生的单词产生影响，并且很多单词在文中会有异义，也就是在词典中根本没法找到其在文中的具体意思，这个时候就需要根据文章的特定语境去理解单词。比如这个句子：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. “thin”在我们的理解中是“瘦”的意思，但是空气不可能用“瘦”来解释，这就需要学生根据上下文来猜测出其为“稀薄的”意思。
3.英文释义，以旧代新。英文释义法是教师在教授学生生单词的时候最应该采用的一种方法，用英语讲述英语单词的意思会让学生更容易理解，让学生尽量通过“近义词、反义词”的形式理解陌生的单词，培养学生用英语表达思维的习惯。比如在九年级Unit8中，有这样一句话：Because I can’t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.此句中的“shut”是一个相对陌生的单词，教师最好不要先告诉学生这个单词的字面意思是什么，而是用英语解释，“shut”在这里教师可以用“close”解释，这种方式不仅让学生学习了新的单词，还让学生在此基础上将以前的单词“温故而知新”。
三、阅读后，督促学生巩固词汇
初中阶段大量地进行阅读练习，一方面是为了在考试的过程中掌握一定的做题技巧并提高英语阅读能力，另一方面则是学到更多的词汇，为以后的英语学习打下坚实的基础。所以，阅读后的词汇巩固和复习尤为重要，对于教师来讲，正是检测教学质量的重要方式。教师可以采取以下几种方式进行词汇的巩固：
1.复述课文。之前学过的课文不能一遍就过，这样学到的词汇得不到巩固，学生就很难记住，词汇在一定的语言情境下才会更容易记住。所以学生在复述课文的时候一定要清楚课文的内容，在复述的过程中很好地注意新词汇的用法。当然，教师也可以在归纳课文的时候对新词汇进行梳理。
2.还原情境，呈现文章。每一篇阅读都有相应的故事背景，所以对于新的词汇，教师就可以抓住学生的兴趣点，还原文章的情境。例如在“The happy farmer and his wife”一文中，文章内容是一个关于幸运仙子和一对贫穷农民夫妇的寓言故事。教师就可以通过还原故事情境，将故事中的情节表现出来，在表演的过程中，应该严格对词汇进行学习，要求学生在表演的时候将类似于although的词汇用法熟练运用，不仅能加深对课文的理解，巩固陌生的词汇，还能提高学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]张冬娟.浅谈初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略[J].教学研究，2013.5.30.
[2]蒋金萍.如何在初中英语阅读中有效地教学词汇[J].名师团队，2011.3.29.
[3]莫伟芳.从一节公开课谈初中英语阅读教学中的词汇教学[J].中学课程辅导教学研究，2012（11）.