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【摘要】课程资源与课程之间的关系十分密切，但在课程实践中我们发现，教师的课程资源意识还较淡薄，对课程资源的研究力度和实践探索不够重视，课程资源的闲置、浪费和低水平重复建设的状况还不同程度地存在着。我园实施的综合教育的课程，在以往的园本教研活动中对课程实施的研究很重视，而对课程资源库的关注却不够，因此，我们以主题发展脉络为抓手，优化中班主题活动资源库的管理，形成共建共享的机制，保证课程实施的有效性，促使综合课程的进步与发展。
【关键词】综合课程；主题活动；课程资源；资源库
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者简介】朱静晶（1977-），女，江苏盐城人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。
课程资源的概念有广义和狭义之分， 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育提到的课程资源是指相对广义的概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源与课程之间存在着十分密切的关系，可以说没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为支撑。幼儿园课程是感性的和行动的课程，需要丰富多样的课程资源。但在目前的课程实践中，教育者的课程资源意识还较淡薄，对课程资源的研究和实践探索重视不够，课程资源闲置、浪费和低水平重复建设的状况不同程度地存在着。
一、我园综合课程主题活动资源中存在的问题
我园实施的综合教育课程，是以主题脉络为线索开展各项教育教学活动的。在实践的过程中注重幼儿在各主题活动中前后经验的衔接，引导幼儿在自主建构经验的过程中获得发展。在以往的园本教研活动中，我们对课程实施的研究比较重视，而对课程资源库的关注不够，导致了幼儿园在课程资源的使用、管理和开发等方面出现了一些问题：其一，课程资料是按照领域来收集的，这与课程组织形式——综合是相脱节的；其二，教师在实践过程中积累的课程资源会因年级组的更替、教师群体的变化，出现相互之间不了解、衔接不良的问题，教师往往需要花费大量的时间做重复的劳动；其三，缺乏电子版资源目录，资料管理员不清楚主题活动的实施中是否有相对应的资料，使得教师处于盲目寻找状态等。这些问题在一定的程度上影响到了主题活动实施的进程和效果。
为了解决以上这些问题，我们尝试以主题的发展脉络为抓手，打破按照领域收集资料的方式，建立主题活动的资源库，避免教师的重复劳动，将已有的资源效益最大化。本文从中班主题实践和研究入手，优化中班主题活动资源库的管理，形成共建共享的机制，并期望在此基础上建立起完整的幼儿园课程资料库。
二、优化中班综合课程主题活动资源库的策略
（一）整理和分析原有主题活动资源
1. 整理主题活动的物质资源
在多年的园本课程实践和研究中，我们积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。但这些资源都是存放在幼儿园资料室中，并未结合主题的内容进行分类，教师在使用时需花费大量的时间去寻找或重复制作。在建立资源库之初，我们首先对中班年龄段现有的主题活动资源进行了整理，列出已有的课程资源内容。
2. 分析主题活动资源的现状
在整理了中班各主题现有的资源后，教师们逐渐建立了资源意识，并在主题活动实施中开始注意收集课程资源。通过将现有的资源和主题活动的线索对应后，我们发现了一些问题：（1）教具数量的不足。随着幼儿园办学条件和机制的改善，同一年龄段的平行班级不断增多，1～2套的教具无法满足5～6个班级活动的需要，这种教具缺少的状况经常会打乱主题实施的顺序。（2）与教具配套的图片和挂图有的比较陈旧、有的已经破损，还有些内容无法与新时代生活和主题不符。（3）缺少现代化多媒体课件内容。（4）一些纯文字的说明无法清晰和准确地表达实施的内容。（5）随着年级组的更替、教师群体的变化，有些资源流失了。（6）关注教学活动的资源多，但关于区域活动的资源少。
（二）明确主题活动资源库建立的标准
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应综合利用各种教育资源，满足幼儿各项活动的需要，共同为幼儿的发展创造良好的条件。哪些资源可以作为素材内容纳入到主题活动资源库中呢？我们结合我园综合课程主题活动实施的特质，明确了中班主题活动资源库建立的标准。
标准一：以中班幼儿身心发展特点和认知发展水平为主体。资源库素材内容的选择和制作应以是否符合中班幼儿的年龄特点、经验水平和发展需要，是否有利于促进幼儿的发展为首要的标准。
标准二：按主题线索脉络安排资源的顺序。资源库的建立是为课程实施而服务的，而日常教学是遵照主题线索开展的，所以资源库的素材应当按照线索的要求归类建档，以保证资源的序列性和主题活动的正常开展。
标准三：常备资源和备选资源有机结合。在主题活动实施的过程中，除了那些传承下来的活动外，还有一些活动是由特殊事件生成的新内容，且对幼儿的成长是有意义和价值的，所以在建立主题活动资源库时应将常备资源和备选资源结合起来，使资源库的内容更加丰富和适宜。
（三）优化主题活动资源库的框架结构
对按照标准收集和整理的资源素材进行类别的划分归档，才能保证主题活动资源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主题活动资源库的素材分类框架
主题活动素材主要包括：集体教学活动中的操作性教具，区域活动中幼儿的操作材料，日常生活、幼儿园环境中的可利用的资源。结合我园综合课程的特质和主题活动实施的实践情况，我们将资源库的素材内容分为实物、电子、环境三大框架进行归类整理。具体分类见下图：
2. 建立主题活动资源库的网络平台
随着数字化、网络化时代的到来，资源的传输和流动已经成为了人们生活和学习中一种不可或缺的方式。在主题活动资源库建立的过程中，我们采用先进的高科技方式，在归类和建档素材资源的同时，结合素材的类型，在园内电教管理人员和园外的信息技术人员的帮助下，形成了一套系统性的主题活动资源库网络平台。如下图所示：
主题活动资源库的素材分类框架和网络平台的建立实现了三大功能。一是目标检索，教师可以通过班级的电脑及时、迅速地查找到活动需要的素材内容，避免了因盲目查找资源而造成的时间浪费。二是在线播放，教师可以将查询到的视频、音频、PPT等电子资源随时播放出来，让幼儿获得最直观的感受和经验。三是有效管理，教师可以通过主题资源库网络平台，查询到所需资源的状态，如资源已被借阅，可以查到资源的去向，保证了资源库素材内容的稳定性，真正地将资源有效地运用于课程实施之中。
（四）调整和丰富主题资源库的资源素材
素材内容的丰富性、适宜性对主题活动资源库的建立具有十分重要的作用。在建立中班主题活动资源库的过程中，我们依据标准对资源进行了一些调整和更新，以让资源更好地发挥促进主题活动实施和幼儿发展的作用。现结合中班上学期的“蔬菜朋友”主题活动资源素材的调整先后的结果为例说明。
由表一可以看出，在实践过程中通过调整和丰富幼儿园原有的主题活动资源，素材内容得到了进一步的更新和完善，素材的数量变得更加充足。丰富的资源，有助于教师有效开展主题活动，促进幼儿的全方面发展。
（五）规范和完善主题活动资源库的机制
针对新形成的资源库内容和归类方式，我们在原有园舍物品管理制度的基础上，进一步规范和完善了新的机制，以保证资源库素材的完整性和稳定性。
1. 资源库建设人员的分配
资源库的建设人员主要包括与课程实施相关的中班教师以及幼儿园的专业电教管理人员。中班教师在年级组长的带领下，结合自己的教学特长和能力，在社会、健康、科学、数学、美术、音乐各领域的教学活动和区域活动的实践过程中制作、收集和整理相应的素材资源，专业电教管理人员负责将这些内容中有关电教的素材放入资源库的网络平台中，方便教师使用。
2. 资源库资料的收集整理时间
资源库资料的收集和整理时间是依据主题的实施时间为标准的。当主题活动结束后，年级组内的教师们将各自负责收集的素材内容分类整理好交给年级组长，再由年级组长将这些资源收集到主题资源库的实物资料库中。
3. 资源库资料的入库审核、登记、借阅、定期的更新制度
年级组长与资料管理员对收集到资源库中的物品进行交接，并统一由资料管理员进行审核和保管。教师在需要借阅时必须通过资料管理员取放，并且认真地进行借阅登记，保证素材资料的去向明确。当资源材料出现破损或遗失时，资料管理员需告知业务园长和年级组长，以便及时修补和更新，使资源库真正成为实施综合课程的有利保障。
三、优化中班主题活动资源库的价值体现
（一）充实了主题活动资源的内容，保证综合课程实施的有效性
中班主题资源库的建立，梳理、调整和更新了原有主题活动的资源，使素材的内容更加切合综合课程的主题实施要求，为教师在进行主题活动时提供了资源支持，促进他们将主题活动实施得更加有声有色，有效保障了综合课程的实施。
（二）活动素材传输的便捷，使资源的流动和共享成为现实
我园实施综合课程教育已经二十多年，在历届教师们的辛勤钻研下形成了丰富的具有园本特征的、经典的教育活动和主题资源。主题活动资源库的完善，不仅使这些经典的活动素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的传输更为便捷，满足了教师随时使用和学习的要求，实现了资源在教师工作实践中的流动和分享。
（三）丰富了幼儿学习的方式，促进幼儿在资源互动中获得发展
主题活动资源库的建立，为幼儿提供了更加丰富多样的活动形式和操作材料，让幼儿能够更加充分地运用多种感官，多通道地获得检验和体会；尝试用多种角度去思考问题和寻求解决问题的方式；获得多种与同伴共同分工、合作活动的机会……在充足的资源库的支持下，幼儿在与资源充分地互动中获得了全面的发展。
（四）互惠互利的资源共享，增进教师队伍团队的凝聚力
教师是主题活动资源库的设计者和使用者，更是受益者。教师从使用资源素材时盲目地寻找、重复地制作的状态中解脱出来，只要轻松地点击鼠标或在主题目录中按类查找就可获得资源。每位教师虽然在资源库制作的过程中付出了辛劳，但却在使用的过程中体会到集体力量带来的便利。更为重要的是，由资源共享形成的互惠互利意识有效地增进了幼儿园教师团队的凝集力。
（五）资源的调整和更新，促使综合课程不断地前进和发展
资源库里提供的素材往往是普适的，而每个班级幼儿的能力、发展水平和兴趣需要都是有所差别的，所以教师还会在资源库素材的基础上根据自己班级的情况进行调整和更新。通过对资源的调整和更新，会产生新的问题，促发新的思考，在这样循环往复的螺旋形上升中，综合课程也在不断地向前推进和发展。
【参考文献】
[1] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001，（9）.
[2] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3] 虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京：江苏教育出版社，2006.
（责任编辑 罗嘉君）
【关键词】综合课程；主题活动；课程资源；资源库
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者简介】朱静晶（1977-），女，江苏盐城人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。
课程资源的概念有广义和狭义之分， 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育提到的课程资源是指相对广义的概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源与课程之间存在着十分密切的关系，可以说没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为支撑。幼儿园课程是感性的和行动的课程，需要丰富多样的课程资源。但在目前的课程实践中，教育者的课程资源意识还较淡薄，对课程资源的研究和实践探索重视不够，课程资源闲置、浪费和低水平重复建设的状况不同程度地存在着。
一、我园综合课程主题活动资源中存在的问题
我园实施的综合教育课程，是以主题脉络为线索开展各项教育教学活动的。在实践的过程中注重幼儿在各主题活动中前后经验的衔接，引导幼儿在自主建构经验的过程中获得发展。在以往的园本教研活动中，我们对课程实施的研究比较重视，而对课程资源库的关注不够，导致了幼儿园在课程资源的使用、管理和开发等方面出现了一些问题：其一，课程资料是按照领域来收集的，这与课程组织形式——综合是相脱节的；其二，教师在实践过程中积累的课程资源会因年级组的更替、教师群体的变化，出现相互之间不了解、衔接不良的问题，教师往往需要花费大量的时间做重复的劳动；其三，缺乏电子版资源目录，资料管理员不清楚主题活动的实施中是否有相对应的资料，使得教师处于盲目寻找状态等。这些问题在一定的程度上影响到了主题活动实施的进程和效果。
为了解决以上这些问题，我们尝试以主题的发展脉络为抓手，打破按照领域收集资料的方式，建立主题活动的资源库，避免教师的重复劳动，将已有的资源效益最大化。本文从中班主题实践和研究入手，优化中班主题活动资源库的管理，形成共建共享的机制，并期望在此基础上建立起完整的幼儿园课程资料库。
二、优化中班综合课程主题活动资源库的策略
（一）整理和分析原有主题活动资源
1. 整理主题活动的物质资源
在多年的园本课程实践和研究中，我们积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。但这些资源都是存放在幼儿园资料室中，并未结合主题的内容进行分类，教师在使用时需花费大量的时间去寻找或重复制作。在建立资源库之初，我们首先对中班年龄段现有的主题活动资源进行了整理，列出已有的课程资源内容。
2. 分析主题活动资源的现状
在整理了中班各主题现有的资源后，教师们逐渐建立了资源意识，并在主题活动实施中开始注意收集课程资源。通过将现有的资源和主题活动的线索对应后，我们发现了一些问题：（1）教具数量的不足。随着幼儿园办学条件和机制的改善，同一年龄段的平行班级不断增多，1～2套的教具无法满足5～6个班级活动的需要，这种教具缺少的状况经常会打乱主题实施的顺序。（2）与教具配套的图片和挂图有的比较陈旧、有的已经破损，还有些内容无法与新时代生活和主题不符。（3）缺少现代化多媒体课件内容。（4）一些纯文字的说明无法清晰和准确地表达实施的内容。（5）随着年级组的更替、教师群体的变化，有些资源流失了。（6）关注教学活动的资源多，但关于区域活动的资源少。
（二）明确主题活动资源库建立的标准
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应综合利用各种教育资源，满足幼儿各项活动的需要，共同为幼儿的发展创造良好的条件。哪些资源可以作为素材内容纳入到主题活动资源库中呢？我们结合我园综合课程主题活动实施的特质，明确了中班主题活动资源库建立的标准。
标准一：以中班幼儿身心发展特点和认知发展水平为主体。资源库素材内容的选择和制作应以是否符合中班幼儿的年龄特点、经验水平和发展需要，是否有利于促进幼儿的发展为首要的标准。
标准二：按主题线索脉络安排资源的顺序。资源库的建立是为课程实施而服务的，而日常教学是遵照主题线索开展的，所以资源库的素材应当按照线索的要求归类建档，以保证资源的序列性和主题活动的正常开展。
标准三：常备资源和备选资源有机结合。在主题活动实施的过程中，除了那些传承下来的活动外，还有一些活动是由特殊事件生成的新内容，且对幼儿的成长是有意义和价值的，所以在建立主题活动资源库时应将常备资源和备选资源结合起来，使资源库的内容更加丰富和适宜。
（三）优化主题活动资源库的框架结构
对按照标准收集和整理的资源素材进行类别的划分归档，才能保证主题活动资源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主题活动资源库的素材分类框架
主题活动素材主要包括：集体教学活动中的操作性教具，区域活动中幼儿的操作材料，日常生活、幼儿园环境中的可利用的资源。结合我园综合课程的特质和主题活动实施的实践情况，我们将资源库的素材内容分为实物、电子、环境三大框架进行归类整理。具体分类见下图：
2. 建立主题活动资源库的网络平台
随着数字化、网络化时代的到来，资源的传输和流动已经成为了人们生活和学习中一种不可或缺的方式。在主题活动资源库建立的过程中，我们采用先进的高科技方式，在归类和建档素材资源的同时，结合素材的类型，在园内电教管理人员和园外的信息技术人员的帮助下，形成了一套系统性的主题活动资源库网络平台。如下图所示：
主题活动资源库的素材分类框架和网络平台的建立实现了三大功能。一是目标检索，教师可以通过班级的电脑及时、迅速地查找到活动需要的素材内容，避免了因盲目查找资源而造成的时间浪费。二是在线播放，教师可以将查询到的视频、音频、PPT等电子资源随时播放出来，让幼儿获得最直观的感受和经验。三是有效管理，教师可以通过主题资源库网络平台，查询到所需资源的状态，如资源已被借阅，可以查到资源的去向，保证了资源库素材内容的稳定性，真正地将资源有效地运用于课程实施之中。
（四）调整和丰富主题资源库的资源素材
素材内容的丰富性、适宜性对主题活动资源库的建立具有十分重要的作用。在建立中班主题活动资源库的过程中，我们依据标准对资源进行了一些调整和更新，以让资源更好地发挥促进主题活动实施和幼儿发展的作用。现结合中班上学期的“蔬菜朋友”主题活动资源素材的调整先后的结果为例说明。
由表一可以看出，在实践过程中通过调整和丰富幼儿园原有的主题活动资源，素材内容得到了进一步的更新和完善，素材的数量变得更加充足。丰富的资源，有助于教师有效开展主题活动，促进幼儿的全方面发展。
（五）规范和完善主题活动资源库的机制
针对新形成的资源库内容和归类方式，我们在原有园舍物品管理制度的基础上，进一步规范和完善了新的机制，以保证资源库素材的完整性和稳定性。
1. 资源库建设人员的分配
资源库的建设人员主要包括与课程实施相关的中班教师以及幼儿园的专业电教管理人员。中班教师在年级组长的带领下，结合自己的教学特长和能力，在社会、健康、科学、数学、美术、音乐各领域的教学活动和区域活动的实践过程中制作、收集和整理相应的素材资源，专业电教管理人员负责将这些内容中有关电教的素材放入资源库的网络平台中，方便教师使用。
2. 资源库资料的收集整理时间
资源库资料的收集和整理时间是依据主题的实施时间为标准的。当主题活动结束后，年级组内的教师们将各自负责收集的素材内容分类整理好交给年级组长，再由年级组长将这些资源收集到主题资源库的实物资料库中。
3. 资源库资料的入库审核、登记、借阅、定期的更新制度
年级组长与资料管理员对收集到资源库中的物品进行交接，并统一由资料管理员进行审核和保管。教师在需要借阅时必须通过资料管理员取放，并且认真地进行借阅登记，保证素材资料的去向明确。当资源材料出现破损或遗失时，资料管理员需告知业务园长和年级组长，以便及时修补和更新，使资源库真正成为实施综合课程的有利保障。
三、优化中班主题活动资源库的价值体现
（一）充实了主题活动资源的内容，保证综合课程实施的有效性
中班主题资源库的建立，梳理、调整和更新了原有主题活动的资源，使素材的内容更加切合综合课程的主题实施要求，为教师在进行主题活动时提供了资源支持，促进他们将主题活动实施得更加有声有色，有效保障了综合课程的实施。
（二）活动素材传输的便捷，使资源的流动和共享成为现实
我园实施综合课程教育已经二十多年，在历届教师们的辛勤钻研下形成了丰富的具有园本特征的、经典的教育活动和主题资源。主题活动资源库的完善，不仅使这些经典的活动素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的传输更为便捷，满足了教师随时使用和学习的要求，实现了资源在教师工作实践中的流动和分享。
（三）丰富了幼儿学习的方式，促进幼儿在资源互动中获得发展
主题活动资源库的建立，为幼儿提供了更加丰富多样的活动形式和操作材料，让幼儿能够更加充分地运用多种感官，多通道地获得检验和体会；尝试用多种角度去思考问题和寻求解决问题的方式；获得多种与同伴共同分工、合作活动的机会……在充足的资源库的支持下，幼儿在与资源充分地互动中获得了全面的发展。
（四）互惠互利的资源共享，增进教师队伍团队的凝聚力
教师是主题活动资源库的设计者和使用者，更是受益者。教师从使用资源素材时盲目地寻找、重复地制作的状态中解脱出来，只要轻松地点击鼠标或在主题目录中按类查找就可获得资源。每位教师虽然在资源库制作的过程中付出了辛劳，但却在使用的过程中体会到集体力量带来的便利。更为重要的是，由资源共享形成的互惠互利意识有效地增进了幼儿园教师团队的凝集力。
（五）资源的调整和更新，促使综合课程不断地前进和发展
资源库里提供的素材往往是普适的，而每个班级幼儿的能力、发展水平和兴趣需要都是有所差别的，所以教师还会在资源库素材的基础上根据自己班级的情况进行调整和更新。通过对资源的调整和更新，会产生新的问题，促发新的思考，在这样循环往复的螺旋形上升中，综合课程也在不断地向前推进和发展。
【参考文献】
[1] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001，（9）.
[2] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3] 虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京：江苏教育出版社，2006.
（责任编辑 罗嘉君）